《信息技术课堂中做“清闲”教师与“乐学”学生的研究》论文

信息技术课堂中做“清闲”教师与“乐学”学生的研究摘要：教学的重心从教师转移到学生身上，教育模式发生了重建。“颠倒的课堂”、数字时代、微课程、可汗学院、翻转的课堂等等一系列新的词语，刺激着人们的大脑，给我们也带来了新的思考。学生在进行自主的观察学习或讨论时，教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。这样让学生通过观察、猜想、假设、实验、讨论等活动，自己得出结论，不管最终结果如何，学生经过积极地探索与思考，对原有知识和所学知识获得更加深刻的理解，并且为下一次探究打下良好基础，使学生不断把新知识纳入原有知识中，在新旧知识之间建立起有机联系。关键字:清闲、乐学、自主学习、合作学习、课堂评价、微课在国培、省培的信息技术坛论和多年来的教学中，我们可以看到一些信息技术教师共有的一些困惑和本学科难以解决的问题，这些困惑和难题，这不同其它学科有着信息技术学科自身的特点，比如：座位分散，带来的注意力不集中、纪律上很难监管；学生在课堂中不愿受到束缚；老师重复讲解、强调，而达不到预期的效果等等，造成了使教师累，学生烦的局面。本课题将立足课堂，解决教师的“累”与学生的“烦”，让教师与学生在教与学的过程中都体会到快乐，从而爱上信息技术课。随着研究的深入，可见信息技术在教育领域的运用以成为现代教育技术实验中一个重要的主题，而且给教育带来一系列深刻的变革。做为一线的信息技术教师，如何在“清闲”的授课过程中，让学生感受到成功的喜悦，不断地激发学生的学习兴趣，爱上信息技术，是我们教育工作者面临的一项历史使命。一、做“清闲”教师，做好教学准备工作做好理论资料准备课前查阅、学习相关资料。在网络和书上有很多现成的教学经验和相关的设计思路。这些资料绝大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，很好地利用它们，就可以避免走弯路后反思，也可以争取更多的时间去研究更合适的教材教法。另外，查看听课记录为我们备课提供的参考价值和指导作用。做好备课准备精心备课不仅仅是重视备教材，也要备学生；即要重“硬件”的准备，也要重“软件”的设计，即要看新授内容，也要分析练习题，特别是信息技术教材的练习综合性较强，合理取舍与补充会直接影响到课堂练习的效果，寻找合适的资源为教学服务。做好课件、微课、教具准备教师在课前结合课文内容做好教具准备，如图片、实物、小黑板、课件、微视频等，同时课堂中学生应该准备的学具进行检查和调试，要做好充分的准备。以便在课堂上用得好用的当。既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。二、做“清闲”教师，做好教学方法准备工作任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和局限性，在具体教学中也有利有弊，可以为达到某一目标很好地服务，但同时又可能妨碍另一个目标的实现，我们在选择的时候要扬长避短。（1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等；（2）以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法；（3）以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法；（4）以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法；（5）以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法和课堂讨论法。创造性的计划组织与实施教学活动。学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想要去“怎么做”。通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。如：在教学生制作网页时，同学面对功能如此强大的“Dreamweaver”软件，不知如何下手，而且模仿的多，创新的少，制作出来的网页，没有新意，在制作过程中也很少出现同学之间的交流与争论。这时，我仔细观察学生作品中的闪光点，通过多媒体教学网，演示给大家看，并让他们说出思路，再让其他同学发表意见，接着大家一起试一试。这样，时间长了，学生的思路就开阔了，也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要，同时还培养了学生的参与意识，淡化了失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理。三、做“乐学”学生，学习模式的有效研究1)自主学习模式自主学习的前提是学习的主动性、积极性，是学生参与学习活动的内在动力，丧失这一点，就不可能有本真的自主学习。课题组教师创建学生自主学习条件，如：导学案、微视频、自学课件、网站、自学成果的呈现形式等等。如果教师简单地把时间还给学生，让学生自己无目的地展开活动，而不去引导他们积极地发展思维方式，那么这种学习则不是自主学习。2)合作学习模式合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。每组第一个完成同学，可以主动站起当小老师，辅导组内其他同学。在合作学习过程中，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。3)探究学习模式探究学习是指在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。例如，我们在学习《电脑动画制作初探》这一课时，将学生分为4-5个人一组，探究传统动画与电脑动画的区别，动画制作的原理。小组上网查找的资料，在老师的指导下，了解动画的悠久历史，动画的“视觉暂留”现象。这种模式的基本程序是：问题情境——共同探究——动手实践——得出结论——表达汇报。在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，动手实践是学生非常喜欢的，激发他们的好奇心。4)实践学习模式信息技术课是动手实践较强的一门学科，动手实践的时间应占信息技术总课时的60%以上，学生的好奇心和求知欲真是远远超出了我们的想象。书本中现成的知识，是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础，这就必须在学习过程中加强实践活动的开展。例如：在学生学习制作一个表格时，即可在word文档制作，也可在excel中制作，这就看那一种表更适合你的运用。为了加强学生对两种表格的认识，对比出两种方法运用情况的优缺点，让学生在word制作了班上的成绩表，也在excel中制作了同样的表格，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。学生在实施动手操作时，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。四、小组合作探究模式在课堂中的有效研究分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中。一个组内学生学习能力不均匀，学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生会在组内起到主导作用，展示的机会要多，而学习水平低的学生容易“听声附和”，长此以往学生的发展会极不平衡。为此我们采取轮流担任的制度，让每一个学生都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果，同时也起到了检督的作用。小组内合作探究时，教师穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。有时小组合作探究的课堂很难把握，主要表现在小组合作学习上，“收”“放”的度，有的老师放不开，总是怕课上“乱”，没有让学生充分的活动起来；有的教师为了追求热闹的课堂气氛，充分放手让学生自由，致使课堂过于“乱”。针对这个问题，我们课题组老师进行了几次研讨，制定小组活动要求和评价标准，让小组活动“活”而“不乱”。这些有待我们在实践中不断的改进，不断地提高，把课改实验工作扎实地推向深入。五、教学有效评价策略的研究好的教学设计和好的学习方法，还得有好的评价体系和相应的管理方法作保证。因此，我们研究出一套行而有效的评价体系、策略。研究初期，课题组的老师，都有一套自己管理课堂的方法，我们在实践中将这些方法进行了整合和改进，建立了统一的《微机教室使用记录及课堂评价表》。对每个班的同学建立了档案袋（详见照片资料），档案袋在内容上丰富，包含学生多方面的学习证据。此表既是课堂常规要求表，又是上机记录表，体现了课堂纪律、卫生、出勤、学习状态、作业等情况。小组长做好每节课组员上课情况的记录，最后由课代表统计上交到任课教师手里，教师再根据汇总情况，采取相应的整改措施。所以在教学中，课题组教师还注重把“创新”作为评价学生作品优劣的标准之一，鼓励学生大胆创新。比如说教师布置学生做一个电子文档，教师先做一个演示，如果学生交上来的作品和教师一模一样，没有一点新意，则最多给75分，只有让学生在作品上标新立异，设计出与众不同的作品才能得高分。当教师发现学生作品中的闪光点时，应对其进行表扬，并把之与其他学生一起分享，而当教师发现有些学生早创作上缺乏创新的，应及时对学生提出