课件教案配套部编人教版小学语文六上27 我的伯父鲁迅先生

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27*我的伯父鲁迅先生【教学目标】1.能用较快的速度默读课文。2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。【教学重难点】1.能用较快的速度默读课文。2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；查找鲁迅先生相关资料。【教学课时】1课时【教学过程】板块一谈话导入，明确目标1.导入新课：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他是谁？（课件出示鲁迅先生图片）（板书：鲁迅先生）这节课，让我们跟随鲁迅先生的侄女周晔再次走近鲁迅先生。（板书完善课题）2.明确目标：在课前预习的时候，同学们已经圈画了自己不理解的内容，这节课我们除了弄懂我们不理解的问题，还要看看课文给我们提出了哪些学习任务。请同学们自读学习提示。课件出示：●用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件事加个小标题。●结合资料和同学交流：课文中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象？3.回顾方法。（1）用较快的速度默读。我们要集中注意力，不回读，带着问题边读边圈画有用信息，并运用这些方法快速默读课文。（2）小标题比段意简练，一般不是完整的句子，多为短语。（3）我们可以抓关键词句，关注人物的神态、动作、语言等来感受人物形象。【设计意图】以谈话导入，明确学习目标，使学生在自主阅读课文时，能做到有的放矢，思路清晰。温习阅读方法，达到学以致用的目的。板块二快速默读，概括事件1.默读梳理。（1）速读：请同学们快速默读课文，想一想：为什么段落之间用空行隔开。明确：哪几个事件是用段落之间的空行隔开的？（2）归纳：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件事加个小标题。注意，小标题比段意更简练，可以是短语，也可以是文中的关键词句。2.交流反馈：学生多元表达，教师相机板书。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”燃放花筒救助车夫关心女佣）3.明确写法。（1）过渡：这五件事情都是周晔对鲁迅先生生前的回忆，而如今先生却躺在了万国殡仪馆。请同学们自由读第1自然段，说说这段话主要写了什么。（2）点拨：先写鲁迅先生逝世，众多人来悼念他，再回忆鲁迅先生生前的事情，说明此文运用了什么样的写作方法？（板书：倒叙）【设计意图】以小标题的形式梳理课文内容，明确文章的写法，有助于训练学生把握文章内容的能力，便于下个环节学生更好地理解课文。板块三借助资料，理解课文1.梳理问题：同学们在预习的时候圈画出了自己不理解的问题，我们来交流一下。预设：为何伯父去世会有那么多人来吊唁？为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？为何车夫脚上不穿鞋？2.借助资料，解决问题。（1）自主解决：根据自己查找的资料，解决“为何伯父去世会有那么多人前来吊唁”。明确：伯父他为自己想得少，为别人想得多，深受人们爱戴。（2）小组交流：请同学们在小组内分享资料，集小组的智慧解决“为何车夫脚上不穿鞋”。小组讨论明确：当时社会黑暗，百姓过着穷苦的生活。（3）引发讨论：为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？（学生初谈“碰壁”）【设计意图】“小疑则小进，大疑则大进。”借助相关资料，自主合作，层层推进，由易渐难地解决心中的疑问，学生学会合作分享，答疑解惑的能力得到锻炼。板块四抓关键词句，感受形象1.自主感悟：默读课文，认真想一想：鲁迅先生给你留下了怎样的印象？你是从哪里感受到的？请同学们圈画关键词句，在旁边简单批注自己的感受。2.交流反馈。（相机板书）预设：（1）谈《水浒传》：鲁迅先生对晚辈的关心。课件出示：●伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”●那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。小结：通过鲁迅先生的语言、动作描写，写出了鲁迅先生的率真、有趣，我们感受到了他对晚辈的热情关怀、谆谆教诲。（2）谈“碰壁”：鲁迅先生对黑暗现实的不满，以及乐观斗争的精神。课件出示：●“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”●“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”①思考：鲁迅先生为什么说“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”结合我们前两课的学习以及阅读到的资料，说说“四周黑洞洞的”是指什么，“碰壁”又是指什么。明确：“四周黑洞洞的”指当时社会的黑暗；“碰壁”指鲁迅先生在与反动派作斗争时屡遭挫折和迫害。②指名读，鲁迅给你留下什么印象？③从他幽默的话语中你感受到了什么？④小结：从鲁迅先生的语言描写中，感受到他对黑暗现实的不满，他用幽默的话语暗示自己的身世遭遇，显示出他对困难和敌人的轻蔑，体现了他的自信与乐观的精神。（3）燃放花筒：鲁迅先生慈祥而又率真。课件出示：我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。①提问：这是对鲁迅先生的什么描写？（神态描写）②齐读这句话，感受鲁迅先生的慈祥与率真。（4）救助车夫：鲁迅先生对贫苦人民的关心。①思考：你从哪些句子感受到的？这些句子是对鲁迅先生什么方面的描写？课件出示：●他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。●伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。●他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。②质疑：读到这些句子，你的心中有什么疑问？预设：为何“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”？③小结：通过对鲁迅先生的动作和神态描写，体现出他对贫苦百姓的同情和关心，他为天下穷人的无出路而忧虑，同时又为自己无力解救苦难中的穷人而叹息。（5）关心女佣：鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。①从哪里感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少？②女生读：读出女佣阿三对鲁迅先生的感激之情。3.升华过渡：这样的伯父，用课文中的一句话来概括，就是——课件出示：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（1）学生齐读，提问：“别人”指的是哪些人？（2）过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多，为自己想得少的伯父，他就这样离开了，想到这里，小周晔——课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。①齐读这句话。②课件出示鲁迅先生葬礼图片，思考：a.如果你是黄包车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？b.如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？c.此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？（补充巴金的《悼鲁迅先生》）4.总结所得。同学们，通过周晔对伯父的回忆，我们了解到鲁迅先生是这样一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。本单元，我们已经学习了三篇关于鲁迅先生的文章，你对鲁迅先生有了哪些更加深刻的认识？【设计意图】引导学生抓关键词句，结合旧知，感知人物形象，注重将感悟和朗读相结合，加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟，使人物形象更加丰满鲜明，学生对人物形象的认知也会更加深刻。【板书设计】26*我的伯父鲁迅先生【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。【教学反思】本文是一篇略读课文，通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达作者对鲁迅先生的怀念、热爱与敬仰之情。整个教学过程较为开放，大胆放手让学生自主合作学习，自主感知人物形象。1.自主学习，合作共读。本着略读课文的教学特点，这节课主要采取学生自主学习、合作探究的学习方法，教师起穿针引线的辅导作用。课堂教学中，学生自主质疑，合作解疑，自主感知人物形象，整节课完全向学生敞开，充分调动了学生的积极性。学生在课堂上思维活跃，妙语连珠，学生的自学能力、思维能力、表达能力得到充分的锻炼。2.借助资料，深入探究。学生对文中的社会现象认知不够，想深入理解文章中有深刻含义的句子是比较困难的。为了突破这一难点，课前让学生大量查找背景资料，课中学生借助资料释疑解惑，教师补充资料，由易渐难，层层推进，引导学生深入理解文章内容，感知人物形象，水到渠成地落实本单元的语文要素。

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