现代教育技术与学科教学整合的研究课题阶段性总结

第第页现代教育技术与学科教学整合的研究课题阶段性总结《现代教育技术与学科教学整合的讨论》课题阶段性总结信息技术在教学过程中的普遍应用，其目的是通过应用，促进信息技术与学科课程的有机整合，逐渐实现教学内容的呈现方式，同学的学习方式，老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供给丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。(一)、用好信息技术，提高教学和学习质量，促进同学进展。1、通过教学实践我们感到，信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施供给工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，例如多媒体课件在教学中成为了老师与同学互动的工具。课件内容对教学内容显示的多媒化，改善了信息的多元表达方式，较好的调动同学多种感官的学习。课件在应用过程中的交互性，构成了师生之间适时交流。课件超文本的组织方式，供给了“因材施教”与“因材施学”的条件。经过近两年多的实践，目前我校大部份老师，已经离不开学校网教室里的多媒体设备，例如只要显现停电等特别因素，多媒体不能正常使用时，就感觉难以上课的样子。而且不仅多媒体设施使用率不绝提高，在使用效果上，如多媒体的制作上也有了很大提高。2、传统的“技术”整合，仅把信息技术作为老师“教”的辅佑襄助工具，缺少把信息技术作为同学自主认知、自主探究、自我评价、互助交流的工具。通过教学实践，我们看到信息技术的整合功能，在教学的应用中可以有三个层面，一是作为一种技术手段与学科课程的整合；二是作为一种学习资源与丰富课程的整合；三是作为学习方式整合于教学体系之中。采纳什么样的方式整合，要从符合学科特点、同学的个别差异和进展水平启程。学校选择一部份基础好的老师作为学科带头人，力争以点带面。在试验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，找寻整合试验的关键点。两年来广阔老师在情境探究、自主发觉、协商合作、问题解决、开发制造等数字化学习方式中，进行了肯定的讨论。①情境探究的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习。利用信息化学习资源创设情况的各种问题情境以及虚拟试验环境来培育同学察看、思维本领。我们说情景是可以操作的。如在中学数学教学中，几何画板可为同学供给自我动手、探究问题的机会：当面对问题时，同学可以通过思索和协作，提出本身的假设和推理，然后用几何画板操作图形，把图形各种不同的状态都表现出来；此外，同学还可以使用几何画板本身做试验来发觉、总结一些数学规律和数学现象。②自主发觉的学习，借助资源，倚靠自主发觉、探究性的学习。网络是一个巨大的资源库，借助其内容丰富、多媒体呈现，具有联想结构特点。让同学基于网络资源进行自主发觉、探究性地学习是一种新的教学模式。人在碰到问题的时候才会去收集信息。老师依据课题，以问题为中心，以任务来驱动，为同学供给一些相关的网站资源，引导同学在网络教室进行开放式的学习，同学通过检索、阅读、思索、讨论自主探究以增长学问和本领。④实践制造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。过去在课堂上那种单一的接受性的教学，都是“我告知你”的，学习是接受性的，而利用信息化学习环境和资源，借助信息化平台，尝试制造性实践，不仅有助于培育同学信息加工处理和表达交流本领，而且这种学习还具有生产性。例：我校陈翔宇同学制作的动画《萤囊夜读》，就是结合历史故事学习，学习一些制作的方法来制作的，在制作过程中，他一边看历史故事，体会历史故事，一边学习Ｆlash软件的动画设计，从而使本身操作技能等到了提高。。通过教学实践，我们也认得到在进行信息技术与学科课程整合中要注意以下几点：一是整合应有针对性，解决教学中的重难点，应求真务实，不搞花架子，内容不要繁杂。二是整合应充分考虑同学的实际情况，应是同学喜闻乐见的形式和内容，做到“适用性、推广性”。三是整合应考虑自身的硬件设施情况，在条件准许的情况下敏捷实施。四是整合应体现科学性、学科性和可操作性。(二)、激发、激励同学勇于探究，培育同学创新本领讨论实践中，我们还体会到，信息技术还是培育同学创新本领、提高同学素养的很好的工具。它对同学智力的开发是一种催化剂；对激发同学的制造性思维是一种原动力。因此我们把探究“信息技术与同学创新本领的培育”作为一个子课题在实践中进行讨论。我们的做法是：1、引导同学明确信息技术的学习目标。通过我们的教学活动矫正一些中学同学把计算机当成游戏机，认为上信息技术课就是学打字学上网的错误观点。树立计算机不是玩具，计算机是工具的思想。让同学在学习中学会用计算机搜集、处理、加工、应用信息的同时，还萌发制造本身的信息作品的意识。使同学从“学计算机学问”变化为“利用计算机学习学问，利用计算机制造学问。”2、把激发同学学习爱好作为培育同学创新意识的催化剂。激发同学对信息技术的爱好不应当靠电脑游戏，我们学校的计算机房拒绝一切电脑游戏。我们认为电脑游戏激发的爱好是维持不了多久的，甚至有可能将同学引入歧途。激发同学的爱好也不能靠空谈，口号式说教式提不起同学的任何爱好，离同学太远的例子或中学生很难做到的例子只会让同学将信息技术课当成故事会。我们用同学身边人身边事入手，用看得到做得成的事例来激发同学的爱好。每个模块课程开始时都要展现同龄人利用这个模块的学问创作的作品。通过老师点评激发同学们用电脑搜集、加工、处理信息，并产生本身的信息的爱好，实在表现为创作本身的信息技术作品（或作业）的爱好。成功是爱好的有力支柱。同学做出有个性的作品时，我们适时将作品进行网上展现，相互观摩点评；当同学们创作出较好的作品时，我们还会请他们的家长一起赏识。用成功的喜悦加强同学们学习信息技术的爱好。3、用“任务驱动式”教学,培育同学的探究精神和取得学问的本领。近年来，我们进行“任务驱动式”教学的探究。即把总目标细分成一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个简单把握的“任务”。我们认为这种教学法的成功的关键在“任务”的设计。设计任务时要注意分散重点和难点，要考虑“任务”的大小、学问点的含量、前后的联系等，还要使“任务”具有可操作性。我们将“任务”分为短任务和长任务。短任务就是每节课的学习任务：在讲授新课时，提出一个实在的主题任务（一般为课堂练习或课后作业），让同学在学习中思索，探究问题的解决方法和途径，从而使同学在探究的过程中把握相关的学问。长任务一般是综合性的任务，它需要同学综合应用学过的各方面学问，并在完成任务的同时自主地学习更多的新学问。我们设计的长任务有以下三种：①、学习成果汇报式。在一个模块的学习后，让同学们将本身的收获用电脑创作的作品向大家汇报。我们很注意设计的任务不仅要有技术性，还要有思想性，让同学们在创作电脑作品中抒发本身的情感，升华本身的思想境界。例如，学好Word这个模块后，我们给同学们布置作品的主题为：我爱_____。收到的600多篇作品感动了很多老师同学和家长，有个同学说：妈妈看了他的“我爱我家”的作品后感动的都哭了。②、课题驱动式。提出一些适合同学进行讨论性学习的课题，让同学在完成课题任务的驱动下去探究学习新学问。例如结合创建绿色学校活动，我们给六班级的同学布置了一个长任务：制作一个有关环保的个人网页。这也是个综合性的任务，不仅需要应用计算机和网络学问，还要求同学们进行社会调查，了解环境问题，探究解决方法，并将本身的信息通过本身的作品发布出去。③、竞赛驱动式。我们积极组织同学参与省市和国家教育主管部门举办的信息技术竞赛：学校组织电脑绘画比赛，参与全国电脑比赛等。我们把每次参赛设计成“任务”，都有明确的主题，不为竞赛而竞赛。老师对同学的引导重要是：学问技术的引导，创作激情的激发，创作灵感的捕获等。这样的竞赛同学很喜爱参与，每次竞赛我们都能收到几百件参赛作品。去年陈翔宇制作的《萤囊夜读》获全国动画制作一等奖，黄吕威制作的《百年奥运》和叶悦制作的《守株待兔》获全国动画制作二等奖。四、开展本课题讨论对学校、老师所产生的作用和影响。该课题的讨论通过对现代教育思想的学习讨论促进了老师教育观念的更新，促进了传统教育手段、教学模式、教学方法的更改，同时提高了一大批老师的信息技术水平和教育教学水平。例如全体老师的“英特尔?将来教育”培训，使老师懂得了在课堂中如何有效地利用计算机技术。如何重点围绕同学和老师如何利用技术，通过讨论和交流以及运用卓有成效的策略与工具来加强学习。如何进行团队合作，结对评审教学单元并共同解决问题。六、课题讨论存在的不足与今后计划。经过一年的讨论，我们达到了预期的讨论目的，新观念深入人心，新技术普遍把握，新模式不绝成熟，新效益日益凸现。但目前我们还处在摸索阶段，所做的思索也可能不太成熟，多媒体网络与教学的整合还处于一个较低的层次，特殊在如何较好的实现师生间的有效互动和评价方面还存在诸多问题亟待解决。老师的信息素养还须提高。我们课题组的老师对信息技术的把握程度较高，但在全校中也是为数不多的，所以网络教学的推广和实践首先还须提高老师的信息素养。必需加强对同学上网进行引导，更改同学将网络变为闲谈、发帖的重要工具，而变网络为学习的辅佑襄助工具。另外，同时还必需加强对网络学科性、学问性网站的建设，通过丰富的内容将同学的注意力吸引过来。下一步工作：一是加大资金投入，改善硬件环境。二是进一步深入课题试验讨论和总结阅历，加强整体规划和技术培训。三是发动更多的老师，参加该课题的研讨之中，发挥