小学美术微课程资源开发与应用的实践研究开题报告

PAGEPAGE6小学美术微课程资源开发与应用的实践研究开题报告课题概要概念及界定1.微课程资源微课程是一种片段化的学习资源。微课程以建构主义为指导，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。微课程以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实践操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。微课程还必须具备一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节等。2.美术教学资源美术教学资源是为小学美教学有效开展而提供的各种素材资源。包括小学美术教材、课件、案例、视频、音频、图片、文字和教具等各种资源。背景与价值研究背景2018年4月中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变。”指出教育信息化发展的趋势是转变教育资源的目的和对象，转变信息技术与教师、学生和学科教学之间关系。当前，移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，随时随地进行智能化学习成为可能。这种学习方式突出学习的灵活性和互动性，强调学习内容的微型化和碎片化，需求信息容量相对短小、注意保持要求较低的学习资源。过去不少教育行政主管部门和学校等教育部门，录制的“课堂实录”式视频教学资源，因其大而全、冗长，难以在移动学习中直接使用。而微课程将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教程，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。目前，在中小学和普通高中的各学科对微课、微课程、微课程资源等方面有相关研究，但在小学美术开发运用微课程资源的实践研究还未涉足。大部分学生在教师新授完成之后学生创作和后期学习会遇到很多问题，但是由于教师要解决多名同学的疑惑，由于课堂时间有限，不能顾全所有有问题的学生。学生的问题得不到解决，问题就积累下来，在学习中长久的得不到满足感会使学生丧失学习的兴趣。微课程资源就像是一个随叫随到的小老师，当学生遇到问题时，只需打开微课，就能及时准确的定位到自己需要的知识。微课程的开发有助于解决美术教学过程、课后教学补充和拓展延伸所带来的教学短板。2.研究价值1.微课程开发对学生的价值1.1微课程有利于培养学生的自学能力。微课程可以反复播放，学生可以自主选择适合自己的练习，自主选择各学科的微课程，回家以后可以根据自己的学习情况进行自学。1.2微课程让学生变被动为主动。微课程可以让教师只讲10分钟，其余时间由学生通过自主探究活动来完成任务，老师只是一个教学管理者、协调者和组织者，对于学生存在的问题老师可以个别回答，也可以集中回答。1.3丰富了学生生活，提高了学生综合素质。微型校本课程的开发与实施，为学生开辟了更鲜活灵动的学习天地，给学生们的学习生活增添了快乐，使校园文化生活更加丰富多彩,它引领学生感受家乡的民间文化，领略传说故事的神奇、童谣的亲切慈祥和谚语谜语的精炼传神，无不激发了学生对家乡的热爱和自豪之情。2.微课程开发对教师的价值2.1微课程开发破除教师对校本课程开发的畏难情绪，提升其开发能力。微型课程开发具有“主题小”“时间短”，通常每学期3-4课时。微型课程易于设计与实施，迅速可见成效，增强教师课程开发的自信心和主动性，不断提升课程开发能力。2.2微课程能够真正实现因材施教。微课程让每一个学生都可以按照自己的步调走，直到提前学完所有课程，可以让学生根据自己的能力提前学完该学的课程，而且体会到学习的快乐。2.3微课程能够提升教师的业务能力。微课程其实是对一线教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法，可以帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，对教师教学能力的提高有极大的促进作用。3.微课程开发对学校的价值3.1密切校本课程与国家课程的联系，凸显校本课程的意义。微型课程既可以对国家课程进行匠心独具的“补缺”，提升学生的学习兴趣，又让学生与时俱进地学习了实事。3.2完善学校课程体系，增强校本课程的灵活性和针对性。教师可以根据班级学生状况，设计并实施短小精悍、灵活多样、因时因地制宜的微型课程，成为为学生“量身打造”的个性化课程。3.3优化学校特色建设，回归校本课程开发的本真追求。教师针对班内学生随时随地出现的具体学习需要，设计并实施相应的微型课程，能够在很大程度上保证学生充分自由地发展，也为校本课程提供丰富多样的微型课程。（三）目标与内容1.研究目标：1.1通过研究，了解微课程资源开发的相关理论和途径，掌握微课程开发的相关知识和技术，有效运用微课程资源开展各项教学活动，提高教师的信息素养和学科教学能力。1.2通过研究，运用微课程资源开展多元化的学习方式和学习途径，提高学生自主学习能力和信息化素养，养成终身学习的意识和能力。1.3通过研究，设计制定小学美术微课程资源开发与运用的评价机制。1.4通过研究，建立低中高、四大学习领域和单元主题式小学美术微课程资源库。2.研究内容：2.1小学美术教学资源和微课程资源的含义、特点和教学价值的文献研究。通过文献研究了解小学美术教学资源和微课程资源的含义、特点及其研究现状和教育价值。2.2小学美术教学资源和微课程资源在小学美术教学中应用的调查研究。通过问卷调查并分析，了解当前小学美术教学资源和微课程资源在小学美术教学中运用的基本情况和发展前景。2.3小学美术微课程资源内容体系构建的研究本研究基于《义务教育美术课程标准》和学生认知水平，立足苏少版小学美术教材，整体构建苏少版小学美术微课程资源的内容体系。2.3.1基于小学生年龄特征和认知水平，构建低中高学段小学美术微课程资源的内容体系。2.3.2基于小学美术学习目标和学习领域，构建“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四大学习领域小学美术微课程资源的内容体系。2.3.3基于小学美术学科特征和学习内容，构建单元主题式的小学美术微课程资源的内容体系。2.3.4基于小学美术微课资源开发和管理，构建国家、地方和特色美术校本微课程资源开发的内容体系。2.4小学美术微课程资源开发的途径和策略研究2.4.1基于微课程的构成要素和设计原则，构建微视频、微教案、微课件、微习题、微反馈以及微反思等内容形成一个半结构化、主题突出的小学美术微课程源开发的途径。2.4.2基于微课程开发的基本手段和基本工具，运用录屏软件、摄像机和数码手机拍摄等工具开发微课程资源的策略。2.4.3基于微课程开发对象和主体，构建教师、学生和家长三者合作开发美术微课程资源的策略。2.4.4基于美术教学活动和学生认知水平，构建小学美术主题讲授、答疑解惑、示范创作和拓展延伸等四方面的微课程资源开发策略。2.4.5基于美术学习内容、媒材特点和表现方式，构建小学美术四大学习领域、单元主题系列化和特色美术校本课程的微课程资源开发策略。2.5小学美术微课程资源应用的途径和策略研究2.5.1基于小学美术微课资源应用的环境，构建课上课下、线上线下和校内校外等美术微课资源应用的途径。2.5.2基于学生的学习方式，构建自主学习、探究式学习和小组合作学习等美术微课程资源应用的策略。2.5.3基于学生的认知水平，构建课前、课中和课后等美术微课程资源应用的策略。2.5.4基于学生的学习兴趣和学习内容，构建学习领域、单元主题和特色美术校本微课程资源应用的策略。2.6小学美术微课程资源开发与应用的评价研究本研究关注微课程资源开发应用的评价维度，从选题设计、教学内容、教学过程、作品规范和教学效果等方面，构建微课程的评价指标体系，促进微课程资源的不断建设和完善。（四）借鉴与创新1.国内外相关研究综述2004年，奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习（Microlearning）的理念，旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）提出了“微课程”（Microlecture）的概念，他认为普通课堂中讲授的几十分钟甚至几个小时的内容可以压缩成60秒内的“知识脉冲”（KnowledgeBurst）作用于学习者，核心知识概念将构成微课程的主体，伴随微课程的是结构化的任务活动，通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习。国内率先提出“微课”应用研究的是广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生。在他看来，45分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。2011年4月佛山市教育局向全市教师征集微课作品，在短短一个月共收集到一线教师提交的1621分作品，点击率突破5万人次。与此同时，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平也提出了“文字+音乐+画面”的“微课程”的形式，教师通过自身的实践经验抽出方法策略，将教学内容进行可视化处理，变为富有视听效果的微课程。综上所述微课程是一种片段化的学习资源。微课程以建构主义为指导，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。微课程呈现方式包括图片、文字、音频和视频等形式，以视频形式为主。微课程还必须具备一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节等。微课程的学习在我国还处于起步探索阶段，具有一定的研究价值和研究前景。2.本课题可能的创新之处1.小学美术微课程资源的设计和开发，有利于提高教师的学科素养、课程开发和整合能力。2.小学美术微课程评价体系的设计，有利于小学美术微课程资源的开发和完善。3．小学美术微课程资源库的建设和发展，丰富小学美术学科教学形式，优化教学手段和方式。（五）思路与方法1.基本思路1.1加强组织领导课题研究人员以武进区协作东片的骨干教师组建课题核心研究小组，具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面依靠协作片美术教研组和承办校行政双向推进，根据设定的研究内容，分工到相关学校人员，制定计划，落实责任，带领协作片美术教师积极行动。1.2加强研究策划以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，立足学生学段、学科领域、单元主题和校本课程，制定小学美术微课程资源开发的子课题。1.3加强专业引领组织课题组成员、邀请有关专家，通过多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确改革目标，提高思想认识，掌握操作方法，引领广大教师在教育教学工作中积极行动，勇于创新。1.4加强实践探索积极付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实，组织和指导教师在实践中总结经验、发现问题、改革创新。1.5加强总结提炼及时总结研究过程中产生的成果与经验，引领教师及时总结提炼在微课程资源开发中形成的认识和经验，并组织开展多种形式的展示交流活动。2.研究方法课题研究中，以行动研究为主，以文献、调查、经验总结等教学科研的一般方法。具体如下：1.文献资料法：查阅与微课程开发的相关理论和实践资料，分析微课资源开发的意义和价值，了解当下微课程资源开发的基本途径和基本策略。2.调查研究法：了解当前美术教师对美术教材和微课程的认知，分析教师开发小学美术微课程资源的相关能力3.行动研究法：基于微课程资源开发的相关途径，立足学生的年龄特征和认知水平，结合美术教学内容和学科特征，进行美术微课程资源开发实践。4.经验总结法：基于微课程评价体系和教师的实践研究，分析美术微课程资源开发过程中的优势与不足，将个性化的经验进行总结归纳提炼，形成具有普遍性的原理性认知。（六）过程与计划本课题计划三年半时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。第一阶段：准备阶段（2018年6月到2018年8月）确定研究小组、加强理论学习。收集整理与微课程相关的资料。学习微课程资源等现代教育技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。完成课题申报报告和课题立项论证报告。第二阶段：调查阶段（2018年9月到2018年10月）课题研究小组，对基于微课程资源的的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定实施方案，并组织课题组全体教师对方案进行研讨论证。同时开展专业培训活动。第三阶段：实践研究阶段(2018年11月到2021年2月）1、2018.11～2018.12基于小学美术微课程资源内容体系开发的研究，明确各课题组成员的具体工作围绕学段、学科领域、单元主题和校本课程有效开展微课程内容体系的研究。本阶段以理论指导实践，初步建立小学美术微课程内容体系。对课题网站进行全面设计。阶段成果预计有：专题论文、调查分析、包括、美术微课程内容体系、课题管理网站的雏形等。2、2019.01～2019.12在上一阶段的研究初探，对开发小学美术微课程内容体系有了明确的了解。组织课题组成员集体学习和研讨，研究小学美术微课程资源开发的策略研究和小学美术微课程资源开发的评价研究。本阶段以行动研究为主，建立小学美术微课程资源和建立小学美术微课程评价体系。通过发展的螺旋上升，不断完善小学美术微课程资源和评价体系。阶段成果预计有：专题论文、小学美术微课程资源、小学美术微课程评价体系表、经验总结、案例分析、课题管理网站等。3、2020.01～2021.02在上一阶段的实践研究，对小学美术微课程资源开发和评价体系有了初步的理论总结和实践基础，继续开发和完善小学美术微课程资源和评价体系阶段成果预计有：专题论文、小学美术微课程资源、小学美术微课程评价体系表、经验总结、案例分析、课题管理网站等。第四阶段：总结阶段(2021年3月到2021年6月）该阶段主要是对小学美术微课资源开发研究进行全面梳理总结，形成最终成果，主要工作