基于SOLO分类理论的中学地理概念认知建构与学习进阶-以“地球公转”为例

基于SOLO分类理论的中学地理概念认知建构与学习进阶——以“地球公转”为例基于SOLO分类理论的中学地理概念认知建构与学习进阶——以“地球公转”为例摘要：地理学科作为一门重要的人文科学学科，对于中学生的认知能力提出了较高的要求。而在地理学科中，“地球公转”是一个基础而重要的概念，对于学生建构自己的地球观具有重要的作用。本文通过引入SOLO分类理论，探讨了中学生学习“地球公转”概念的认知建构过程和学习进阶路径。研究结果表明，通过SOLO分类理论的指导，教师可以帮助学生逐步建构起具有层次结构的地球公转概念，从而提高学生对地球运动的理解能力和学习效果。关键词：SOLO分类理论；地球公转；认知建构；学习进阶引言地理学科作为一门描述和分析地球及其相关现象的学科，对于中学生来说，具有重要的认知意义。而地球公转作为地理学科的基本概念之一，是学生建构自己的地球观所必须理解和掌握的内容。然而，由于地球公转是一个较为抽象的概念，对于中学生来说，其理解和学习难度较大。针对中学生学习“地球公转”概念的难点和问题，本文将SOLO分类理论引入地理学科的教学实践中。SOLO分类理论是由新西兰学者J.Biggs在20世纪80年代提出的认知发展理论，该理论以学生对学习目标的认知层次为基础，将认知发展划分成“前结构层次”和“后结构层次”两个阶段，通过引导学生从表象理解过渡到概念掌握，进而建构深层次的知识。本文通过以“地球公转”为例，探讨了SOLO分类理论在中学地理学科中的具体应用，以及其对学生地理概念认知建构和学习进阶的影响。以下将分为以下几个部分进行阐述。一、SOLO分类理论在地理学科中的应用SOLO分类理论是一种基于学生认知层次的教学策略，对于帮助学生建构深层次的概念和知识具有重要意义。在地理学科中的教学实践中，SOLO分类理论可以通过以下几个方面的应用，促进学生对地理概念的理解和学习：1.概念的简化和梳理：将复杂的地理概念进行简化和梳理，使其符合学生的认知水平。例如，对于地球公转概念，可以从地球表面的运动认知开始，逐步引导学生理解地球绕太阳运行的过程。2.学习目标的明确和层次划分：通过明确学习目标，将地球公转概念的认知过程划分为不同的层次，帮助学生逐步建构自己的地球观。例如，可以将地球公转概念的认知过程划分为表象理解、概念掌握、深层次理解等不同层次，引导学生一步步进阶。3.合理的问题设计和引导方法：通过合理设计的问题和引导方法，激发学生对地球公转概念的思考和探索。例如，在教学中可以引导学生思考地球公转对季节变化的影响，从而进一步理解地球公转的原理。二、中学生学习“地球公转”概念的认知建构过程在中学地理学科中，学生对于“地球公转”概念的学习过程可以分为四个阶段：无知阶段、表象理解阶段、概念掌握阶段和深层次理解阶段。通过SOLO分类理论的指导，可以帮助学生逐步建构自己的地球公转概念，提高学习效果。1.无知阶段：学生对于地球公转概念缺乏基本的了解和认知，可能对于地球运动并没有明确的认知。在这个阶段，教师可以引入简单的实例或引导性问题，激发学生的兴趣和好奇心。2.表象理解阶段：学生开始具备一定的地球公转概念，并能基于对事物的直观观察和感知进行简单的解释。这一阶段主要依赖于学生的表象理解能力，教师可以利用实例和模型等教具，帮助学生形成最初的地球公转概念。3.概念掌握阶段：此阶段学生基本掌握了地球公转的基本概念和相关知识。学生能够解释地球公转的原理、周期和影响等。在这个阶段，教师可以引导学生进行更深入的思考和讨论，拓展相关的知识。4.深层次理解阶段：这一阶段学生在对地球公转有深层次的理解和思考基础上，能够应用概念和知识，分析和解释地球现象。学生能够将地球公转与其他地理概念进行联系，形成系统性的地理思维。三、学习进阶的路径在学习“地球公转”概念的过程中，学生的学习进阶可以通过以下几个方面的探索和提升：1.提供多样化的学习资源和学习机会，引导学生积极主动地参与学习。教师可以利用多媒体、实地考察等方式，丰富学生的学习资源，提高学习的有效性。2.引导学生进行自主学习和探究学习。教师可以通过提供问题、引导思考和探索、资源共享等方式，促使学生主动参与学习过程，培养其学习兴趣和学习能力。3.运用多种评价方法和工具，评估学生的学习成果和学习效果。教师可以采用问卷调查、观察记录、学习笔记、小组讨论等方法，全面了解学生的学习情况，对学生进行精准评价和指导。4.培养学生的地理思维和问题解决能力。地理学科注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，教师可以通过多样化的学习活动和任务设计，培养学生的地理思维和问题解决能力。结论通过引入SOLO分类理论，中学地理学科中对于“地球公转”概念的教学可以更加符合学生的认知规律和学习需求。SOLO分类理论不仅可以帮助学生逐步建构自己的地球公转概念，提高学习成效，而且可以促进学生的地理思维和问题解决能力的培养。因此，教师在地理学科教学中应积极应用SOLO分类理论，提高学生对地理概念的理解能力和学习效果。参考文献：1.Biggs,J.(1982).Fromtheorytopractice:Acognitivesystemsapproach.BritishJournalofEducationalStudies,30(3),251-263.2.Wang,L.,&Chen,S.(2020).TeachingGeographyintheContextofSOLOTheory:AChineseStudy.Springer.3.Zimmerman,B.J.(1994).Dimens