《通分》教学设计

《通分》教学设计

《通分》教学设计1

教学模式：

先学后教，当堂训练

学习目标

1、知道什么叫通分，驾驭通分的方法，会把异

分母分数化成同分母分数后再比拟大小。

2、通过找寻比拟分数大小来体验通分的过程和

方法。造就学生归纳总结的实力。

3、结合教学内容渗透转化的思想，在教学中渗

透环境教化，增加学生的环保意识。

学习重难点：

重点：通分的意义和方法。

难点：引导学生正确理解通分的意义和方法。

教学过程：

（一）创设情境，提出问题。

同学们我们学校在被评为了“全国绿色环保学校”,

环境教化对同学们来说已经不生疏了。还记得我

们去年参

观过中山市垃圾处理厂吗？你还记得垃圾的处

理方式有哪些？

出示信息窗一：请看，这是某个城市一天来的垃

圾处理状况。

问：从图中你能知道哪些数学信息？依据题中所

给的信息你能提

出什么数学问题？

（二）独立思索，探究问题。

1、学生依据供应的数学信息提出数学问题，并

全班沟通。

…和…一共是多少？...比…多多少？...比…少多少?

A、同分母分数加减法

问：怎样列式？结果是多少？

0()0

B、异分母分数加减法：请列式（）（）

0你能算出来吗？你知道谁大谁小吗?

c、比拟大小

填埋处理的与回收处理的垃圾,哪类多?()

回收处理的与其他处理的垃圾,哪类多?()

堆放处理的与回收处理的垃圾,哪类多?()

填埋处理的与其他处理的垃圾,哪类多?()

堆放处理的与其他处理的垃圾,哪类多?()

填埋处理的与堆放处理的垃圾,哪类多?()

问：（）能够干脆比拟出大小,

比拟的方法是（）。

2、比拟填埋处理的与堆放处理的垃圾，哪类多？

（）

请同学们先自己独立思索怎样解决这个问题，然

后把你的想法和小组里的同学沟通一下，小组长做好

记录，看哪个组想出的方法最多？

（三）合作沟通、解决问题

1、依据学生沟通的状况将三种状况板书

（1）化成小数比大小

3/7=（）2/5=0

因为（）。（），所以3/7。2/5

问：你是依据（）做的。

（2）化成同分子分数比大小

2/5=（）3/7=（）

因为（）。（），所以3/7。2/5

问：你是依据（）做的。

（3）化成同分母分数比大小

3/7=（）2/5=0

因为（）。（），所以3/7。2/5

问：你是依据0做的。

这样做的优点是（）。

2、总结：

刚刚同学们想了很多的方法来解决问题，有的化

成小数比大小，有的化成同分子分数比大小，也有的

化成同分母分数比大小，这三种方法都对。其实都是

将新学问转化成了已有的学问来解决。

3、优化方法

比拟堆放处理的与其他处理的垃圾，哪类多？0

问：用三种方法中你宠爱的方法比拟这两个的大

小？0

4、通常状况我们习惯用化成同分母分数比大小,

这样0一样了，便于比拟。

5、视察两组化成同分母方法比拟的过程，你能

不能自己尝试着总结一下什么叫做通分？

明确：像这样把异分母分数转化成与原来分数相

等的同分母分数，叫做通分。

6、公分母是()。

7、比拟3/4和5/6的大小，引导学生理解通常状

况下通分时我们用最小公倍数做公分母。

比拟3/4和5/6的大小：()

8、⑴24做公分母0

(2)12做公分母()

说说你是用哪个数作为3/4和5/6的公分母的？

你是怎么把3/4和5/6化成同分母的分数的？你是依

据什么来做的？

刚刚有的同学用24作为3/4和5/6的公分母。有

的同学是用12作为3/4和5/6的公分母。还可以用那

个数作为3/4和5/6的公分母？那你们觉得用哪个数

做3/4和5/6的公分母简洁？

通常状况下通分时我们用最小公倍数做公分母

9、解决问题：把3/10和4/15通分

0

（四）刚好强化，应用问题。

1、依据通分的意义，想一想以下计算过程，哪

个是通分？哪个不是通分？为什么？

（1）2/3和3/5

2/3=10/153/5=9/15

（2）5/8和2/7

5/8=15/242/7=8/28

2、用通分的方法快速比拟出堆放处理的与回收

处理的垃圾，哪类多？（3/72/35）

3、一个平凡的鸡蛋，蛋黄的质量约占2/5,蛋清

的质量约占1/2,其余的是蛋壳，蛋黄和蛋清哪局部

重一些？

4、有三根绳子，第一根长2/5米，其次根长4/5

米，第三根长5/8米，小毛想找一根最短的绳子用，

他应当选择哪一根？

5、据统计，生活垃圾中废金属占1/4,废纸占3/10,

食物残渣占3/10,紧急垃圾占3/20。提出问题，并解

答。

（五）课堂小结

通过今日的学习，你学会了哪些新学问？你能用

这节课学的学问解决哪些问题？

《通分》教学设计2

教学目标

1、结合具体情境理解通分的含义，探究并驾驭

通分的方法。

2、探究分数大小比拟的方法，结合具体情境，

引导学生用分数描述有关现象。

3、在发觉中体验成功，在练习应用中感受学问

应用的价值。

教学重点

教学难点引导学生探究通分的方法，让学生体验

依据数据特点灵敏运用的优势，进而感受通分与比拟

大小的重要性。

教学方法学问迁移法

教学准备课件出示情境图

教学过程：

一、温故导新

1、复习简洁的分数大小比拟

比拟大小：1/3和1/23/5和2/5

2、复习两个数的公倍数和最小公倍数的找法。

5和74和1212和16

3、导入新知

出例如2

二、新知共研

1、由分数的大小比拟引出通分的意义。

引出：通分的意义

2、理解通分的意义，分析通分的方法

让学生议一议：

通分要留意什么？

公分母的最正确选择是什么？（取各分母的最小

公倍数）

3、独立尝试练习：

比拟3/4和5/6的大小

学生试做汇报，老师选择性板演，针对性评讲

（板书略）

师生评点，取得共识

三、拓展提高

1、提出进一步探究的问题：

对于刚刚的比拟3/4和5/6大小还有别的方法吗?

小组内几个同学议一议。

2、方法探究

3、尝试完成思索题。

师不作任何提示，让学生迁移解题。

四、全课总结

1、这节课收获了什么？

2、对分数的相识，你有什么新感受？

五、布置作业

1、课堂活动题2

2、课本作业练习七：

4、6、7

《通分》教学设计3

教学内容：

人教版试验教科书五年级下册第93、94的内容

及相应练习。

教学目标：

1、驾驭同分母分数，同分子分数大小比拟的方

法，并能娴熟、快速地比拟。

2、理解和驾驭通分的概念，驾驭通分的方法，

能正确把两个分数进展通分。

3、能运用通分的方法，比拟异分母分数的大小。

4、阅历探究活动，体验解决问题的策略多样性。

教学过程：

一、复习导入，引入新知

1、求下面每组中两个数的最小公倍数。

6和88和101和27

2、依据分数的根本性质填空。

3/4=()/9=9/()=()/244/5=16/()=()/15=24/()

3、比拟以下各组分数的大小。

2/705/71/401/55/605/11

二、创设情境，提出问题

1、屏幕出示第93页例3〃世界地图〃

师谈话导入：这是一幅世界地图，你知道地球上

的陆地多还是海洋多？

学生答复可能有：

①没有数据无法判定

②从图上可以估计，海洋面积比陆地面积大

师对学生答复予以鼓舞性评价，相机出示相关信

息，”陆地面积约占地球面积的3/10

而海洋面积约占地球总面积的7/10

引导学生比拟3/10和7/10的大小，并说说自己

的理由。

学生的理由可能有

①假如把地球面积平均分成10份,陆地占3份，

海洋占7份，海洋面积大。

@3/10是3个1/10,7/10是7个1/10,7/10比

3/10大。

（设计意图：从学生感爱好的〃地球上的陆地多，

还是海洋多〃这一话题引入,一方面拓宽了学生的视野,

凸显了数学的人文价值，另一方面，让学生在具体生

活情境中比拟两个分数的大小，体会数学学问无处不

在，到处有数学，到处用数学。）

2、出示

3/13O4/132/7O4/75/9O2/9

3/8o3/115/6o5/812/17ol2/19

师：你能比拟它们的大小吗？选择其中的两题

（同分母、同分子类型）让学生说说理由

如3/803/11

师：视察这六组分数，你发觉什么？

学生小组内相互说一说，全班沟通，明确以下几

点：

①比拟同分母分数的大小，分子大的分数较大

②比拟同分子分数的.大小，分母小的分数较大

（设计意图：给学生一个时机，他就会还你一个

惊喜。学生在尝试借助图形，依据分数的意义，比拟

分数单位的多少等多种方法比拟分数的大小时，老师

可为学生供应素材和充分的思索空间，让学生阅历探

究规律，形成结论的过程。）

三、自主建构，解决问题

（1）屏幕出示，第94页例4情景图

（2）提出问题：黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量

比拟高？

（3）自己探究，解决问题

师：要比拟谁的蛋白质含量高，就应当比拟2/5

和1/4,看这两个分数谁大谁小？说一说，你准备怎

么比拟？

学生沟通自己想法，可能有

①依据分数与除法的关系：2/5=24-5=0.4

1/4=14-4=0.25所以2/5大

②依据分数的根本性质1/4=2/8所以2/5大

③依据分数的根本性质1/4=5/20,2/5=8/20,所

以2/5大。

01-2/5=3/5,1-1/4=3/4,3/5小于3/4,所以2/5

比1/4大。

（4）提示通分概念

师：同学们真了不得，想出了好几种不同的方法

比拟出2/5和1/4的大小，解决〃黄豆和蚕豆哪个的蛋

白质含量比拟高？〃这一问题,你宠爱哪一种方法？说

说你的理由。

引导学生在沟通辨析中明白：人们在比拟分数的

大小时，化成同分母分数进展比拟，这样比拟便利。

联系1/4=5/20,2/5=8/20,板书〃通分〃，口述内容,

要求说一说对这句话的理解，明确两点

①和原来相等②同分母

（设计意图：从解决问题启程，学生在多种策略

的比拟中得出通分后比拟分数的大小是特殊便利的

一种方法。在解决问题中多样，在多样中优化，突现

了“人人学有价值的数学”这一理念。学生不仅触到新

知的〃脉〃，还找寻到新知的〃源〃，不仅知道了学什么，

还知道为什么要学，不仅激活了学生的思维，还有利

于学生把学问转化为实力。）

（5）怎样通分？

组织学生探讨：怎样通分呢？在沟通中明确

①确定公分母（两个分母的公倍数）

②依据分数的根本性质化为同分母分数。

（设计意图：在关注学生学习数学的情感看法时,

也不能无视学生对根本学问技能的驾驭。在学生理解

了通分含义的根底上，设置〃怎样通分？”这一问题，

可帮助学生完善学问构造，形成对通分的全面相识和

理解。）

四、稳固内化，拓展应用

1、完成第94页的〃做一做〃

学生独立完成，老师巡察，指名板书“5/6和7/8〃

的通分状况。

引导学生视察，探讨：用什么做公分母最简便？

2、第95页第3题

学生独立完成，集体订正。

（设计意图：学生独立思索，完成练习，沟通发

觉，形成共识，给每个学生供应了展示才华的时机和

空间，同时也是对前面学习内容的检查与反应。老师

的指导和矫正提高了课堂的针对性和时效性。另外,

在通分练习中，老师指名板演，抓住时机，引导学生

在具体的情景中体会〃用最小公倍数做公分母”这一最

优方法，使学生对通分的相识不断深化。）

《通分》教学设计4

教学内容：

教科书第71页的例14、“试一试〃和〃练一练〃以

及第73页的练习十一第1〜3题。

教学目标：

1、使学生相识通分的含义，理解和驾驭通分的

方法，能正确地通分。

2、使学生能联系分数的根本性质理解通分的方

法，能说明通分的过程，体会学问的内在联系，造就

分析、推理等思维实力。

3、使学生通过主动探究体验成功的感觉，增加

学好数学的自信念，产生主动学习的信念和动力。

教学重难点：

驾驭通分的方法。

教学过程：

一、复习铺垫，导入新课

师：今日上新课之前老师按例要来考考你们对以

前的学问驾驭的如何？情愿承受考验吗？

1.口答下面每组数的最小公倍数。

⑴3和5的最小公倍数是()o

(2)4和12的最小公倍数是()o

(3)6和9的最小公倍数是()o

学生先独立思索一下，然后举手答复，并说说你

是怎么求的？指名学生口答。

师：看来大家对最小公倍数的求法驾驭不错，接

着往下看。

2、你能说出与3/4大小相等的分数吗？

指名说，并说出思索过程。指名口答时再说说这

么做的依据是什么？过渡：今日我们将接着运用分

数的根本性质来学习新的学问。

二、自主探究，建构新知

1.教学例题

（1）出例如题14：把3/4和5/6改写成分母一

样而大小不变的分数。指名读题，师：你觉得题目

中有哪些要求？（分母一样而大小不变）你会运用

以前学过的学问进展改写吗？试试看。

（2）学生在自己本子上独立尝试完成，师巡察，

发觉不同方法者请板演。

（3）讲评。

师：我们首先来看看第一位同学的，他把它们改

写成分母是12的分数,3/4的分母4改写成12要乘3,

分子也同时乘3等于9/12,5/6的分母6改写成12

要乘2,分子5同时乘2等于10/12,这两个分数的分

母一样，它们的分数大小有没有变？为什么？符合题

目要求吗？

我们再来看看其次位同学的，把它们改写成分母

是24的分数，3/4的分子分母同时乘6等于18/24,

5/6的分子分母同时乘4等于20/24,它们的分数大小

有没有变？为什么？符合题目要求吗？

师：还可以改写成分母是多少的分数？（指名举

例）

师：哦，看来可以用来做他们分母的数还真不少!

那么谁来说说在改写的过程中什么发生了变更？什

么没有发生变更呢？（指名口答）

师引导并强调分数的分子和分母都变大了，但分

数的大小没变。是依据分数的根本性质来做的。

（3）师：其实呀刚刚大家在尝试解题的过程中

已经不知不觉地学会了一样新学问，就是通分。（板

书：通分）像刚刚大家把3/4和5/6这两个原本分母

不一样的分数，分别改写成了分母一样，而又大小不

变的分数，这个过程就可以说是通分。书上是怎么说

的呢？我们不妨翻开书原来读一读。

（4）生自学书本71页，然后指名说说什么是异

分母分数？什么是同分母分数？什么是通分？（依据

学生答复是板书：异分母分数一一同分母分数）问：

那异分母分数化成同分母分数有什么条件吗？（引导

答复和原来分数相等，并板书在横线上）

（5）师：这个一样的分母我们也给它取个名字，

叫公分母。（指板演题）谁来说说这几位同学各取什

么为他们的公分母？（学生口答）

师：那为什么不取10或者20呢？必须要取12、

24、48、?它们和原来这两个分母有什么关系？（引

导答复出是原来两个分母的公倍数）

师：比拟一下，用哪个数做公倍数比拟简洁？那

12和4、6有什么关系呢？那么你们认为通分时我们

一般用什么做公分母比拟简洁呢？（引导归纳：通分

时一般用原来几个分母的最小公倍数做公分母。）

（7）小结：此时此刻你能告知老师完成通分须

要几步呢？（学生自由说）结合学生答复板书：1.

找公分母（原分母的最小公倍数）

2.化成同分母分数。

师：那此时此刻我们立即来试一把，先来一个简

洁的。

2、做练习十一第2题。

学生独立完成，展示沟通。

说明：通分找公分母时，可以应用求最小公倍数

的方法。

3.教学“试一试〃

（1）学生独立完成在书本71页。师巡察发觉问

题，个别辅导。

（2）展示，全班沟通。

师：你通分确定的公分母是多少？你怎样找到的?

确定公分母后，应用分数的根本性质，分母乘几，分

子也同时乘几。通分就要像课本上这样写出每个分数

的转化过程。

三、组织练习，稳固新知

1、完成“练一练”。

学生独立完成，指名三人板演。

检查板演题，说说各是怎样找公分母的，说说要

留意的地方。

2、做练习十一第3题。

(1)让学生检查通分，发觉问题。

沟通：哪组是对的？哪组不对，错在哪里？哪组

不够简洁？

指出：通分时，通常用几个分母的最小公倍数作

公分母，这样既便利结果计算。

《通分》教学设计5

教学内容：

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》五

年级下册93-94页的内容。

教学目标：

1.通过教学，使学生驾驭比拟分数大小的方法,

能精确快速地比拟各类分数的大小，理解通分的意义

和作用。

2.让学生阅历视察、分析、合作、沟通、归纳等

一系列数学活动，能运用多种策略解决问题，并使策

略最优化。

3.渗透转化的数学思想，提高学生的数学素养;

渗透爱国情感教化。

教材分析：

通分是义务教化课程标准试验教科书五年级下

册第93至94页的内容。这局部教材以分数的大小比

拟为线索，由特殊到一般，在解决问题的同时教学通

分。它是在学生已经驾驭了分数的根本性质和求几个

数的最小公倍数的根底上进展教学的，是分数根本性

质的干脆应用，在分数加减法中时时用到。因此通分

是分数四那么运算的重要根底，是比拟异分母分数大

小和计算异分母分数加减法的重要步骤，所以必需使

学生切实驾驭好这局部内容。

在本节课教学中我力求渗透数学转化思想方法、

抽象概括方法、比拟法、视察法等。

学情分析：

学生在三年级上学期已经初步学习了比拟分子

是1的分数，以及同分母分数的大小，所以在学习这

局部内容时难度不大，重点让学生讲解判定大小的理

由并刚好归纳总结。至于异分母分数比拟大小，一局

部同学其实已经知道利用分数的根本性质进展比拟,

那么老师就可以利用学生的这一成果引入通分，再通

过自学环节，顺理成章的让学生转入本节的重点学习

中。

教学重点：理解通分的意义，驾驭通分的方法。

教学难点：异分母分数的比拟

教具准备：课件一套

教学过程：

课前调查：

了解学生对冬奥会的关注状况，适当进展补充然

后请学生单项选择或多项选择温哥华冬奥会上令你

感动的画面。

（一）激趣导入，提出问题。

1、由温哥华冬奥会的举办，引出调查的信息并

出示信息。

师：同学们，20xx年第21届温哥华冬奥会中国

金牌榜首次进入世界前七！冬奥期间，每一个精彩瞬

间都会激起我们的心灵震颤，（出示课件：王濠叩谢

恩师李琰、周洋以一敌七摘取1500米桂冠、申赵18

年圆梦登顶、中国短道接力金牌失而复得）。

2、让学生依据统计的结果提出数学问题。

（二）解决问题，探究新知。

1、独立解决问题

2、合作沟通

在四人小组内沟通自己已解决的问题，或探讨有

疑问的地方。

3、汇报展示

⑴同分母分数大小的比拟

①总结方法；

②练习稳固：。。。

⑵异分母分数比拟大小。

①分子一样的异分母分数比拟；

②分子和分母各不一样的异分母分数比拟；

4.教学通分。

⑴视察方法，提示课题。

师指着利用分数根本性质解题做法问：细致视察

这位同学的做法，你有什么发觉？老师追问：“转化后

分数的大小变了吗？你的依据是什么？〃这时老师提

示：像这位同学的方法，就叫做通分（板书课题）。

（2）阅读教材，理解意义。

阅读课本93-94页，把你认为的重点或有疑问的

地方用红笔标注一下。

（3）沟通收获，驾驭方法。

看书后，先解决有疑问的地方，之后让学生用自

己的语言说说什么叫通分，通分的方法，学习通分有

什么作用等等。

（三）稳固练习，拓展提升。。

1、根本练习：比拟下面分数的大小：

和和

2、拓展提升。

同学们进展101米赛跑，丁丁用了分，明明用

了分，谁的

成果好一些？

3、随机练习黑板上的其余问题。

完毕语：同学们，我们虽不见得有冰雪健儿们那

样的天赋刚好机，能够在国际赛场上为国争光，但是

我们每个人，却可以被他们的某种精神所激励，然后

在我们各自的人生舞台上，去赢得属于我们自己的金

牌！

板书设计：

通分

大小不变

异分母分数同分母分数

转化（公分母）

公倍数

把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分

母分数，叫做通分。

设计思路：

在这节课上，我最初的设计是依据教材，遵照教

材上的指引，重点引导学生通过合作、探究、沟通等

活动来比拟异分母分数的大小。可是，课前的调查和

探究说明，无论是学生还是身为老师的我，都已经不

能够将学习和教学的关注点仅限于课本了。有了这样

的感觉，我就不能够再默守陈规、按部就班的进展原

定预设准备了。因此我确定走出教材、了解学生，真

正实现〃用教材''“备学生〃这一高度上来设计这节课。

针对教材的编排特点和学生的实际状况，我在教材供

应的素材根底上进展了加工，在课前进展了同学们宠

爱的体育运动进而进展冬奥会深刻画面的调查，并将

这一调查结果引入课堂，学生踊跃的进展视察、提问、

思索、沟通等各项活动，在情趣交融的活动中实现教

学目标，在轻松快乐的情境中理解、驾驭数学学问，

收到了良好的教学效果，同时由于课堂上学生是兵教

兵，这样充分发挥了学生的主体性，也造就了学生的

问题解决实力。

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活

动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程

以及这个过程的分析。通分的方法其实不难，关键是

让学生理解为什么要通分，通分的方法？所以这节课

的设计，留意给孩子创设一个多元求解的课堂气氛，

让学生大胆独立尝试，在沟通合作过程中，引导学生

进展比拟归纳，这样的教学真正发挥了学生学习的主

体性，效果很好。假如我们在数学课堂教学中常常注

视造就学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师

适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇异催化，这

样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生

发散思维实力的形成，以有利于造就学生的创新思维。

《通分》教学设计6

教学目标：

1、结合具体情境，感受计算异分母分数加减法

的必要性。

2、通过动手操作折纸，理解异分母分数加减法

的算理。

3、能正确计算异分母分数加减法，解决简洁分

数加减法的实际问题。

4、渗透转化思想，造就迁移、类推和归纳概括

的实力。

教学重点：能正确计算异分母分数加减法。

教学难点：理解异分母分数加减法的算理和法那

么。

教学准备：PPT课件、同样大的长方形纸片假设

干张。

教学过程：

一、复习导入：

1、填一填。

1/2=()/4=4/0

2、找出以下各组数的最小公倍数。

6和87和1411和9

3、将以下各级分数通分。

1/4和3/87/10和5/6

4、抢答：

1/5+2/53/7+2/74/9+5/9

5/8-3/811/15—11/157/12—5/12小结：同分母分

数相加减，分母不变，只把分子相加减。

二、探究新知：

1、创设情境。

PPT出示：同学们在手工课上折纸。淘气用一张

纸的1/2折一只小船，笑笑用同一张纸的1/4折一只

小鸟。

师：依据这些信息，你能提出什么问题？你会解

决这些问题吗？（学生列出算式。）

先估一估它们的和（差）是多少？

PPT出示：

1/2+1/4在（）之间。

A、0—1/2B>1/2—1C>1—2

2、尝摸索索，操作验证。

师：大家估计的正确吗？我们可以用折纸的方法

进展验证。

出示操作提示：

（1）在长方形纸上用自己宠爱的颜色涂出它的

1/2;

（2）再用不同的颜色涂出它的1/4；（不重复）

（3）视察两种颜色一共占这张纸的几分之几。

学生动手操作后，反应估算结果。指名说说3/4

是怎么得出的。

3、异分母分数相加，能干脆计算吗？

同桌沟通。小结：异分母相加，先通分，然后遵

照同分母分数加法的方法进展计算。（板书）

4、自主尝试：1/2—1/4。全班沟通计算结果及异

分母分数减法的计算方法。

5、试一试：

完成课本“试一试〃。(3/4+5/89/10-1/6)

独立完成，同桌检查。

6、小结：异分母分数加减法如何计算？(PPT出

示)

三、稳固练习：

1、课本〃练一练〃第1题。(让学生稳固异分母分

数加法的算理。)

2、课本〃练一练〃第3题。

独立完成，全班沟通。

3、大家对异分母分数加减法已经驾驭得较好了,

接下来同学们来当一次小老师，帮小马虎看看他的计

算是否正确。

2/3+1/4=2/12+1/12=3/12=1/4

11/14—5/7=11—5/14—7=6/7

(1)先独立思索。

(2)谁来当老师，帮他指出问题？

⑶通过这道题的练习，你想给小马虎提点什么建

议呢？

4、接下来，让我们一起走进生活中的数学世界

来解决问题。

我们每天都制造很多的生活垃圾，环卫工作人员

对我们在生活中所产生的垃圾进展分类整理，得出以

下结论：

废金属占生活垃圾的1/4；

废纸张占生活垃圾的3/10；

塑料袋占生活垃圾的2/5；

其它垃圾占生活垃圾的l/20o

依据这些信息，你能提出哪些数学问题？并尝试

解决。

四、拓展延长：

1、有红、黄、蓝三根彩棒，红棒比黄棒长3/4

米，蓝棒比黄棒短1/6米。

(1)红棒与黄棒相差多少米？

(2)假如蓝棒比黄棒长1/6米，红棒与蓝棒相差

多少米？

引导学生用画线段图的方法尝试解决。

2、(1)1/2+1/3=1/3+1/4=1/4+1/5=1/3+1/5=

(2)1/2-1/3=1/3-1/4=1/4-1/5=1/3-1/5=

A.视察特点；B.计算，找规律；C.举例应用。

五、课堂总结：

1、通过今日的学习，你有什么收获？还有什么

问题？

2、师：在我们的身边数学无处不在，盼望同学

们能运用今日所学数学学问去解决实际生活中的数

学问题。

板书设计：

异分母分数加减法

1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

异分母分数加减法那么：先通分，再遵照同分母

分数加减法那么计算

1/2—1/4=2/4—1/4=1/4

教学反思：

《折纸》这一课主要是学习异分母分数加减法的

计算方法。反思本课节从如下几个方面来谈。

1、依据学生学习的须要灵敏运用教材。

教材为孩子们创设了一个生活化的情境，两个小

同学在手工课上进展折纸。分别用去了张纸的1/2和

1/40通过比拟两个人用纸的多少，引发了学生对如何

计算异分母分数的加减法的思索，激发学生的学习爱

好。

利用数学信息学生提出了一些问题并进展了解

答。在解答中，学生们遇到了困惑，正是因为这一困

惑的出现引起了学生对这种算式该如何计算思索。通

过视察、分析、估算和探讨沟通，使学生相识到异分

母分数相加减，因为分数单位不同必须要先通分，然

后遵照同分母分数加、减法的法那么进展计算。学生

的探究计算法那么的过程中，体会一步步推理，理解

算理。

2、结合生活实际，帮助学生在实际操作、感知

的过程中建立数学技能。

本课教学中借助折纸情境，使学生在视察分析、

提问解答的活动中，体验数学与生活的密切关系。在

学生推想、验证算式结果并归纳总结出法那么的过程

中，帮助学生建立分数学问相关的数学模型，激发并

满足他们自主合作探究的学习欲望。

3、进展估算，留意对学生估测实力的造就。

本课教学中在合作探究异分母分数加减法计算

方法前都设计了让学生先估一估的环节，引导学生谨

慎思索并充分调动感官，结合自己已有的学习经验对

加减法算式结果进展估算。这样的设计有助于促进学

生自觉地运用所学的估测学问对生活中实际问题的

解决方法进展初步感知。

本堂课也出现一些缺乏，如：个别学生以往的“找

两个数的公倍数、通分"学问中间有缺漏。折纸过程中,

时间过多导致学生练习时间少，练习量缺乏。以后在

新课前事先准备一些旧学问