幼儿教师积极心理品质培养论文

幼儿教师积极心理品质培养论文幼儿教师积极心理品质培养研究引言幼儿教师积极心理品质培养研究，旨在深入探讨幼儿教师应具备的心理特质及其对幼儿成长的影响。本文首先解析了幼儿教师积极心理品质的内涵，接着探讨了这些品质对幼儿发展的积极影响，进而论述了职前培养的必要性与可行性，并提出了有效的培养策略。一、幼儿教师积极心理品质的内涵解析国际上对教师积极心理品质的研究多基于实证和大样本调查，侧重于学生眼中的优秀教师特质。国内研究成果如孟万金等编制的《中国教师积极心理品质量表》，将中国教师的积极心理品质分为智慧、人性、勇气、节制、公正和超越六个维度，共包含21个大项和66个小项。然而，对幼儿教师积极心理品质的研究尚显不足。本文通过对幼儿园园长、骨干教师及家长的调查和访谈，发现幼儿教育工作者及家长普遍认为幼儿教师应具备的积极心理品质主要包括勇气、人际、智慧、节制、超越、公正等方面。其中，热情活力、友善、爱与被爱、兴趣和创造力、洞察力、诚实品质、社交智力、多维度看问题、勇敢坚持、审美、宽容、公平、希望和信念、热爱学习等品质被提及频次较高。这些积极心理品质不仅促进幼儿教师的专业成长，还对幼儿健康发展起到导向作用。二、幼儿教师积极心理品质对幼儿发展的影响（一）激发幼儿的好奇心和探究行为好奇心是幼儿探索世界的原始动力，但这种动力需要成人的引导和环境的激发才能转化为稳定的兴趣和探究行为。幼儿教师如果充满热情和活力，拥有广泛的兴趣和爱好，思维灵活且敢于坚持，就能更敏锐地捕捉到幼儿的好奇心，更机智地把握教育契机，更智慧地提供激发创造力的环境和材料，从而激发幼儿的求知欲，发展其创造力和想象力。（二）培养幼儿感知和操作的能力幼儿通过感知和操作来认识世界，通过直接经验来构建认知体系。幼儿教师应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，而不是机械训练和灌输。拥有提名频次较高的积极心理品质的幼儿教师，更愿意且更智慧地引导幼儿在实践中学习，在生活中学习，在游戏中学习。（三）促进幼儿社会性的完善幼儿社会性的完善是其健全人格发展的基础。幼儿教师作为幼儿成长中的重要他人，对幼儿社会性的发展具有示范引领作用。幼儿教师的乐观、宽容、爱心、责任心、诚实、自信、公平等品质会直接影响幼儿，同时，具备这些品质的教师也会更注重在幼儿成长过程中帮助其建立这些品质。三、幼儿教师积极心理品质职前培养的必要性与可行性积极心理品质是多维度的，积极心理学认为，每个人天生具备积极的心理品质，如好奇心、探索、爱、乐观、感恩、宽容、坚持等。然而，这些品质需要培养和呵护，因为它们并非自然稳固存在于人的心理结构中，甚至可能在不利因素影响下消失。因此，积极心理品质的培养至关重要。在形成过程中，外部因素的影响和干预不可或缺。在国家大力发展学前教育，提升教育质量的背景下，幼儿教师需要构建良好的积极心理品质结构。调查显示，幼儿教师积极心理品质的整体状况不理想，智慧、勇气、人际维度水平偏低。职前培养比职后培养更为重要和可行，因为心理品质的形成是一个渐进过程，职前培养能缩短幼儿教师入职适应期，更好地利用学校资源进行系统培养。四、幼儿教师积极心理品质职前培养的有效策略（一）构建专业文化氛围1.创设物质环境物质环境直接影响个体的情绪、认知和行为。学前教育专业应创设一个有益于培养学生热情活力、乐观、创造力、乐于交往、审美等积极心理品质的环境。例如，通过班级墙饰文化、创意作品展示、多形式座位排列等方式，营造和谐、唯美、自由、富有灵性的物质文化环境，促进学生积极心理品质的形成。2.创设精神环境大学生富有青春活力，学前教育专业学生更愿意表现和富有朝气。学校应开展丰富多彩的校园文化活动，如演讲与主持竞赛、创意手工、创意环境设计、专业艺术技能展示、幼儿教师专业素养答辩等，通过这些活动检验学生的专业素养，培养领导能力、团队精神、职业信念、职业精神、职业追求等积极心理品质。（二）开设相关课程1.形成课程资源依托心理健康教育课程，整合专业基础课程和专业课程的相关内容，形成以积极心理品质培养为主线的课程资源，采取集中培养和分散突破相结合的方式，使积极心理品质的培养成为一项重要的教育内容。2.整合课程形式积极心理品质的培养不仅是一个认知改变的过程，更需要学生在不断的感受、体验的过程中去内化去践行。学校可以采取更灵活的课程形式，如团体辅导、角色扮演、游戏体验、心理拓展训练等方式加强学生的体验，强化内部动机，稳定行为表现。（三）开展社会实践活动1.体验积极心理品质个体通过与社会的互动发展自我、表现自我、证明自我。鼓励学生建立和维系自己的社会支持系统，体验在建立和维系自己的支持系统的过程中积极心理品质的重要作用。良好的社会支持系统的建立会让个体变得更为乐观、自尊、自信和自强，这些积极的心理品质又提升了个体参与社会的自信心和适应力。2.践行积极心理品质幼儿教师在与幼儿的积极互动中，如热情活力、诚实品质、友善、爱与被爱、洞察力、兴趣和创造力、社交智力、多维度看问题、勇敢坚持、审美、宽容、公平、希望和信念、热爱学习等积极的心理品质才能得到更好的彰显和肯定。学校要组织学前教育专业的学生进行专业实践，在与幼儿交往的过程中，践行积极的心理品质，在指导教师的指导之下，关注幼儿积极心理品质的培养，就能更明晰和有效的感知个体所具备的积极心理品质对幼儿发展的重要影响，从而认识到幼儿教师积极心理品