高中数学教学创新能力的培养

1、高中数学教学创新能力的培养 一、激发学生学习兴趣，诱发学生创新动机 1以教师独特的风格带动学生。 学生与教师的关系在很大程度上影响着学生对数学学科的学习态度。要激起学生对数学学科浓厚的兴趣，首先数学教师要赢得学生的尊重与喜爱，这样学生才能将对教师的积极情感转移到数学学科上来。教师不能简单机械地向学生传授书本知识，展现一个严师形象，而是要提升自身文化水平与道德修养，要建立独特的教学风格，以个人魅力来吸引学生、感染学生、带动学生，以此赢得学生的好感，建立良好的师生情感，进而实现学生情感由教师转移到学科学习上来。 2以数学独特的魅力吸引学生。 数学本身具有很强的抽象性，在很大程度上枯燥无味，但只要我

2、们用心，同样可以让学生展现数学学科美丽而吸引人的一面。在教学中教师不能照搬教材，机械教学，而是要向学生尽情展现数学学科吸引人的一面，让学生感受数学美，看到数学的魅力，以此来吸引学生，带动学生积极的学习情感，进而引发一系列积极的学习行为。如我们可以利用多媒体来增强数学教学的形象性、直观性与艺术性，将教材上那些静止枯燥的符号、字母、公式等转换成生动形象的图片、绚丽多彩的文字与悦耳动听的音乐，赋予那些静止枯燥的数学符号以生命与活力，让它们动起来、活起来，以此展现数学教学独特的魅力。 二、创设有效教学情境，引导学生主动探究 建构主义认为，知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中

3、，人的学习应该在情境化的活动中进行。教师在数学教学中采用情境教学法，更能让学生置身于可感的情境与活动中，这样更能激起学生的主体参与，使学生展开主动而积极的探究活动。 1创设问题情境。 亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。富有悬念性的问题可以将学生带入求知的愤悱状态，使学生在好奇心与求知欲的驱动下产生参与探究活动的积极性与主动性。 2创设生活情境。 数学与生活有着极为密切的关系，开展生活化教学是现代教学的必然要求与重要模式，将数学与生活联系起来，可以让学生充分感知数学与现实的密切关系，以学生所熟悉的生活事物与现象来引发学生参与数学探究的激情，引起

4、学生的积极思考与主体参与。 3创设实践情境。 学以致用，这是教学的重要目标。对于数学学习而言，只有将所学知识用于指导数学实践，数学的学习才是最有意义的。通过实践情境的创设可以将学生的视野由教材引向生产生活，突破传统教学中课堂与教材的限制，将学与用结合起来，达到真正地活学活用，而不能机械死板地套用公式与定理。 4创设故事情境。 故事是学生的最爱，将枯燥抽象的数学教学与幽默生动的故事结合起来，更能化解数学教学的抽象性，增强教学的直观性与形象性，将抽象的数学概念与定理寓于趣味故事片中，这样更能引起学生的关注，引起学生的主体参与、主动思考与积极思维，更能激活学生的思维，让学生展开创造性学习。 5创设操

5、作情境。 高中生本身具有很强的动手操作能力，在教学中教师要解放学生的大脑与双手，发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在做中主动求知。这样的操作情境，更能激活学生的思维，闪现创新的火花，让学生突破教学常规，进行富有个性的创造性学习。 三、鼓励学生质疑问难，培养学生创新能力 爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。这几乎成了创新者的座右铭。疑问是打开科学大门的钥匙。在数学教学中要培养学生的创新能力，仅仅让学生解决问题是远远不够的，更为重要的是

6、要让学生学会自己提问。因此在教学中我们要为学生的质疑问难提供机会创造条件，要让学生展开充分的想象与主动思考，在教师的相机诱导与启发下，基于自身的数学基础来提出富有思考价值的问题。在这样的学习活动中可以将学生思维的全过程暴露出来，在学生分析问题、提出问题的过程中不断闪现创新的火花，从而使原本由教师到学生的单向传递知识的过程真正成为师生互动的多向传递，让学生的认知活动处于不断地提出问题、分析问题与解决问题的良性循环中。 一方面在教学中不要以师道尊严的身分自居，以教师的权威地位来压制学生。要让学生认识到教师是与自身一样平等的学习主体，二者是共同的学习体，要让学生勇于挑战教师，敢于质疑教师的观点。另一方面，不要以教材教参来限制学生的思维。教材只是学生学习的范本，是重要的教学资源，而不是教学的全部、学生的全部。我们要鼓励学生质疑教材、质疑教参，提出不同的解法。我们要抓住课堂生成，鼓励学生的标新立异与独树一帜，让课堂上拥有更多不同的声音，在学生间展开充分的交流与讨论，使之成为教学的新起点、思维的新契机。这些无疑都会成为增强学生创新意识、培养学生创新能力的重要途径。 四、总结 总之，培养学生创新能力是新世纪学科教学的重