幸福人生,从朗读开始吧

幸福人生，从朗读开始吧！张店区小学语文王飞苏轼曾说：“三分诗，七分读”。“读”是语文学科的主要特色。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。尤其是在低年级教学中，应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。

有效口语沟通能力，批判思考和解决问题的能力，跨界合作能力，是现代人最根本的三种技能。

——托尼·瓦格纳

(哈佛教育改变领导小组全球负责人)

语文也是一项技能

是人生存的本领

伴随一个人的终生

-----温儒敏名牌大学实行自主招生香港大学清华大学北京大学南方科技大学.......

大学面试强调综合语言运用能力的考查强调考生语言的综合素质综合分析能力，语言表达能力.清华大学自主招生的作文试题要求考生知识面宽，综合素质强；关注社会，关注生活；视野开阔，思维发散。这些素养的培养不是一蹴而就的，某种程度上，是不是可以说，它起步于朗读呢？

是人才的不一定有口才，有口才的一定是人才！口才决定未来，演讲感召世界！让孩子的口才培养从朗读开始！成长不能重来，朗读不容懈怠！朗读在阅读教学中的重要性不言而喻：1、从读开始学课文，可以将学习语文的起点降低，体现了教育公平性的原则。2、在读中感悟，更能让孩子们领悟文中的情感，体现了学生的主体性。3、声情并茂的朗读，可激发学生学习兴趣。4、视觉和听觉的双重刺激能提高学习效率。5、朗读是培养语感的最有效的途径。朗读是积累语言的基础。朗读教学的要求：1.正确：准确的普通话，不丢字、添字，不重复字句，按句逗停顿,不顿读、唱读、指读。2.流利：读完整，不读断句；要读出句、段之间的停顿，连贯流畅，速度适中。3.有感情：语气、语调恰当；有轻重缓急；读出文章的思想感情；情感的表达要真挚、朴实、自然；要用自己声音的本色表情达意。（设身处地，急昂处还他个急昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。——叶圣陶）存在的问题：一、读的时间不充裕二、读的指导不到位三、读的目的不明确四、读的评价不具体优化朗读教学的对策保证朗读的时间。根据年级、学情等安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，切不可只做个读的样子。另外，早读，从内容选择到朗读习惯。书声琅琅，校园最美丽的风景线！

精选练点，重点朗读

1、整体观照⑴朗读从整体出发。如指导学生朗读《称赞》中的这段话：小獾拉着小刺猬的手说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经学会做椅子了。这是我的一点儿心意，你收下吧。”必须联系上下文小刺猬称赞小獾的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”因为有了小刺猬的称赞，才使小獾有决心把小板凳做好。⑵朗读与感受相结合。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的思想，畅谈自己的感受，这些获得离不开朗读，有时是读了后有感受，有时是有了感受后再朗读，又获得了新的感受，“读读悟悟”就是这个道理。在教《爬天都峰》时，当学生读到：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶。”一句时，让学生说说，从“终于”一词，体会到了什么，学生回答：体会到了爬天都峰的艰难，进而带着感受朗读。

2、推敲词句⑴朗读与理解关键词相结合。课文《从现在开始》写猫头鹰当“万兽之王”时，是这样描写动物们的表现的：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”对低年级学生来说，要理解“议论纷纷”、“叫苦连天”并不是件简单的事，而要通过这两个关键的词感受动物们此时的心情。朗读要花足时间，但不能在同一平面上移动，应有层次地递进，从字面意思的疏通到对文章内在的理解，需要教师发现文中的关键词语，引导学生理解感悟。⑵朗读与品味重点语段相结合。课文中的重点语句对理解课文内容起着重要的作用，进入课文内容朗读要与品味重点语句相结合。《画风》一课是描写宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友画风的文章，在具体描写一个人画的风时，都有一个重点句。读这篇课文，找出描写三个小朋友画风的句子，感悟他们对风的不同感受。多种课堂朗读形式并用1、分角色朗读2、表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。3、情境读——增强情感渗透力情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。4、学生比赛朗读——培养学生竞争意识激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。5、自选展示读——展示自我。在教学《花钟》这节课时，我让每个学生自选一句或一段展示读，让学生真正的在读中有所感悟，深入体会文章的写作意图。6、配乐朗读——歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。7、诵读——即背诵。8、小组自由读——学生互相提高小组内自由读书的形式很多，可以采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也可以读的慢一点；可以每人读一句，也可以每人读一段；还可以一人读，其他人听。读得好的学生，别人可以学习他的优点；听者本身就是在培养倾听能力。9、师生读——接读的方式，让孩子更容易把握课文的感情基调。10、男女生赛读等。小窍门：魏书生老师的默契动作。

当然。高效率的朗读课应是耳听、眼看、口读、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、想”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地读好每一课。

形式多样，合理运用于永正老师的指导为例于永正老师的《草》，进入巩固阶段。师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？师：好。（生背诵）我的女儿真行，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过，是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。背什么古诗？（生答背《草》）。师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊?生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

读有层次循序渐进读书之法，在于循序渐进，熟读而精思——朱熹

必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位朗读中，领略到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。读有层次的年段要求：第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文”1.正确：准确的普通话，不丢字、添字，不重复字句，按句逗停顿,不顿读、唱读、指读。2.流利：读完整，不读断句；要读出句、段之间的停顿，连贯流畅，速度适中。3.有感情：语气、语调恰当；有轻重缓急；读出文章的思想感情；情感的表达要真挚、朴实、自然；要用自己声音的本色表情达意。读有层次的年段重点低级：学生读得正确、流利就可以了，感情不一定很外显。中级：学生读得能让人体会到感情，语调上有些变化即可。高级：学生要读得抑扬顿挫，充分表达感情，有一定感染力。要充分利用“学生”这一宝贵资源当个别感悟能力和阅读能力较强的学生在朗读、感悟很到位时，老师可以让该生向全班同学汇报一下，“你是怎样看出来的（怎样读的、怎样理解这句话的）？让学生自己去充分展示各自的思维、感情、朗读的过程。这充分体现了合作学习和深层次的学法指导。淡化技巧1）朗读不要纯粹搞技巧化2）基本技巧轻而不虚、重而不吼、缓而不拖、急而不乱、顿而不断教师应提高朗读指导中的评价

第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。常用的几种评价形式：⑴教师评价。⑵自我评价。一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？”他又读了一遍，这回又有感情又响亮。⑶学生互评。朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚认同或称赞。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。⑴要善于发现学生朗读中的闪光点。⑵要多使用鼓励性语言。教师可这样评价：“你读的真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”等。⑶评价要恰到好处。善于发现值得鼓励的地方，巧妙的指出不足与需要改进的地方。⑷要用发展的词语评价学生。在上《北京》第一课时时，我请一位学生读课文，他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道：“你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”他连连点头。

2003年中考，北京、济南、武汉、福州、上海等地，语文120分。

江苏省高考语文满分为160分。

英语120分。

表达能力是用人单位对人才最看重的能力

上海市教育部门联合多家高校对65家用人单位“最需要毕业生具备哪些素质”的一项调查发现，毕业生的口头表达能力和书面表达能力被列入“最需要”级别。

语文教师力求把学生培养成：

感受细腻的人观察力敏锐的人思维敏捷的人有鲜明个性的人有独立自觉意识的人能与他人正常交往沟通的人有自我价值判断和独立见解的人

一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外