从百草园到三味书屋教案32-人教版

董晓晔教案从百草园到三味书屋鲁迅教学目标整体感知课文，理清文章脉络；学习对比的写法，理清作者的思想感情；学习准确的形容，准确地表述动作。教学重难点学习课文第、小节，准确的形容以及表述的动作。教学方法：品读法，合作探究教学用具：多媒体课件课的类型：精读课文新授课课时安排：课时第一课时教学要点：整体感知课文，理清文章脉络，学习写百草园部分，重点学习第二自然段教学过程一、导入新课有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》二、作者及背景介绍、作者介绍鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，自年到年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于年月日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”、写作背景《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于年月日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”三、预习检查、让学生自己圈出认为重要的字音和字形、正音、正形确凿ｚáｏ菜畦í蟋蟀竹筛ｓāｉ渊博ｙｕāｎｂó鼎沸ǐｆèｉ绣像ù锡箔ó脑髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲ｕīｊｉǎ蝉锐ｃｈáｎｔｕì秕谷ｂǐｇǔ锡箔ｘīｂó倜傥ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ四、整体感知让学生快速浏览课文，同桌讨论与理解以下几个问题：、根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？、文章哪几节文字写百草园？哪几节文章写三味书屋？第九节在全文中起什么作用？、百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？（前两个问题，比较明朗简单，学生容易把握，而第问需要对文本有一定的熟悉程度才能回答，而在这里学生只要答到大概，言之成理即可。有些学生比较细心预习时能看到课后练习一里的第三题，能结合那题和写作背景回答，可能也会分析的比较到位。但是这个问题的设计目的重在学生的初步感知能力。）文章以空间为写作顺序，内容分为百草园和三味书屋两大部分。文章的写百草园，写三味书屋，第节在全文中是过渡作用。、百草园和三味书屋比较起来，作者更喜欢百草园。因为百草园的生活是自由快乐的，不仅有充满乐趣的景物，还有充满神奇色彩的长妈妈讲的美女蛇故事，更有雪地捕鸟，而三味书屋的生活相对来说要显得枯燥无味许多。（学生也有可能谈：这都是作者童年生活的一部分，现在作者回忆起来，两者他都喜欢，一个是自由快乐的乐园，一个是求学的生活，虽然三味书屋的生活比百草园生活无味了许多，但求学的生活也是百草园生活所不能比拟的，所以说作者回忆起来，两者都是喜欢的。）学生这样的理解也是可以的，但是要注意引导学生注意到两部分的生活是不相同的，这里有个对比的。、老师对全文结构做个小结，以板书形式小结百草园空间顺序三味书屋（）（）过渡（）自由快乐的乐园对比相对枯燥无味的书塾五、学习描写百草园部分（一）整体感知、过渡：百草园其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。\*①这里的“似乎”和“确凿”是否矛盾？明确：“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。表面上看起来是矛盾的，但实际上并不矛盾。它是位了表达两种意思。对“最末次的相见”来说，已经隔了七八年，印象已经淡薄，故用了不肯定语气，然而追忆儿童时的生活，却又历历在目，故又用肯定的语气。（学生最能答出的是，不矛盾，理由肯定不会分析这么透彻，那就由老师来深入的分析。）\*②“但那时却是我的乐园”，这句在全文中起到什么作用？明确：这是全文的中心句，提纲挈领，引起读者阅读兴趣。（这个问题学生比较容易答出中心句，再让学生稍微讲一下自己的理由即可）既然百草园是作者的乐园，那在作者的描述中，是什么让作者认为这是个乐园，你能用对称的结构概括吗？（若学生不怎么理解这个问题，进一步引导：对百草园的描写主要体现在三个角度、方面的内容，请用对称结构概括这三方面？）这是一个比较开放的题目，只要能抓住文中的三个方面内容，语言简洁结构对称就可以了，学生可能概括到的有几下几种：赏心悦目的景物神秘惊险的传说充满乐趣的事物一幅画一则故事一件趣事（二）重点学习描写百草园的景物的第二自然段、让学生边读边标出该段的句子数。（共七句）、让学生找出该段中的一个句型，并思考这个句型在文中起到什么作用？句型学生比较容易找到，如果找不到老师直接明确：“不必说……；也不必说……。单是……。”（至于这个句型的作用，学生如果答不出来可以这样引导，在这个句式中，强调的内容是什么？给人怎样的感觉？）明确：前两个“不必说”是为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”所指这一点已经趣味无穷了，也就使人想到园中的乐趣比比皆是了。作者这样写，突出了百草园的无穷乐趣，也反映了儿童感到事物优美而又有趣的心理。、划分层次，并说说这节文字运用了怎样的写作顺序？师生共同明确：两个不必说为一个层次，剩下的为一个层次，写作顺序是整体到局部。本段中都写了哪些事物？菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌和木莲覆盆子（学生说的过程中多媒体出示图片）写这些事物的时候，作者用了很多修饰性的形容词，找出你认为用的恰当的形容词，并简单分析好在哪里？学生可能找到的有：石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更用儿童特有的感受。写“黄蜂”用的是“肥胖”，不仅是因为它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。写“何首乌”用的是“臃肿”，写“叫天子”用的是“轻捷”等。形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿“，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”也是在写颜色。“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音。覆盆子“又酸又甜”是写味道。百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的？本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。具体用板书来展示：整体：先静物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹后动物：鸣蝉、黄蜂、叫天子局部：先动物：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥后静物：何首乌和木莲覆盆子找出该段中运用的修辞手法？（这里就让学生自己找）排比：两个“不必说”句拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。第二段整体结构小结，结合板书，师生共同回顾：不必说……也不必说……单是……整体写作顺序局部先静物后动物先动物后静物菜畦鸣蝉油蛉何首乌石井栏黄蜂蟋蟀木莲皂荚树叫天子蜈蚣覆盆子桑椹斑蝥六、布置作业、背诵第二自然段、抄写（自主布置）、仿句要求：形式：不必说、、、；也不必说、、。单是、、、、、、。内容：我班同学多才多艺春节欢乐的气氛商店琳琅满目的商品任选其一第二课时教学要点：百草园的后两件事情、三味书屋部分教学过程一、复习导入背诵第二自然段二、感知神秘惊险的传说部分（简单带过）、快速阅读“美女蛇”的故事，复述故事（只要学生讲住大意即可）、试说说，写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？明确：美女蛇的故事深深吸引了我，使我得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。三、充满乐趣的捕鸟、让学生齐读第七自然段，思考该段最大的特色是什么？动词的运用很到位、让学生找找看都用了哪些动词，好在哪里？明确：动词有：扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩等先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，乐在其中。（这个问题，学生不一定能分析到位，那就可以引导学生把这些各动词的顺序打乱了用，可以不可以？或者也可以引导学生把这些动词归归类，他们的先后顺序的关系是什么？这样一来学生就比较容易分析动词准确的好处）、为什么作者把捕鸟写得如此详细，又为什么能写得如此详细？明确：因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。让学生合上课文看多媒体所展示的该段文字，填动词（主要是让学生感受动词表述的到位性）用准确的词语表现动作、心情，表达效果很好，列举类似片断《社戏》：一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。（因为《社戏》学生还没学过，这里只是给学生了解一下，在以后的课文学习中再重点分析）四、百草园部分小结、第小节是写春、夏、秋的乐园，第节捕鸟则描写冬季的趣事。、作者充分表达了对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格。五、学习三味书屋部分、过渡：“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？“我”认为可能是做错了事所受的惩罚。三个“也许”，表反复揣测。可见“我”对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。、关于三味书屋的介绍三味书屋是绍兴城内新台门寿镜吾先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味入肴馍，读诸子百家味如醯醢（īǎ醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。、说到三味书屋，不得不提到的人是“寿镜吾”，你认为书塾中的老师是怎样的一个人？学生讨论明确：外貌上看是一个高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜；性格上是方正、质朴、博学的。（这里可以追问学生：作者对这个先生的态度怎样？）作者对先生的方正、质朴、博学的性格是恭敬的、同时又不满他不回答“我”提出的问题，对他有戒尺不常用的行为是肯定的认为他很开明。、就此让学生比较一下旧时读书和现在读书有哪些不同？、先要行拜师之礼；、上课时，单独上生书；、课程只有读经、习字、对课；、教材晦涩难懂；、体罚学生：打手心、罚跪。这个问题，学生只要在文中认真找，是能分析比较出的。鲁迅喜欢这里吗？（可能这个问题，学生只会给一个很单纯的答案，或则会说不喜欢，设计这个问题的目的是要让学生找出三味书屋生活中也有开心的事情，所以当学生不能完成这个问题的预计目的时，可以进一步提问：三味书屋有没有我们感兴趣的事？）作者还是有点喜欢三味书屋的，因为这里又让作者感兴趣的事，如：“怪哉”是怎么回事？折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。总结在三味书屋的生活。与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。作者还是喜欢这里的生活的。六、文章主题的总结作者正是在对百草园和三味书屋美好生活的回忆中，表现了儿童热爱自然、追求新鲜知识、天真幼稚而又欢乐的心理。（这里让学生看课后练习一的第题，自由讨论，不管学生赞成哪种观点，只要理由给的充分即可，这三种观点有一定的道理性，但是第三种说话更容易让人接受）七、课外延伸鲁迅的名言：时间就是性命。无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命。