小学美术培养学生动手能力的策略

小学生的好奇心重、求知欲强，对动手操作活动有较强的兴趣，但手脑协调能力尚不足，动手能力较弱。教师应结合学生的学习实际需求，设计丰富形式的学习活动，为学生创造更多实践操作机会，以丰富其学习认知体验。美术学科具有实践性、开放性、创造性的特点，包含手工制作、创意写生、鉴赏观察等实践形式。教师结合教学内容，对接学生身心发展需求，科学设计教学活动，让学生在实践中逐步提升动手能力。一、创设动手情境，调动学生动手意识教师借助多种辅学手段，整合实践操作教学资源，规划鉴赏活动方案，创设更多形式的动手操作学习情境，对学生的多种感官形成冲击，启发学生的学科思维，引导学生在创造性探索实践中发展动手能力。（一）整合动手资源教师通过多种渠道，搜集更多动手资源，筛选符合学生学习需求的内容，为美术教学提供更多素材，创设趣味性、实践性、开放性的学习情境，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中进行实践探索，锻炼动手能力。在进行美术学科教学设计时，教师可以充分利用多媒体，对接学生生活实际，组织丰富的探索实践活动，为学生带来更多学习机会，引导学生在主动探索中成长学科综合素养。在教学《悠悠老街》时，教师课前布设先学任务，要求学生搜集关于老街的文字资料、图片、视频、模型等，准备参与课堂展示活动。在课堂导学环节，教师筛选具有典型特征的素材进行展示，引导学生观察、总结老街的特点。学生通过细致观察得出结论“老街不同于现代楼房的整齐划一，而是高低错落、前后纵深”，初步建立对老街的认知。教师适时出示名家名画，带领学生感受画家笔下老街的悠远连绵，体会老街在建筑布局的空间关系，鼓励学生回忆旅游过的城填、老家的房子等，创作一幅老街作品。学生经历整体感知、分步欣赏、感悟交流、欣赏评述等环节，了解老街的造型美、样式美，体会老街的情感价值，为创作提供充足的灵感支持，从而能够顺利完成作品创作。一个课前设计的搜集任务，能够让学生提前感知老街的文化沉淀、了解老街的造型特征，有效激发学生创作的主动性，为后续老街作品的创作作好铺垫。教师适当放手，将一些搜集、整合资料的工作布设给学生，有助于学生感悟中国古老建筑的艺术魅力和老街独特的传统文化，增强了学生对家乡人文历史的热爱，提升了学生的自主探索能力、信息搜集能力和数据分析能力。（二）规划鉴赏方案美术鉴赏是美术课堂教学不可或缺的学习活动。教师在鉴赏活动中融入模仿操作、讨论交流、成果展评等教学程序，让学生有条理地完成鉴赏学习。小学生鉴赏水平较低，缺乏鉴赏经验。教师在组织鉴赏活动时，应适当给予针对性指导，帮助学生顺利找到鉴赏的切入点，避免学生产生畏难心理。在学生互动讨论环节，教师引导学生从美术技法角度展开思考，辅助学生探索美术学习方法。五年级学生能够运用一定的造型方式来表现自己观察到的事物，但审美意识较弱，不善于用发现的眼光去看待、描述、分析美术作品。教师在教学《飞天》时，注重开放性、立体型教学活动布局，让学生结合已具备的美术学习经验，通过整体感知、分步欣赏、对比分析、欣赏评价、模仿创作等环节，了解敦煌莫高窟飞天的艺术价值。在课程伊始，教师借助多媒体导入360度全景数字敦煌石窟欣赏，为学生展示不同时期的飞天作品，要求学生从这些作品的服饰、色彩、外形等方面进行对比分析，了解飞天的创作技法和艺术特点，探寻飘带与飞天身体动势的关系，学习飞天的绘画技巧并临摹或创作一幅飞天作品。美术鉴赏活动形式多样，教师从观察、对比、分析、临摹等角度展开设计，为学生创造更多实践机会，让学生在各种实践中提升鉴赏能力。美术鉴赏不只是观看，还需要深入分析和思考，教师适时组织学生开展鉴赏讨论活动，分享自己的见解和认知，为学生提供更多表达机会。在学生鉴赏环节，教师适时给予一定提示，提供相应技术支持，让学生从美术技法、应用等更多角度展开探讨，对学生学法的积累、技法的成长皆更具促进作用。二、布设写生任务，锻炼学生动手能力小学生的认知大多来源于生活，教师对接学生生活，结合当前教学内容，布设相应写生任务，传授写生技巧，让学生通过细致的生活观察，探寻写生的灵感，在实践操作中锻炼动手能力。（一）精选写生内容写生任务布设时，教师要筛选适合的任务内容，规划具体的操作程序，为学生顺利完成任务作好铺垫。不同学生的写生水平存在差异，教师深入调查学生美术学科的学力基础，为针对性设计写生任务提供依据，并设置写生任务清单，鼓励学生依据自身情况自由选择，激发学生积极参与任务的热情。在写生对象选择时，教师引导学生充分利用身边物品，突破传统的写生对象局限，丰富写生对象资源。例如，教学《江南民居》时，可以延续前两课所学，鼓励学生以水墨写意的方式来表现江南民居的美，同时倡导学生用不同的工具、不同的画法进行水墨画创作探索。教师以古诗《忆江南》的动画视频导入课题，引导学生进入江南的意境中，感受江南民居的古朴雅致，并布设小练习任务，要求学生尝试用笔画出墨色点、线、面，及浓、淡、黑、白、灰的变化。这是比较典型的练笔活动。在学生基本掌握基本画法后，教师展示一幅黑瓦白墙的江南民居画作，鼓励学生临摹或展开创造性创作。在写生练习环节，教师对学生的观察、写生操作进行针对性技术指导，辅助学生顺利进入创作环节。教师科学安排活动程序，使室内写生也能达到预期的教学效果。在学生写生练习环节，学习氛围的营造能够起到一定的助学作用，教师在写生对象、写生环境、写生角度等方面进行理性分析、筛选，为学生创设直观、生动的写生学习情境，成功激发学生写生的积极性。在恰当时机，教师推出互动性写生活动，如合作写生、作品比赛、分享成果等，能够对学生形成有效调度。（二）传授写生方法学生有主动参与写生学习的积极性，但缺少写生方法的支持，创作效果并不理想。教师针对学生的写生基础，从不同角度给予学生技术支持，为学生的写生学习带来更多启发，引导学生有计划、有目标、有方法地完成写生任务。美术学科具有实践性、开放性的属性，教师结合学生的学习进展，及时传递相应的学法，增强学生学好美术的信心，辅助学生在具体实践中提升学科综合能力。《吹吹打打》这一课的教材内容中有丰富的人物在吹打乐器表演的泥塑图片，教师在课堂教学设计时，将学生划分为若干小组，鼓励学生组内讨论这些泥塑的表情、神态、动作等，了解夸张表现手法。为了培养学生的动手能力，教师深入挖掘其中的写生元素，邀请几位学生上台充当写生模特，模仿吹打乐器人物的动态特征，布设写生训练任务，要求其他学生细致观察模特，尝试画出人物的风采。“模特”的夸张表情、动作，能够激发学生更多的参与兴趣，让学生快速进入学习状态，课堂气氛活跃。学生接受任务后，主动参与写生训练，在夸张人物动态的塑造活动中提高对人物的审美情趣，在实际操作中锻炼观察能力、动手能力，提升学科认知。小学生的写生技法尚不成熟，在得不到教师方法支持的情况下，会有些吃力，容易产生畏难心理，影响写生效果和美术学习兴趣。因此，教师需要从写生方法传授方向做出全新探索，掌握学生写生的具体情况，对学生遇到的问题做出针对性分析，为学生提供相应的应对方案，让学生在写生过程中完成方法迁移，获得学习主动权。三、组织实践活动，增加学生动手机会美术教学中有丰富的实践活动资源，教师从情境设计、生活训练、实践组织、方法传授等角度展开教学设计，为学生搭建多样化操作平台，引导学生顺利进入实践环节，增加动手锻炼机会。（一）组织操作活动教师在学科教学时，往往会借助一些辅学手段，以便对学生心理产生触动，有效激发学生的学科思维。在实践活动方案设计时，教师将操作任务融入美术作品鉴赏、手工制作演示、媒体信息投放、成果展览评价等活动中，形成有效的教学激发。学生在多样化活动中进行探索实践，能够获得更多学习启示，内化学科知识，掌握美术操作技能。教师适当对活动做留白处理，鼓励学生进行创意性实践，为开发学生的创造力提供更广阔空间。我国是多民族国家，每个民族都有自己独特的传统艺术样式。在教学《生活中的民族纹样》这部分内容时，教师播放《爱我中华》的歌曲，激发学生的民族意识，并出示不同民族的服饰，要求学生区分这些服装。学生通过观察造型、纹样、色彩等可以区分部分服饰，但全部区分尚有困难。教师适时导入课题，出示不同的民族纹样，带领学生了解不同民族对应的纹样和含义，感受辨识民族纹样的乐趣，鼓励学生尝试设计一份纹样。学生以小组为单位进行讨论、交流少数民族的风俗习惯、服饰特点，针对性地设计符合实际运用要求的民族纹样。教师组织展示活动，鼓励学生展示自己的作品，表述自己创作的想法、感受、用途，激发学生的创造性思维。教学活动与学生生活相对接，能够形成丰富学习动力，教师在教学设计时，推出更多生活化实践操作活动，对学生形成更强调度效果。教师出示带有纹样的鞋、衣服、包、腰带等实物，让学生近距离观察，通过触摸、观察形成更多学习认知。纹样在生活中有广泛应用，学生在生活中展开搜集观察，能够进一步强化学科认知。（二）丰富操作行动小学生动手能力较弱，有些活动内容需要合作完成，教师对活动组织进行优化处理，针对不同学习需求的学生，布设不同的学习任务，推出不同层次的具体要求，并适当增加合作性活动形式，合理组建美术活动小组，便于学生互动。在学生互动学习时，教师不妨加入其中，与学生一起探讨、操作，在拉近教师与学生距离的同时，便于为学生及时提供更多学习服务。指墨画是一种传统的作画方法，具有鲜明的民族特色。教师在教学《指墨荷花》时，导入指墨画的作画视频，让学生直观了解用手指作画的过程。不用笔的作画方式能够激发学生参与学习活动的兴趣。教师可以要求学生用手指沾一次墨水，在纸上画一条长长的竖线，看谁画得更长。学生有较高参与兴趣，能够主动参与，但画出的线条不是出现中断，就是过粗。教师适时出示潘天寿的《指墨荷花图》，局部放大画中荷花长梗，引导学生思考如何将线画得又长又有力量、如何将线的转折做到“形断意连”的意境。学生观察放大的局部图，发现花梗是由多条线接起来的，进而能够尝试表现这种变化。教师通过分解荷花不同部位的画法，能够对学生形成一定触动，降低美术学习难度，让学生在观察、思考、模仿中建立美术素养。在成果展示环节，教师组织学生以自评、互评的方式在小组内开展，并组内推举最好的作品参与班级展评。一级一级的选评，能够对学生心理形成触动，使其重视这种荣誉感，从而主动参与学习。四、对接生活训练，强化学生动手体验教师在美术学习任务布设时，可以做延伸训练设计，对接学生日常生活，布设生活美术元素挖掘、网络美术信息搜集、美术创作软件应用等可行性强的训练任务，要求学生借助网络、图书等渠道，为美术创作提供更多技术支持。（一）对接家校联动学生有一定的探索学习意识，教师与家长做好沟通，了解学生的生活环境，结合教学内容，针对性布设不同的学习任务，适当融入生活观察、社会调查、信息搜集、作品鉴赏等实践性操作方案，邀请家长给予学生一定的辅助，帮助学生通过实践操作，创作个性化美术作品。剪、割等操作带有一定危险性，有家长的协助，能够避免危险的发生，为强化学生的动手体验提供保障。《小盒子大舞台》是手工创作课程，集多种技法于一体，贴近生活又具有一定的挑战性。课程开始前，教师要求学生搜集生活中的废弃盒子，带到教室参与手工制作。学生准备的盒子有方形、圆形、多边形，也有纸质、塑料、木质等不同材质。教师展示他人作品，便于启发学生的创造性思维，并结合学生对生活化训练较熟悉的特点，布设相关制作任务、要求学生依据自己盒子的特点，创造独特的场景。小学生的想象力天马行空，在有限的课堂时间多数学生完不成作品制作。教师要求学生搜集生活中丰富的制作材料，在家长的协助下完成手工制作。对接生活的训练活动没有固定模式，教师可以结合当前教学内容，合理布设相关作业内容，给予学生一定的创作自由空间，引导学生在主动探索中成长创造力。亲子学习任务的布设，是教师做出的创意设计，学生习惯一个人完成作业，两个人共同操作势必产生一些对接问题，需要学生和家长展开多种形式的沟通，为学生创造了更多表达机会。教师不对实践题目有具体要求，可以是舞台、卧室、商店、医院、学校、森林等，鼓励学生发挥想象，创造个性化作品。（二）延伸网络训练随着信息技术的普及，学生皆具备一定的网络技术经验积累，并对包含丰富资源的网络表现出较高探索兴趣。教师抓住学生的心理特点，适当布设信息搜集、信息整合、作品鉴赏、网络讨论、网络评价、软件应用等网络训练作业，能够极大程度激发学生的参与兴趣。丰富的网络训练任务内容、个性化的网络训练形式，能够为学生带来更多学习启发，促进学科综合能力的成长。学生对信息技术相关作业更有完成兴趣，教师可以围绕学生的关注点展开教学设计。在《中国传世名作》这部分内容时，设计网络训练任务，要求学生从丰富的中国传世名作资源里选择一幅作品作为作业主题，借助网络渠道搜集这幅作品创作的时代背景和作者想抒发的情感，以及从画作的构图、色彩、造型等方面进行分析，阐述自己的鉴赏评价，整理成文字形式反馈到网络交互平台。网络交互平台的启用，方便学生展开互动交流，学生通过平台能够查看其他学生的作品鉴赏作业，为拓宽美术学习思维广度提供便利条件。一个作品鉴赏评价活动，成功激发了学生审美能力的锻炼热情，特别是网络互动为学生带来更多自主探索的机会，有效锻炼了学生的动手操作能力。网络训练活动能够得到学生的积极响应，但过度的网络应用容易导致学生沉迷网络，教师需要做好理