新课标背景下中职英语阅读教学策略研讨

根据中国一带一路网发布的信息，截至2022年3月23日，中国已经同149个国家和32个国际组织签署200余份共建“一带一路”合作文件。随着“一带一路”相关工作的深入推进，沿线国家将在贸易发展、对外交流、产业转型等多方面开展更为紧密的合作，中国将有越来越多的企业走出国门。很多企业对人才的要求不断提升，希望可以招聘到兼具专业素养和英语水平的人才。中职英语教师应认真探索提升教学质量的策略，让学生在学习专业知识的同时，懂得学好英语知识的方法，提升英语学习能力。一、研究缘起中职学校英语教师应关注到职业学校的特点，将向社会输送可用之才作为重要教育目标。阅读教学作为培养学生英语素养的关键环节，是让学生成长为符合时代需求的人才的重要途径。然而，通过研读相关文献、开展师生课后交流、参与教学研讨会等方式，不难发现，虽然很多教师都能够在“一带一路”背景下加大英语阅读教学的力度，但在传统教学习惯的影响下，部分教师难以取得满意的阅读教学成果。为打破传统中职英语教学模式的束缚，笔者认为，教师应研读《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”），在新课标的指导下，让中职英语教育踏上新的征程，借助阅读教学提升学生的英语核心素养。因此，笔者开展了“新课标背景下中职英语阅读教学”相关研究。二、新课标背景下中职英语阅教学策略研讨笔者通过结合新课标开展创新阅读课堂教学实践期间，取得了一定的研究成果。下文将结合教科版《英语》基础模块第一、二册教学案例，细致研讨几点新课标背景下中职英语阅读教学策略，希望可以为一线教师提供帮助。（一）采取多元化导入方式，激发学生阅读兴趣所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，新课标中多次出现“兴趣”一词，可见兴趣对学生英语学习效果提升的积极影响，故而无论是何种教学计划的展开都必须基于培养学生学习兴趣之上。在阅读教学期间，教师可以通过采取多元导入的方法，让学生在阅读活动开始之前便顺利融入学习氛围，为后续教学活动的开展奠定基础。教师可以通过开发导入微视频、设计师生趣味问答活动、组织趣味游戏等方式，顺利实现激发学生阅读兴趣的目标，让学生从“被动阅读”变为“喜好阅读”“以阅读为乐”。整体学习态度的转变是支撑学生探索阅读文本更深层次内涵的源动力，在兴趣的支撑下大胆思考、积极发言，于无形中获得综合能力的发展。【教学案例1】以基础模块第一册Unit3Sportsrefreshme阅读教学为例，引导学生阅读课文Aworkoutchecklist前，教师可以借助视频软件开发微视频，展示2020年奥运会和2022年冬奥会中国奥运健儿参赛期间的精彩场景，并配以精彩的音乐和简单易懂的英语解说。针对专业性较强的词汇和短语，教师还可以以字幕的形式呈现。如在与徐梦桃相关的视频中，教师可以在微视频中加入“women’sfreestyleskiingaerials（自由式滑雪女子空中技巧）”这一字幕，辅助学生理解视频内容。通过这种方式，可以使学生受到奥运健儿的影响，产生“运动”的想法。在此基础上，教师可以与学生之间开展对话，并通过“DoyouwanttobuildupastrongconstitutionliketheseOlympicathletes?”“Howtoexerciseeあectively?”等问题掌控师生讨论的方向，一方面围绕核心主题实现教学目标，另一方面尊重学生主观思想，为他们提供自由表达的机会，实现一举两得的目标。而在这样的导入教学中，所有人都能在观看视频和与教师进行充分讨论的基础上对“运动”这一话题产生浓厚的兴趣。此时，教师就可以顺利引入本课课文，使学生在兴趣的驱使下，进入阅读状态。【案例分析】在上述案例中，教师通过开发导入微视频、开展师生互动等方式完成导入工作。学生基于对奥运健儿的尊重和崇敬，了解到运动的深层次意义，从而在讨论的过程中联想到自身的实际生活情况，进一步产生锻炼身体、积极运动的意识，并在教师问题的驱使下，意识到自己应该掌握运动的方法和技巧，真正将所学融入日常生活，彻底改变生活态度，实现自身的健康发展。最后，教师自然引入阅读内容，学生会发现本次阅读活动与自己的现实需求相关，从而自然地进入阅读状态，实现激发学生阅读兴趣的目标。【实践经验】经验1：微视频导入是一种可以快速吸引学生目光的导入方式，用色彩鲜明、生动形象的画面拉近学生与英语语言之间的距离，激活他们的视听感官，从而保证所有人都能在集中注意力的前提下参与后续相关活动。然而，很多中职生存在英语学习习惯不佳的问题，他们中部分人英语基础能力较弱，面对新知时难免抵触、畏惧，从而容易出现注意力偏离主题的情况。因此，教师要在视频中尽可能多地引入学生能够理解的英语元素，降低教学难度，使其在欣赏精美的微视频中，保持良好的英语学习与探究状态。经验2：导入无定法，贵在得法。教师在设计导入活动期间，应采取多元的导入方式。如果过多地引入导入视频，不仅会为教师带来更多的工作压力，还会导致学生对英语课堂的期待感下降。教师可以通过利用信息技术、与其他教师进行交流等方式，积累多样化的方法，包括导入游戏、导入故事和导入图片等，根据课程内容、教学目标等因素对方法进行科学选择，从而保障导入环节的新鲜感，让每一次知识的学习对学生而言都是全新的旅程，最终发挥出主观能动性，积极参与课堂互动,实现英语能力的提升。同时，教师也要关注学生的反馈，保留多数学生喜欢的导入游戏或方法，舍弃对于多数学生而言趣味性不足的导入活动，从而顺利实现以导入激发学生阅读兴趣的目标。（二）巧妙融入生活化元素，丰富学生阅读内容中职英语教材中的语篇相对较少，且基础模块内容与学生专业知识关联不够紧密，难以实现提升学生阅读能力、拓展学生职业英语知识储备的目标。鉴于此，教师应适当丰富学生的阅读内容。陶行知强调“生活即教育”。教师在开发补充阅读资源期间，应适当融入生活化元素，一方面让教学活动更加顺利地展开，保证学生在对所学有一定了解的情况下发挥出积极性、主动性；另一方面抽象英语知识得到了具象化呈现，无论是实物还是生活事件都能在学生脑海中形成深刻记忆，便于他们深度理解。对于中职学校的学生而言，生活不仅包含校园内、家庭中的活动，还包含与自身专业相关的职业信息、行业热点等。这样，可以让阅读内容与学生的生活和发展需求关联，从而更好地发挥教育的力量。而教师也可以践行新课标中提出的主张——学生应能够“在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感”。【教学案例2】以基础模块第一册Unit7Whynotgovolunteering?阅读教学为例，针对Avolunteerrecruitmentposter这篇课文，教师可以根据学生专业的差异，开发多样化的补充阅读资源。如针对护理专业的学生，教师可以以“TeachingEnglishtotheseniors”为主题，编写护理专业学生到敬老院为老年人分享简单英语知识的文章，并在其中渗透与老年人沟通的技巧，引入在志愿服务期间运用护理专业知识处理意外情况的故事；针对设计相关专业的学生，教师可以以“Improvingtheenvironmentofthecommunity”为主题，编写在社区参与环境美化相关志愿服务的文章，引入为社区设计趣味垃圾桶、宣传海报相关经历。这样，既可以丰富学生的阅读素材，提升其阅读能力，又可以使其真正领会“Donatingyourtimeandenergytodosomethingworthwhilegivesyourewardsandmayenrichyourlife”的文章内涵。【案例分析】在上述案例中，教师通过结合学生的专业，设计了多样化的补充文章，既可以通过丰富阅读内容，帮助学生真正理解课文的内涵，又可以使其感受到本专业知识对社会的影响，并能够使学生在拓展阅读的过程中，积累更多生活性和专业性的语言知识，提升阅读教学效果。【实践经验】经验1：在开发与专业相关补充资源的过程中，教师要适当与专业教师进行沟通。由于缺乏实践经验，在补充阅读资源期间，教师经常会遇到“创作灵感不足”或“纸上谈兵”的情况，前者容易导致补充阅读资源内容创作困难，后者容易导致文章内容与学生所学专业脱节的情况。在与专业教师沟通期间，教师可以请其阅读教材课文，找出渗透专业元素的切入点，也可以请其阅读教师编写的文章，并提供修改意见。经验2：新课标词汇表中共收词2490个，含义务教育阶段和中职教育阶段的词汇。补充资源开发期间，教师要巧妙补充语言信息，做好新旧串联工作，从根本上优化教学。一方面，针对学生难以理解难度过高的文本，教师在引入课外文本期间，需要适当将高难度词句替换为简单易懂的句子和词汇；另一方面，针对学生需要通过阅读扩充词汇量，教师要对照新课标词汇表适当引入新词，并标明其含义，使学生在具体的语境中积累词汇知识。（三）开发网络教学资源库，培养自主阅读意识新课标指出，教师应重视培养学生的自主学习能力，并对自主学习的内涵进行了细致阐述，即：“在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。”为有效培养学生的自主学习能力，教师可以开发网络教学资源库，让学生参与高质量的学习活动，有效拓宽其阅读平台，培养其自主阅读意识。教师可以根据阅读主题，在资源库中分享相关阅读资源。需要注意的是，为帮助学生掌握英语阅读方法，教师应在阅读资源库中设计多个板块。【教学案例3】以基础模块第二册Unit1LovelivinginChina!阅读教学为例，根据ThemodernwaysoflifeinChina这篇课文，教师可以在网络教学资源库中分享与“Chinahasthefastesthigh-speedtrainsintheworld”“Thesharingeconomy”“TheQRcodesareawayoflifeinChina”等话题相关的文章，丰富课程内容，让学生享受知识探究的过程，从而自主阅读、有效阅读。中国高铁、共享经济和二维码等都是当下中国社会的重要组成元素，同学们在日常生活中都与之有直接接触，是很好的教学辅助材料。但由于课堂教学时间有限，教师只能将这些素材分享于网络教学资源库中。为提升学生阅读相关资源的主动性，教师可以设计朗读板块、教学板块和交互板块三大板块。在朗读板块中，学生可以进行跟读活动，从而在自主阅读的同时，提升听说技能；在教学板块中，学生可以学习相关微课，解析文本中的生词、长难句等；在交互板块中，学生可以分享自己阅读期间的收获和困惑，其他学生和教师均可以进行回复，与其进行线上交流。【案例分析】在上述案例中，教师结合课文中的关键信息，将多个语篇上传于网络教学资源库中，同步分享了对应的朗读音频和微课，可以使学生更加顺利地完成阅读活动。同时，在交互板块中，学生通过留言、评论等方式，可以逐步提升自主阅读深度，感受到自主阅读的乐趣，进而形成良好的网络学习氛围，助力学生自主学习能力的提升。【实践经验】经验1：在分享网络教学资源前，教师可以根据学生的表现，调查其喜好。如在多数学生对“Thesharingeconomy”相关话题兴趣度更高的情况下，教师可以分享3—5篇与该话题相关的文章。而学生在生活经验的引导下，对“TheQRcodes”的了解较多，因此，针对这一话题，教师只需分享一篇文章，帮助学生加深与二维码相关专有名词的记忆深度即可。经验2：管理网络教学资源库的交互板块期间，可以由校内教师轮流负责管理，及时解答学生的困惑，并结合学生感兴趣的内容，提供更多深度探究的方向。（四）运用思维可视化工具，保障学生阅读收益新课标重视培养学生的跨文化理解能力。阅读教学是培养学生的跨文化理解能力的重要途径，可以开阔其视野，使其以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信。然而，很多中职生都存在难以系统梳理文本信息的问题，导致其无法透彻理解英语文本中隐含的中外文化、历史、社会知识，学习形式化严重，不利于他们未来的学习与发展。为解决这一问题，教师可以巧妙运用思维可视化工具构建课堂，以此保障学生的阅读收益，提升其跨文化理解能力。思维可视化是指将抽象、复杂或逻辑不够突出的内容或信息等借助思维导图、鱼骨图、表格等思维可视化工具重新梳理的过程。相较于传统的知识“灌输”，思维可视化的各种方式能为学生提供更好的实践探索契机，使他们能够在各类图表的引导下明确文本的核心主旨、创作思路，还能明确文本各个部分之间的逻辑关系，在思路清晰的状态下进行细化分析深度学习，提高阅读有效性，实现英语综合能力的发展。将思维可视化工具用于阅读教学中，可以有效提升学生的阅读收益。为提升思维可视化工具的运用效果，教师需要在课内教学期间，帮助学生掌握其科学用法。【教学案例4】以基础模块第二册Unit2Areyoufondofonlineshopping?阅读教学为例，讲解课文Livebroadcastingsalespromotion期间，教师可以为学生出示如图1所示的思维导图。图1Livebroadcastingsalespromotion思维导图这一思维导图由教材中的气泡图改编而来，教师添加了部分细节信息，有助于帮助学生更好地梳理文章内容，将文章背景、主要人物、主要事件和影响以及教师补充的信息等都汇总于思维导图中，并且成功设置了课程留白。学生在自然状态下获得了解读材料、剖析主题的机会，学习作者构思方法，加深对文本的认知。学生完善思维导图细节信息后，教师可以引导学生结合思维导图复述文本内容，并简要评价课文中的内容。【案例分析】在上述案例中，教师通过为学生提供思维导图，可以使学生更好地梳理课文内容，学生使用思维可视化工具的第一