【自闭症儿童语言训练个案探讨4200字（论文）】

PAGEPAGEI自闭症儿童语言训练个案探讨摘要：正常儿童的口头语言能力6岁时已基本形成，语言的发展有效地促进了智力的发展。自闭症儿童的语言发展迟缓，不能正确表达自己的基本要求，更谈不上与人交往。这种特殊儿童任其长期发展下去，对自身的身体和心理两方面的健康都带来极为不利的影响。了解这种特殊儿童自闭的原因，有针对性的提出医疗方案，真正使他们康复，并且和正常孩子一样，做到“殊而不疏”。本文就自闭症儿童语言训练个案进行探讨，以寻求促进自闭症，儿童语言发展的有效方法。关键词：自闭症；儿童；爱心三部曲目录TOC\o"1-3"\h\u14580殊而不疏 I4213一、自闭症儿童语言训练 110882（一）语言前技能训练 127037（二）模仿训练 130644（三）理解训练 120906（四）语言表达训练 217350二、个案的基本情况 21898（一）语言现状 224777（二）其他方面的表现 220792（三）自闭原因 33573三、应对措施之爱心三部曲 325237（一）爱心三部曲—父母的关爱 325953（二）爱心三部曲—朋友的关怀 414184（三）爱心三部曲—老师的呵护 423745四、训练效果与分析 423127（一）效果显现 46367（二）效果分析 430428结语 54569参考文献 5PAGE1自闭症又称孤独症，是一种先天脑部功能受损伤引起的发展障碍，患者通常在3岁前就可被发现。这些儿童从小即呈现语言理解与表达困难，但是，他们与其他儿童一样，也是有思想，有情感，有语言，有需求，有一定的认知能力，采取合适的教育训练万法可以有效促进其语言能力的提高。一、自闭症儿童语言训练自闭症儿童的语言训练可以通过以下几个方面进行训练：（一）语言前技能训练语言前技能训练，首要的是锻炼自闭症儿童的视觉追踪能力，加强他们与其他人的目光对视，在接受到呼叫指令时可以做出及时的应答。自闭症儿童儿乎是拒绝与他人进行目光交流的，而自己的日光常常可以长时间停留在某一物品上而不会发生转移。对于日光和视线的接触训练，是进行语言康复训练的基础。（二）模仿训练模仿训练中主要包括动作模仿和发音模仿的训练。动作模仿可以先从简单的动作开始，如拍手、跺脚，然后再开始一些人的动作，如跳跃、爬行等;同时也可以运用一些日常生活中常见的动作，如刷牙、洗脸、喝水等，如果自闭症儿童可以正确模仿，就要给子口头表扬，给予一定的奖励。（三）理解训练理解训练可以分为词汇的理解和指令的理解。词汇的理解是让自闭症儿童先从理解一些简单的词汇开始，如生活中常见的日常用品，自己的身体部位，等等，完成一段时间的理解训练之后，再利用卡片，让他们将卡片与实物联系到一起。指令理解是通过训练师的指令，让自闭症儿童完成一些简单的口头指令，如坐下、过来等简单的一步就可以完成过渡到需要他们对指令进行分析和理解之后再执行的阶段，不断加深难度，可以锻炼自闭症儿童的理解能力。（四）语言表达训练在语言表达训练中，主要是进行轮换训练、单音和单词的训练、句子训练等儿个内容。转换训练主要是运用搭积木或者传球的游戏开展，自闭症儿童和训练师互相转换，轮到自闭症儿童时，训练师就用手势指向儿童，并且叫儿童的名字;轮到训练师时，就用手放在自己的胸口，并且叫自己的名字。这种训练可以使自闭症儿童清楚地接收到轮换信号，除了叫出名字，也有目光接触、变换身体姿态等方法。单音和单词的训练，主要是提高自闭症儿童对单个词句的理解和表达能力。二、个案的基本情况君君，男，三岁时父母发现他无语言，行为异常，被诊断为自闭症（轻度）。（一）语言现状（1）发音比较准确、清晰；（2）对语言的理解能力较好。常常重复别人的问话，能执行日常生活简单的指令，如“坐下”、“站起来”等，不能执行2个连着以上的指令；（3）语言表达能力较好。能唱出简短的儿歌，背诵4四字诗歌。不能用语言提出自己的需求；（4）语言交往能力差。一般不注意别人说话，被人叫名字时，不断提示才应答。不能参与集体游戏、上课等活动。（二）其他方面的表现（1）有情绪不稳定现象，易兴奋，表现为大声尖叫、有时会不停地笑；（2）喜欢转搓手，爱听音乐，爱爬高（往高处上）；（3）对周围的人和环境变化很敏感，依赖性强，常常独来独往，四处乱跑，自身精力充沛，好动。（三）自闭原因1.父母顾了事业难顾家庭，缺少与子女的沟通交流君君的父母的工作压力使他们平时无暇顾及自己的孩子，要么把子女托付给爷爷奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排时间与子女在一起沟通交流，一起聊天做事，使自己与君君之间容易产生“陌生感”和“距离感”，使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界。有心理学家指出，如果家长对孩子冷淡、拒绝将造成孩子自卑、焦虑、退缩，或反抗、适应困难。2.独生、独门独户，缺少伙伴随着城乡住宅建设的发展，成千上万家庭的住房条件得到了不同程度的改善，君君的家庭也搬进了套房或别墅，家庭居住条件改善了，生活环境优化了，有了属于自己的小天地，这有利于他们的学习和休息。但“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”的环境下，与同龄人的交往大大地减少，孩子长期独处，又会使他们的气质受到损害，养成一种胆怯、怕事、怕交往的不良心理。缺乏正确地引导君君年龄尚幼，并未接受正式的入学教育，因而碰到问题难以解决，积郁在心，难以排解，又没有可以沟通的人，使君君不愿与外界交流，长期如此，君君就渐渐的不太愿意与人对话了。（四）案例整体性分析君君本来是一个挺活泼开朗的孩子，可是不知从什么时候开始心理变得极为敏感，情绪起伏不定，四处乱跑却又不爱跟小朋友们在一起，常常独来独往。经调查发现患上轻度的自闭症，医生结合父母和老师双方的了解询问，最终确定其原因。主要原因有三：1.父母工作繁忙，无暇顾及君君，使他性格形成的关键时刻缺乏关爱，内心孤独。2.君君跟着父母搬到新居，却没有了原本的小朋友们一起玩耍，长期处于套房和别墅的环境，君君与外界得不到交流。3.君君年龄尚幼，没有接受正式的入学教育，对事物的认知还不明确，碰到问题难以解决，心情积郁，导致不爱言语。治疗君君的办法也应从这三个方面入手。三、应对措施之爱心三部曲（一）爱心三部曲—父母的关爱翻译家傅雷提醒我们：“爸爸不为儿子烦心，为谁烦心？爸爸不帮助孩子，谁帮助孩子？儿子有苦恼不向爸爸求救，向谁求救？”为此，经常争吵的父母要学会理智，忙于应酬的应尽可能早点回家，经济不宽裕的也尽量不要牺牲养育孩子的时间去挣钱。即使是分道扬镳的也要计划好育子的方案，方可说声“再见”。作为父母不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的内心和精神世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。父母们改进教育方法，发扬民主作风，转换角色，既是长者，又是朋友。随着节假日日益增多，作为父母也应提高闲暇的水平和质量，多安排一些时间给孩子。可以琴棋书画，可以种花、吟诗、听音乐、集邮、旅游、登山。君君的父母听从医生的意见，兼顾工作的同时抽出更多的时间陪着君君，没事的时候就和他说说话，带着君君出去旅游、游乐园玩。君君脸上逐渐有了笑容。但是长期不善言语，使君君开口变得困难，这还需要进一步的（二）爱心三部曲—朋友的关怀家长要想方设法创造条件为子女提供与小伙伴交往的时间和空间。放学路上少接送，让子女与其他小朋友结伴而行；周末和节假日让子女邀请小伙伴来家玩，鼓励子女利用空闲时间与同学小伙伴进行电话交流，或主动到四邻八舍走动。通过串门，扩大交往的范围，学会与各种人交往的经验，消除一个人独处的寂寞。该小区的住户了解君君这个情况之后，纷纷决定帮助君君，时不时趁着下班时间，在小区里组织活动和游戏，让同龄的孩子一起玩耍，孩子们相互熟悉之后，慢慢的不需要家长组织，自己到社区楼底下一起做游戏。君君也开始和她们打成一片。（三）爱心三部曲—老师的呵护有条件的学校应聘请心理辅导老师，建立“心理咨询室”，并对学生进行心理测试，构建“学生心理档案”，把学生的家庭情况、人际关系、学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质一一记载下来。再次，开设心理辅导课，开展个别心理辅导。幼儿园了解君君的情况之后专门为他开设了一个心理辅导班，老师对君君更加的照顾。为了使君君重新像正常的孩子一样，开始对君君进行心理辅导和语言训练。开始君君并不乐意，但是老师充满耐心的给君君讲故事，慢慢使君君放下了戒心。在给君君将故事和做游戏的同时，老师尝试让君君说出故事中的几个词汇，一步一步地训练君君的语言能力。后来君君甚至可以说出一整句的话，也开始愿意和老师及小朋友们接触了，虽然语言可能不像别的孩子那么流利，但是理解能力不比别的孩子差，脸上的笑容也越来越多，老师为此感到由衷的高兴。四、训练效果与分析（一）效果显现经过两年的训练，君君的主动语言明显增多，虽语句单一，内容肤浅，但可以用完整的句子表达自己的需求。在人际交往的主动意识、情感和语言交流万面有明显的提高。（二）效果分析自闭症儿童的语言训练需要遵从一下规律：（1）长期坚持。自闭症儿童的主动性语言训练话必须长期坚持才能取得一定的效果，家长和训练者必须有充分的心理准备（(2）训练中必须保持着积极的情绪（3）要与儿童在同一个视水平面上讲话。沟通时，首先叫他的名字，当他注意你在叫他时再对他讲话。（4）选择合适的情境讲话，特别是以儿童关心或喜欢的事物为话题效果更好。（5）不必过分矫正不准确的发音，即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音反而会抹杀好不容易培养起来的说话动机。（6）在用某一万法训练多次无效后要尝试其他万法。结语创设各种情境激发自闭症儿童理解与表达，利用他们的爱好，活动引导他们被动地理解与表达，并逐步过渡到积极注动地理解与表达是训练自闭症儿童语言主动性的行之有效的万法。身为特教教师，不仅要正确看待自闭症，更要锲而不舍，尽职尽责，努力提高他们的语言交往能力，帮助他们从“自我的小世界”里走出来，迈入新的环境中，接纳新的生活!参考文献[1]王芳.无语自闭症儿童语言与沟通能力训练的个案研究[J].南京特教学院学报,2010,v.23;No.8303:58-61.[2]莫春梅,邱雪.视觉支架式策略在自闭症儿童非语言沟通能力训练中的应用[J].教育与教学研究,2015,v.29;No.23409:119-122.[3]何丹.应用行为分析在自闭症儿童干预中的运用[D].四川师范大学,2015.[4]毛倩.汉语自闭症语障儿童语言教育基础研究[D].鲁东大学,2012.[5]杨希洁.自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策[