“双减”背景下如何让初中物理课堂教学减负增效 论文

“双减”背景下如何让初中物理课堂教学减负增效摘要：“双”背景下初中物理课减负增效，坚持以人为本，真正体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学，重视提升教学实效，从而体现对学生的学业减负增效。关键词：双减初中物理课堂教学核心素养近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻，义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为新时期义务教育阶段学生全面健康发展指明了新的发展方向，提出了新的要求。《意见》立足于教育公益性原则，坚持以人为本，遵循多元教育理论和核心素养培养目标，全面贯彻党的教育方针，正本清源，缓解家长、学生、老师教育焦虑情绪，对推动教育公平、平衡、优质发展，将知识学习与人格发展相结合，将重视学历向重视能力与素养转变，立德树人，促进课堂教学减负增效具有重要的现实意义。”双减”力求减负，但并非降低学生学业标准，也并不是降低教育教学的要求，“双减”之后如何增效，抓住“课堂教学质量”这个根本是事关改革成败的核心所在。对于初中物理课堂教学来说，减负是前提，提效是结果。如何在学生学业减负之后实现教育教学的增效呢？一、减负增效关键在“变”。教师要尽快实现思想观念的转变，体现课堂教学中学生主体，教师主导的作用，真正体现学生在教学中的主体地位。1.物理课堂教学要以学生为本，培养学生自主、探究、合作学习方式。例如，在《平面镜成像》的实验环节中，教师以小组为单位，为每一个小组配备实验器具玻璃板、蜡烛、火柴、刻度尺等。通过小组成员合作，学生在实验环节分别承担实验操作、实验记录等不同职责，在多轮实验中交换承担任务的角色。同学们通过自主探究，在试验结束后，通过讨论探究数据间关联，猜想各种测量项目之间的联系，分析实验测量数据误差原因，排除无关项，最终得出结论，归纳平面镜成像的规律。在实验的过程中，教师不要急于给出答案与结论，要敢于让学生多次试错，大胆假设，小心求证，在合作探究的过程中获取知识，培养能力，发展思维，体验学习的挫折与快乐。2.教师教学要立足研究于“生”，密切贴合学生学习物理的实际。教师专业水平是影响学生学习效果的重要因素。能力差异造成不同教师在同课教学中，取得的教学效果是不一样的。教师在实际教学中要明确学生的接受能力，立足学情，开展教学。比如，在对于不同学习接受能力的学生，我们需区别制订个性化要求：①对教材物理原理与现象学习掌握；②在学生探究学习过学生积极互动；③适当拓展教学宽度与深度，让优秀学生进一步深化学习。在物理的课堂上，一些细微的差别化教学处理会让不同层次的学生各得其所，会给学生的物理学习带来不一样的体验。教师要站在学生实际学习情况的基础上，“因材施教”，提高教学效率，促进学生物理学科核心素养的养成。教师是教学的组织者，学生学习的引导者、促进者、合作者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，成长为社区型的开放教师。教师“授之以鱼不如授之以渔”。“教学相长”，提倡师生教育教学中平等交流对话。构筑平等民主的课堂，营造平等和谐的师生关系。让教和学与时俱进，共同发展。二、减负增效，着力在“新”。要注重学生创新思维培养，破解唯分数论的教学追求。中学物理教学的目的是什么？中学物理教学是以提高人的科学文化素养为前提，不仅传授给学生物理的基本知识，还要培养学生的科学态度、科学精神，掌握科学的方法。教师“填鸭式”教学，学生机械学习、死记硬背、囫囵吞枣式的学习方式都是与这个教学目的背道而驰，有悖于教育教学目标的达成。1.要让当前初中物理教学，为学生以后可持续学习、发展奠定坚实的基础。实现初中物理教学由传统的“应试教育”向“素质教育”的转变，有效提升学生物理核心素养。教育教学要有改革的决心与勇气，教师要在创新的教育教学中培养学生创新思维。2.片面追求升学率，不利于高素质学生的培养。要培养学生拥有学科核心素养，就要求围绕学科核心素养组织教与学，加大教育教学改革步伐，重视立德树人，重视学生创新思维与创新实践能力的培养，让德才兼备的人才培养方案落到实处。三、减负增效，重视并善于提高运用“技”。“工欲善其教师善于学习运用现代教育技术手段，能极大有效提升课堂教学实效。传统的物理教学，“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”延续了很久。现代教育教学技术日新月异，为物理教学提供了多样化的基于网络技术及交互式、智能化的教学手段和丰富的教育教学资源，也让物理学习打破传统刻板的模式，变得生动活泼，生机盎然成为可能。比如，创设交互式智能化教学情境，也让自主学习成为可能。微课、网课、网络实验设计体验等让学习过程变得方便、有趣。如今，班班通、希沃白板、智慧课堂、互联网多媒体技术广泛运用于课堂教学，海量的教学资源让教育公平越来越成为可能。教师要加强学习教育教学新技术，使之成为物理课堂教学提效的有力助手。新的教学理念指导下的教学，重视教与学的生成过程，重视课内与课外的结合，重视思维训练，重视理论与实践的结合。要重视利用智学网等软件，记录学生学习成长过程，通过数据分析，制定适宜的提效策略。物理教学要重视引导学生学习利用丰富的网络教育教学资源，自主学习，在动手实践中培养学习物理兴趣，拓展知识视野，发展创新思维，增强动手实践能力，学以致用，提高解决生活实际问题能力。比如利用U型管原理安装家庭厨房卫生间管道，利用电学知识参与家庭装修电路设计。重视学生自主合作学习获取知识、锻炼能力、发展思维的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生自己探究获取的答案与结论，“由于投入了精力，深入思考，解决难题，往往印象深刻。比如，可以开设开放性课外探究实验，延展课内物理理论与实验，避免物理实验成为程式化的验证性实验，剥夺了学生研究探索的兴致。由于很多实验无法在课堂上完美完成，教师的讲解和介绍并不能够让学生深刻理解，透彻掌握。因此，开放性的课外实验增能够帮助学生进一步巩固课堂知识。开放性的物理探究实验或者课外实验能够不断激发学生的学习兴趣，让学生在创新中丰富知识视野，掌握解决实际问题的方法与策略，发展创造性思维。课外实验不受空间和时间的约束，学生的观察分析能力、动手操作的训练时间大大增加。开放性的实验也不受教材的束缚，学生可以通过独立的思考和丰富的想象去开展活动。例如，教师让学生“自制望远镜”或者“制作水上自行车”等活动，可以通过网购实验材料，在动手实践制作过程中，学生不仅印证了相应了理论，更能深层地掌握相关的理论运用，培养学生理论联系实际的能力。四、减负增效，区别尊重学生学习能力的个体之“异”。学生物理个体学习能力各异，成绩参差不齐，重视对学生因材施教，开展分层教学，避免学生有的“吃不饱”，有的“吞不了”。学生物理学习水平不一，接受能力也有区别，在物理各个知识点上掌握程度良莠不齐。教学中如果一刀切式的无差别对待，学生学习效果势必不尽人意。在教学与学习上针对个体差异，开展分层教学与分层课后作业是物理教学与学习中的重要举措。因此，教师在教学中细化课程设计，针对学生学情实际组织教学与课后巩固训练，力求教育教学让每一个学生都能够有所得，有所进步。例如：在学生们学习《浮力》之后，教师可以针对不同层次的学生制定必做题和选做题，体现难度梯度化变化，学生们会根据自己的实际情况选择作业，这样的作业形式会让每个学生针对知识基础、发展拓展、实践创新等不同知识要求由易到难，循序渐进攻关，在“跳一跳，够得到”的学习努力中获得成功的喜悦，不至于让有的学生感觉太简单兴趣索然，也不至于望尘莫及而放弃。五、减负增效，不仅授之以“鱼”，更应加强授之以“渔”。教师要重视课后服务指导，针对学生的学习疑难释疑解惑，重视对学生学习方法的指导，使之学习能够举一反三，融会贯通。还要开展丰富多彩的物理活动。最终实现学生被动“要我学”变成为“我要学”、“我会学”。传统的物理教学重知识的传授。当前减负提效教学，要求重视课后服务，围绕课程善于开展实践性学习活动，教师要加强指导，在课外活动中，在物理兴趣小组合作探究中，体现物理学科核心素养的培养与生成。”十年树木，百年树人”，教学是个长期、持续、艰巨的过程。实现学生学业的减负增效，让我们的物理课堂鲜活起来，让我们一起静待花开。参考文献：[1]沈进.新课程下的初中物理实验教学浅谈[J].好家长，2019(17).2]李化荣.提升初中物理课堂教学效率的策略[J].天天爱科学(教育前沿)，2018(12).[3]陈刚.微课模式在初中物理课堂教学中的运用[J].新课程(中学)，2018(10).4]刘亮.提高初中物理课堂教学效率的探究[J].中学课程辅导(教师教育)，2017(24).[5]洛桑达杰.浅谈如何提高初中物理课