《核心素养理念下如何提高小学生的数学应用意识》教学论文

核心素养理念下如何培养小学生的数学应用意识摘要：新时代呼“全面发展的”，随着教育体制深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价，近年来“中国学生发展核心素养研成果”的发布使得对学生的评价更上一个层次。发展学生的数学心素养，是当前小学数学教师都应该关注和切实落实的重要任务。应用意识作为小学数学学科最核心的素养之一，却在平常的教育学过程中经常被老师忽略。小学是培养公民数学素养的关键阶段，作为小学数学教师，我们应当与时俱进，改变传统的教学理念，平常教学过程中要体现和培养学生的应用意识。关键词：全面发展；学业评价；核心素养；应用意识2017年我在参加县里组织的继续教育培训时第一次听到“学生发展核心素养”一词，它包括三大理念：文化基础、自主发展、社会参与，六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，具体可细化为国家认同等18个基本要点。教育专家们的讲解仿佛给刚执教不久的我指明了方向，作为新时代的年轻教师，在平常的教学中不仅要注重知识的传授，更要注重学生核心素养的发展，换言之，”为己任，这才是最理想的教育，也是我不断追求的目标。然而由于传统的教学理念根深蒂固，以及有些学校教师评优评先、职称晋级等只以学生的考试成绩作为考核评价依据，导致很多教师还一味追求学生的学业成绩，甚至有违反师德，不惜在抽考中弄虚作假的。他们把考试分数看的重于一切，认为学生取得了好成绩，以后自然而然就会把知识应用到生活、学习当中去。殊不知，培养学生的应用意识，不是一时半刻的事，一蹴而就不符合事物发展的一般规律，因此作为教师，我们要把它贯穿到我们的每一节课，把关注学生的应用意识作为我们课堂的常态。那么，具体该如何培养小学生核心素养下的数学应用意识呢？现根据自己平常的教育教学经历谈一谈个人的见解。一、转变教学观念，改变教想从传统的教学模式转变过来，能够更充分地培养学生的应用意识，首先我们必须先转变自己的教学观念。虽然近几年教育部一直在强调发展学生的核心素养，我们的课堂变化较大，但应试教育的阴影仍在，我们难免有意无意的还只关注学生的知识与技能是否掌握，只关注结果而不在乎知识获得的过程。关于应用意识的培养，有的教师只在教学公开课或示范课上做做样子，还有的认为每年网上的晒课都是在作秀，如果真按那样上课，在竞赛中一定会倒数。在平时的课堂上基本上都弱化了培长此以往，不得不叫人担心：我们能为国?高分低的吗？不，这绝不是我们想看到的结果！因此，作为新时期的教师，我们务必更新我们的教学观念，在每节课的教学设计和实施过程中，都应该考虑对学生应用意识的培养，把该理念作为课堂常态。习惯成自然，若教师长期坚持下去，学生就会像呼吸一样自然，把课堂上学到的知识自然而然地就会运用到实际的生活和学习当中。只有他们真正意识到在生活中“数学有用、要用数学”时才会产生一种持久的对数学学科的热爱，从而转化为努力学好数学的强烈动机。我们在转变我们自己教学观念的同时，也可以适当改变我们现有的教学模式。我们可以走出教室，打破传统的数学教学基本上是在教室里完成的模式，让原本枯燥的数学课堂变得更加生动有趣。比如在教学北师大版三年级上册《校园中的测量》时，我提前给学生说出活动目的，同学们自由分好了组，确定了任务，商量好测量对象、选好了测量方法、要记录的数据、明确分工后，一组一组带着工具按顺序下楼，到校园里，有的组测柳树多粗，有的测槐树多高，有的测乒乓球桌多长跑道有多长……看到他们合作得很好，又兴高采烈的样子我也很开心，学生有了亲身体验之后，不仅更容易理解知识点，也一举两得。二、帮学生树立数学源于生活现实世界的存在形式千姿百态，我们的学生有时虽然无法直接看到或读出它和数学之间有什么联系，但无论是通过课堂学习还是课后做练习，经老师稍加引导，他们就会立刻意识到：数学知识都是和生活紧密联系的，数学题都是根据现实中的情境编出来的。比如北师大《去游乐园》、《时间表》、《电影院》等章节的设置，无一不是取材于实际生活，每次在上课时我都会让学生说一说自己的亲身经历，遇到他们不熟悉的情境，我会通过图片、视频等形式给他们介绍，比如学习四年级上册《卫星运行时间》一节，学生没有知道什么是卫星的，我也想到了这一点，于是事先要求他们查阅相关资料，课堂上再把自己收集的“什么是卫星？我国第一颗人造卫星叫什么名字？谁发明的？”这些问题的答案展示给他们，同学们的学习热情一下子高涨起来，能完成我的科学小问答的同学还颇为自豪，在接下来的问题探究中，他们表现得尤为积极。我这样在教学中通过调动学生的直接经验和间接经验，不仅能让他们意识到数学确实是从生活中来的，还能拓展他们的知识广度和宽度。意识到了这一点，学生才会乐意学习数学并能主动运用数学知识和方法去解决实际问题。因此，教师要帮助学生树立数学源于生活的意识，这样有利于培养学生的数学应用意识。三、引导学生发现数学问题，提高举一反罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让”现实生活中有大量的数学问题，结合教学内容解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也能使学生进一步理解所学的内容。例如：在学习北师大版四年级下册第三单元《小数乘法》后，学生遇到一道题“如果1元人民币能兑换0.15美元，李奶奶想去美国旅游，她有3000元人民币，能换多少美元？”在讲完本题后，我从口袋里掏出一张面值100的泰铢，要求他们帮我算一算大约能换成多少人民币？有学生立马提出问题：“老师，一泰铢能换多少人民币？”我说：”老师就因为不知道，所以才让”下午我还在宿舍就有三个学生敲门，说是中午布置的题目他们算出来了，想问我对不对，上课时好多学生也争先恐后地给我说他们的答案：大约能换21元人民币。更让我惊喜的是，秦明炫同学兴奋地拿出一张面值20泰铢的纸币给我看，说是他小姑给他的，问他知道大约能换多少人民币吗，4.2元。旁边学生问：“老师，泰铢怎么这么不值钱？哪些国家的钱比人民币值钱？日本的有没有人民币值钱？”就这样，通过发现问题——解决问题——提出问题——解决问题，学生既觉得有意义，又掌握了四、多收集和分享数学应用随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在进行四年级下册学生通过自己动手做的框架得出了“三角形具有稳定性，平行四边形具有易变形性”的结论，让他们说一说生活中哪些事例运用到了这一结论，同学们搜集了好多，比如自行车架、金字塔、电线杆上面、晾衣架、折叠板凳等，既增强了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学知识的应用。小学数学源于生活，必然要回归生活，“学而不用则废，用而不学则滞；学用必须结合，二者缺一不可。”我们一直在强调学以致用，要提高学生的应用能力，必然要求培养学生的应用意识，但培养学生的应用意识不是短期能完成的，不是平常课堂几个生活情境的导入就能突破的，也不是几节生活化课堂就能解决的。我们一定要有决心和毅力，在平常的教学中不能觉得普通的数学问题对培养学生的应用意识没有帮助，而应该持之以恒，根据学生的特点，结合实际，有计划有目的地进行，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。总之，教师在数学课堂教学中转变观念，加强数学与生活的联系，尽可能教会学生用数学的眼光看问题，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生