分析小学数学学困生的成因及帮扶转化策略

学校是为社会培养人才的重要场所，而现阶段小学校园存在很多的数学学困生，这给教学工作带来了极大的挑战，所以小学数学教师务必要对学困生的转化问题给予高度的重视。将一个学困生进行良好的转化，要比培养一个优秀学生的意义更重大。国家提倡的素质教育应该是面向校内所有学生的，教师应该尽全力使每一位学生都得到充分的学习与发展。但是，现阶段小学数学学困生在进行转化的过程中还存在很多问题。笔者将结合自身的实践工作经验来谈谈对转化学困生的看法。一、小学学困生概念以及对其展开帮扶转化的重要性学困生是指在学习上较为吃力的学生。这些学生在智力上与感官上都没有什么问题，但是在学习成绩上却远远不如同龄的学生，这部分学生往往不能实现学习目标。在国家推行素质化教育的背景下，很多学校依然重视培养高分学生，往往忽略对学困生的帮扶与转化。长此以往，校园学困生的数量将会不断增加，影响学校的教育教学质量。基于此，学校应该对帮扶转化学困生给予高度重视，对学困生进行帮扶不仅能有效提升小学校园学生群体的学习水平，还能充分推动学校开展素质化教育，进而达到新课程标准改革的目标要求。二、小学数学学科出现学困生的原因（一）传统应试教育思想沉重基于应试教育对我国教育事业的影响，现阶段依然有很多教师、学生以及学生家长只注重考试结果，判断一所学校教学质量的好坏仅仅凭借其升学率，或者判断学生学习如何也只凭借其考试成绩［1］。现阶段小学数学课堂的教学形式与目标都过于单调，而且在教学过程中教师总是站在主导地位采用灌输式的教学方式，难免会让学生觉得很枯燥乏味，严重影响学生在课堂的自主学习积极性，对数学的学习兴趣也大打折扣。教师与学生之间缺乏良好的互动，这导致教师很难及时掌握学生对数学知识的掌握情况，也不能采用更有针对性的教学方案。这样很容易造成学生跟不上老师的教学节奏，最终出现越来越多的学困生。（二）数学学科知识较为深奥复杂数学是具有极强逻辑性与严谨性的一门学科，并且其基础知识存在极强的衔接性，不同的知识点之间存在一定的关联性。如果不能很好地掌握基础知识，就会影响下一阶段的学习，所以一旦某个小小的知识点学生没有完全理解，在今后的学习中就容易出现障碍。除此之外，数学学科的知识内容十分抽象，对学生的思维想象能力有一定的考验。但现阶段很多小学在开展小学数学教学时往往会忽略这一点，未能采取更加直观的教学形式来展现数学知识，这也是形成数学学困生的重要原因。（三）数学课堂教学形式缺乏创新性虽然现阶段全国各地的小学已经开始落实新课程标准改革的目标要求。但是有很多的乡村或者是偏远地区的小学，在开展数学教学的过程中依旧采用较为传统且陈旧的教学形式，所讲述的数学内容形式缺乏多样性，且多数是采用灌输式的教学方法，这样使学生在课堂的状态十分被动，很多抽象且深奥的知识内容，学生都不能很好地理解与掌握。久而久之，这部分学生就会对数学学习越来越没兴趣，自信心也会逐渐流失，缺乏持续学习数学的动力。（四）学生缺乏对数学学习的兴趣由于小学低年级学生的思维逻辑能力还不是很强，对数学知识还不能很好地进行思维创新，并且由于年龄尚小、自控能力差，很多学生容易对学习提不起兴趣。如在数学课堂上不能很认真地听教师讲课，这样导致漏掉很多细节性的数学知识，长此以往就容易跟不上教师教学的节奏，而沦为学困生［2］。（五）缺乏良好的学习方式很多学生在学习时容易偷懒，在教师开展数学课程教学前，缺乏对数学课本的预习。另外，在课后还不能进一步地进行复习，仅仅依靠数学教师在课上教学的几十分钟来进行学习，不能很好地对知识点进行重点难点分析，缺乏对知识的熟练掌握，知识学得并不扎实，最终导致学习效率不理想。一旦进行考试实践检验，就会暴露出很多问题，也不能很好地分析试题内容。除此之外，有部分同学在进行学习时，没有养成独立思考的好习惯。有不懂的地方，没有经过细心的研究与分析就马上问老师和同学，这样对知识的理解程度也会大打折扣，很难提升学习成绩。三、帮扶转化小学数学学困生的有效措施（一）加强师生之间的互动数学教学质量的高低与师生之间的互动情况有很大的关联。教师只有深入地了解学生学习的真实情况后，才能制定出更有针对性的教学方案，以此来解决学生们理解比较吃力的重点数学知识［3］。所以，数学教师应该注重增强与学生之间的联系，保持良好的沟通，在学生出现问题时，采取有效措施及时解决，学生对数学缺乏自信时，及时地给予肯定与鼓励。这样能让学生感知教师的关怀，进而增强学习的自信心与动力，有效实现帮扶转化学困生。（二）调动学生学习的积极性为高效实现对学困生的帮扶转化，最重要的是要调动学生在数学课程上的学习积极性。只有学生的自主学习意识加强，才能提升数学学习能力。数学教师在开展日常的教学工作时，要时刻注重调动学生的学习欲望，可以深度挖掘教学内容，给学生多提供一些可以实践操作的机会。加强学生的动手实践能力，这样可以帮助学生树立学习数学的自信心，最终脱离学困生的境地。例如，在学习苏教版数学一年级下册《认识人民币》这一课时，教师拿出不同面值的钱币，引导学生模拟在超市购买不同价位物品时使用钱币的场景，提升学生的生活实践能力，充分调动学生对数学知识学习的积极性。（三）给予学困生更多的关注与尊重在数学教师开展日常教学活动的时候，教学内容应该充分地与生活实践内容相互结合。另外，面对学困生进行教学时，教师要了解学生真实情况，更应该着重将教学形式变得多样化，给予学困生更多的关注与尊重，及时进行鼓励，这样才能使学生在学习数学的过程中更加有自信，进而不断端正自己的学习态度。（四）将教学方案进行革新在新课程标准改革的背景下，面对学困生的帮扶转化问题，数学教师更应该不断改革与创新教学方案。在开展数学教学的过程中，可以采取分层教学的形式来对学困生进行针对性的教学，也可以采取情景导入的形式来加强学生对数学学习的积极性。另外，为提升学生对数学的学习热情，还可以采取探究式的教学方法［4］。比如，在学习苏教版小学数学一年级上册的《认知物体》这一课时，数学教师依据课本教学内容，在进行教学时可以采用不同形状的积木块来辅助教学。这样能使学生更加直观地去对不同形状的物体进行了解，会更好地加强学生的空间立体思维，进而提升学生对数学知识的探索兴趣，不断地加深其对数学知识的理解能力，增强学生的实践操作能力。除此之外，教师在开展课堂教学活动的过程中，应该积极地引导学生进行小组讨论，加强学生之间的互动与分享，进而使学生能掌握有效的学习方法，使学生群体能够得到共同进步。数学教师也可以通过多组织一些有趣味性的数学教学活动来提高教学的针对性和有效性。例如，通过举行数学手抄报竞赛、数学口算类的比赛等等，使学生在参与数学互动的过程中，不断提升数学的学习兴趣与数学水平。四、结束语