学前儿童科学教育概述

学前儿童科学教育概述

科学是什么？

科学是知识广义的科学是关于自然、社会和思维的知识体系,包括自然科学、社会科学、思维科学。狭义的科学是揭示自然的本质和规律的知识体系，即自然科学。科学是过程提出问题——收集资料（观察、实验）——分析资料——得出结论。科学是态度科学既是知识也是过程，而且也是一种态度，包括对世界的好奇心、严肃认真、尊重事实、敢于创新、善于合作等。儿童的科学是什么？儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？

例一：

某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小猫?”有一次他试图让它指向别的小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他说：“我发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。”这名幼儿经历了一次有趣的科学探究活动，经历探究过程后，结果并没有解决他心中的疑问，他得出的结论是“指南针喜欢小猫”。幼儿对事物表现出好奇、发现问题、进行探究、寻求答案——这就是“儿童的科学”，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。

例二：

某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。

案例中没有明显的探究过程，幼儿只是根据他平时对风的生活经验回答问题。从他的答案来看，他至少认识到红旗的飘动和风这两个现象是有关联的，只是颠倒了它们的因果关系。幼儿对自然界中观察到的现象进行思考并试图解释现象——这也是“儿童的科学”，他根据有限的生活经验和当前观察到的事实，对自然现象作出了自己的判断，尽管是错误的判断。

例三：

某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好，可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。”这名幼儿的行为似乎离科学更远了：与其说这是科学，还不如说是幻想。然而，科学和幻想并没有绝对的界限。幼儿对自然界的现象表现着好奇，并且充满着幻想。——这仍然是“儿童的科学”，由于认知发展水平的局限，儿童的科学带有主观性的色彩，往往以主观想像解释一些现象，尽管这个解释与事实不符。通过以上三个案例，你认为儿童有科学吗？如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？儿童的科学一、儿童的科学是一种经验层次的科学知识儿童的科学是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的。二、儿童的科学是一个自我建构的过程随着幼儿生活经验的丰富，他们对周围事物的认识也在不断改变。新旧经验之间的冲突、同化、整合，使幼儿改变认识，这就是知识建构的过程。儿童的认识在不断发展、变化和完善。儿童的科学三、儿童的科学是对世界的独特理解学前儿童的世界中有属于他们自己的科学，源于儿童对周围世界充满好奇、并对周围世界进行探究活动。学前儿童的科学与成人的科学有很大的差别。“儿童的科学”是种不完善的认识，也是一种独特的认识。认知水平的局限使“儿童的科学”带有主观性色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。儿童学习科学的特点1.儿童是天生的科学家2.儿童通过直接经验来认识事物3.儿童的探究方法具有试误性4.所获得的知识经验具有“前科学性”幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题。天空为什么会是蓝的？小草为什么会是绿的？为什么会下雨？为什么月亮会住在天上？1.每一个孩子都是天生的科学家

四点半宝贝宝贝跑到杂货店爷爷爷爷妈妈问您现在几点四点半

四点半四点半宝贝回家的路上呆呆地站着看公鸡喝水

四点半四点半宝贝回家的路上乖乖地坐着看蚂蚁搬家

四点半四点半宝贝回家的路上追着蜻蜓飞舞四点半四点半宝贝回家的路上采了一朵小花嘿嘿哟嘿嘿哟太阳下山后终于回到家

妈妈爷爷说现在四点半2.孩子们通过直接经验来

认识事物下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低!3.幼儿所获得的知识经验具有前科学性孩子们总是用原有经验解释事物原有经验：种子泡在水里能发芽、长大新的解释：小花瓣泡在水里能长大主观性和泛灵论星星为什么眨眼睛？某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”如幼儿对自然现象的认识：教师：太阳会不会掉下来？幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死了。教师：为什么有白天和黑夜？幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。（有的说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。）

泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。

幼儿不能客观地解释自然事物和现象及其关系，从主观愿望出发，给所有事物赋予灵性。这种认知发展上的局限性使得他们获得的知识有些是“非科学”的。

“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。

——《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》，刘晓东。4.幼儿的探究方式具有试误性2岁的小孩寻找地板有水的原因先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上的水，他觉得很奇怪（发现问题），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上述步骤，并发出开心的笑声，（实验—测试他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。（下结论）

幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们不能像小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显的知识经验。各年龄段儿童学习科学的特点1.3-4岁儿童学习科学的特点1）认识处于不分化的混沌状态（“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头”）2）认识带有模仿性，缺乏有意性。3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖）4）认识带有表面性和片面性。各个年龄段儿童学习科学的特点2.4-5岁儿童学习科学的特点1）好奇好问（为什么鸟会飞？）2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活的东西）3）开始根据事物的表面属性、功能进行概括分类（根据形状、颜色分类）各个年龄段儿童学习科学的特点3.5-6岁儿童学习科学的特点1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具）2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系（圆球-斜面-滚动）3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜）学前儿童科学教育什么是学前儿童科学教育？学前儿童科学教育的特点什么？学前儿童科学教育的价值是什么？

学前儿童科学教育是教师引发、支持和引导学前儿童主动探究、经历探究和发现的过程，帮助学前儿童形成科学情感和态度，学习科学方法，获得有关周围物质世界经验的活动。什么是学前儿童科学教育？

(一）目标的长远性

追求有益于幼儿终身发展（即可持续性发展）的目标，是幼儿科学教育的价值取向。“不能以牺牲幼儿的主体性来求取知识的传递”“不能牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得”学前儿童科学教育的特性(二）内容的生活化和生成性1.教育内容要生活化教育内容生活化有两个目的：第一，它为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能；第二，它还是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。2.教育内容具有兴趣性和生成性幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。要利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，扩展为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。如在中班“汽车”的主题活动中，教师将汽车的来源、汽车的内部结构、汽车的发展史等活动进行了计划安排，但在活动过程中，幼儿却对汽车的跑动产生了极大的兴趣。因而，教师依据幼儿兴趣、需要及时调整了计划，带领幼儿到草地、塑胶地、水泥地等不同的场所去让幼儿感受汽车的跑动，通过观察体验，幼儿探究出在不同的地面上汽车跑动的速度不同。教师动态的计划调整，不但满足了幼儿的兴趣需要，同时促进了幼儿的主体性发展。（三）过程的探索性——引导幼儿主动探究真正的主动探究和学习，应包括以下要素：1.使幼儿产生疑问和疑惑2.鼓励幼儿用已有的经验猜想和解释3.幼儿按自己的想法作用于物体，根据事实调节认识，验证幼儿的解释是否适宜。

总之，科学教育的过程必须成为幼儿的探索性过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程。（四）结果的经验性——通过探究使幼儿获得广泛的科学经验幼儿认识事物的特点使他们不可能获得真正的科学概念，幼儿科学教育活动主要是引导幼儿经过探究活动获得广泛的科学经验。（五）组织方式的多样性和灵活性1.注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动2.科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活学前儿童科学教育的价值满足儿童的好奇心和求知欲有助于儿童获得科学知识和探究技能促进学前儿童的全面发展对儿童今后的发展产生重要影响爱因斯坦在他晚年的《自述》中曾提到，他年幼时看到父亲给他的一只罗盘针总是指定一个方向，感到巨大的惊奇。这种惊奇保持了一生：“…我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面…”童年的科学探索经历，使得很多儿童最终走上了探索科学的道路。这正是童年的科学经历对于人一生的影响。学前儿童科学教育活动的理论

基础

李燕一、认知发展理论（一）皮亚杰（二）维果茨基（一）皮亚杰的认知发展理论

1.认知发展阶段

感知运动阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界。前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配。具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理。形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。2.儿童通过与环境的相互作用主动建构自己的知识经验

一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会，找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又换了一个小点儿的，这回终于合适了。在皮亚杰看来，正是通过这种不断的尝试，儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给与证实或者否定，从而形成新的认识结构。从中可以总结出什么样的教育启示？可能的启示：A.在学前儿童科学教育活动中，教师应让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验。B.要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才能积累足够的经验，最终得到发展。C.创设丰富的环境，提供充足的操作材料。3.学习与发展的关系皮亚杰说：“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”

启示——教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要人为地通过训练加速孩子的发展。“输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展，让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。

（二）维果茨基的理论

最近发展区

在儿童的发展进程中，现有发展水平和可能发展水平之间的区域。只有在这个区域内的教学才是有效的教学。

即“对儿童具有挑战性的任务”。要实现水平间的跨越，可以通过教师的提示；也可以受到同伴的启发

作为幼儿教师，如何做到提供给幼儿“最近发展区”内的学习内容？对学前儿童科学教育的启示：

A.教学要想促进儿童的发展，其前提条件是了解和确定儿童的“最近发展区”。

这就要求我们教师要根据幼儿不同的“最近发展区”提供适宜的活动材料，为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展。

如，在“夹豆豆”的活动中，我们为幼儿提供了各种各样的“豆豆”，有圆圆的玻璃珠豆豆、方方的木块豆豆，还有大小不一的黄豆、花生、枣子等，放豆豆的容器瓶口也有大有小。从教师提供的材料可以看出材料丰富，有层次性，适合不同发展水平的幼儿活动，通过与材料的互动，帮助每位幼儿寻找相应的“最近发展区”，帮助他们在原有基础上有所提高。

B.在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上。

教师需要充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。

如，在“蛋壳娃娃站稳喽”的游戏中，幼儿在空蛋壳上进行小制作，刚开始，由于幼儿没有意识到蛋壳易碎的特性，常常是还没开始制作就把蛋壳捏碎了，面对问题幼儿退缩了。在老师的引导、鼓励下，通过一次次的实践，孩子们总结出经验，如水笔比蜡笔更容易上色，只要轻轻的画蛋壳是不会碎的，装饰衣服和头发时选择双面胶固定要比橡皮泥容易……通过师幼互动，问题在学习和探索中得到了解决,帮助幼儿积累了经验，从而培养了幼儿的探索精神