多元聚焦下提升图画书阅读品质的方法

摘

要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将图画书纳入了课程内容，使图画书被赋予了新的时代意义和课程价值。但在教学实际中，存在着一些误区，如反复机械地读、烦琐复杂地问、浅显窄化地教。文章从如何在图画书阅读教学中提升图画书阅读的品质出发，聚焦“听、读、绘”三个层面开展阅读活动设计，从而提升学生的图画书阅读素养。关键词：图画书；阅读教学；阅读品质近年来，不少一线教师都在积极进行图画书阅读教学，但在实际教学中，存在一些误区：一是反复机械地读；二是烦琐复杂地问；三是浅显窄化地教。有的教师在图画书教学时，就是把故事讲给学生听，不启发、不点拨、不指导，完全忽视学生在文字理解、图画欣赏或主题感悟等层面遇到的问题，使整本书的阅读效果大打折扣。那么，如何在图画书阅读教学中采取有效措施，提升学生图画书的阅读品质成为亟待解决的问题。一、聚焦听，唤醒阅读兴趣儿童的母语学习是需要声音的，声音可以直接地、生理性地透入其身体和感觉。日本“图画书之父”松居直先生说：“对所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”用耳朵接受语言，顾名思义，就是听别人讲。课堂伊始，学生眼睛看到的是书中的图画，听到的是教师娓娓动听的讲述。教师通过声音和图画的方式营造出立体的阅读氛围，使学生在视觉和听觉并行的感官知觉中获得丰富的体验。需要注意的是，图画书阅读教学中的“听”要有着明确的目标意识，要能调动学生的阅读期待，诱发阅读的热情，提高图画书阅读的品质。所以关键因素有两点：第一，教师不是单纯的讲述者，要成为整个阅读过程的引领者、指导者、促进者；第二，学生不是单纯的聆听者，要成为一个阅读意义的主动建构者。（一）听中预测，调动阅读期待预测是根据文章中已知的内容，结合知识背景和生活经验，推测文章的进展。图画书故事中有很多引发读者想象的地方，教师在学生听的过程中要寻找不同的“预测点”，从故事的题目、人物、情节等出发，让学生猜一猜，丰富图画书故事的魅力，调动学生的阅读期待。如教学《我的幸运一天》这一文时，书名中有关键词“幸运”，封面插图中同时出现天生的一对“冤家”——小猪和狐狸，狐狸张大嘴巴仿佛要吃了小猪，但小猪的脸上不是害怕，而是微笑，对比观察中就构成了悬疑之处。这时教师不要急着讲述书里面故事的内容，而是在此引领学生紧扣书名和封面插图做出猜测“这会是谁的幸运一天呢”，从而激发学生阅读的兴趣。此外，故事的细节、伏笔、插画等也可以作为预测的依据，教师读到某一处后做停留，引导学生预测接下来的故事。如《母鸡萝丝去散步》的故事在反复变化中推进，母鸡萝丝走过院子时，狐狸从后面偷袭，却踩到了地上的钉耙；母鸡萝丝绕过池塘时，狐狸从后面扑来，却掉进了水里……教师在让学生听完第二个故事片段后停下来，结合扉页上的农场地图，引导学生展开想象，让学生预测母鸡萝丝还会去哪些地方，与狐狸之间又会发生什么，从而调动学生的阅读期待。（二）听中思考，诱发阅读热情“听”的能力，是一個健全人与生俱来的基本能力，但那只是一种生物的本能反应。图画书教学中所要培养的“听”的能力，并不是简单的“用耳朵听”。教师在学生听的过程中应巧妙创设情境，引导他们针对目标问题做出自己的理解与思考，从而诱发学生阅读的热情。如教学《我的幸运一天》，当教师讲到狐狸一把夹住小猪大声叫道“这真是我的幸运一天”时，改变故事原有叙述的顺序，出示倒数第二幅图和小猪的话“多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！多么惬意的按摩！这真是我最幸运的一天！”并乘机提出目标问题“狐狸的幸运一天怎么变成小猪的幸运一天了？”在这一问题的激发下，学生一定会迫不及待地想要知道故事的发展。学生带着问题才能凝神静气地听，阅读的热情就这样在听中巧妙地诱发了，这是让学生自己读故事达不到的效果。听中预测，听中思考。在听的过程中，学生在教师的引领、指导和促进中专注地与图画和文字对话，唤醒阅读的兴趣。二、聚焦读，渗透阅读策略教师利用声音乃至音乐创设一种贴近图画书的内涵的阅读环境时，图画书的美妙已经留在了学生的心中。但是因为是听，学生没有办法对自己感兴趣的地方进行反复阅读。图画书中有趣的情节、美好的画面、发人深省的语句等都是触发学生进一步阅读的契机，教师就可以引导学生往前方、往深处走一步。因此图画书阅读课上教师一定要为学生留出“读”的时间，渗透阅读的策略，提高图画书阅读的价值。（一）寻找规律，读出文图潜在的节奏大多数图画书会有一个反复的结构，如果找出其规律，就会看到一种类似音乐里的节奏。这种类型的图画书通过两拍子、三拍子等这样的排列方式反复，在反复的过程中展现全书层次分明的思维脉络。如《我们要去捉狗熊》故事中每个情节前两个开页是没有色彩的，描述人物走过哪里；后两个开页是彩色的，描述对应的声音。如果说前两个开页的节拍是1，后两个开页是2，那么整个图画书就这样1.2.……1.2.地反复六次。教学中，要引导学生在阅读中寻找故事结构的特征，进而在这样反复的段落结构、句型句式里，猜测或拓展“下一次我们会走过哪里，又会听到怎样的声音”，进行阅读和创编。（二）关注细节，读出图画蕴含的故事众所周知，图画书的图画才是图画书的灵魂，其具有独立的叙事功能，具有很强的连贯性，有情感、有灵性，是会“说话”的。教学中，教师要引导学生关注图画，捕捉画面语言，挖掘精细描绘背后的叙事力量。如教学《朱家故事》时，就要引导学生关注图画细节，发现爸爸投在墙上的影子、胸前佩戴的徽章、墙纸的花纹、墙上的插座等都变成了猪脸，学生不断地发现画面中的“猪”，在欢乐的阅读中，“懒惰就会变成猪”的价值观悄然植入内心。但是，学生的观察经常没有头绪、漫无目的，教师应指导学生读图要有重点、有次序、有细节，才能真正读懂图画书的故事。如《大卫，不可以》全书每一幅页面里的文字除了“大卫，不可以！”剩下的都是图画。虽然画面内容丰富，但主人公是大卫，教学时，教师要引导学生将大卫作为观察的重点，明确观察的主体。观察大卫时，教师要引导学生进行有序观察，先观察大卫的样子，再观察大卫的动作。此外，画家的匠心独运体现在画面每一个细节，有一幅图描绘大卫站在书上去移动鱼缸，图中除了大卫倾斜的身体，教师还要有意识地引导学生观察倾斜的书本、倾斜的鱼缸、鱼儿惊恐的眼神，从而读出“下一秒鱼缸会摔碎，下一秒大卫会掉下来”，读懂此刻调皮的大卫所处的危险处境。教师可引导学生通过读图来了解故事的内容，逐渐培养其将图画进行加工，进而组织成一个故事的能力。（三）运用联结，读出背后隐藏的主题图画书可以讨论的话题很多，最难的莫过于图画书的背后蕴藏的内涵。有的图画书的主题、思想、观点藏在一个你看不见的地方。教学中，教师要引导学生与相关文本信息、已知事物、生活经验等联结，读出故事背后隐藏的主题，推进学生的思维发展。如教学《长颈鹿不会跳舞》时，读到当长颈鹿杰拉德被大家嘲笑时，教师引导学生思考自己有没有和长颈鹿杰拉德类似的经历，有同学分享了唱歌、画画时经常遭到嘲笑，心里特别不舒服，心情就像长颈鹿杰拉德一样。读到蟋蟀帮助杰拉德后，学生又结合生活经验交流了自己也是因为遇到了像蟋蟀那样的朋友，受到朋友的鼓励才找到了自信，明白了每个人都有自己的优点，从而体会到了“只要找到内心需要的那支乐曲，我们大家其实都可以跳得很棒”这句话的含义。图画书教学中，教师引导学生在自由、充足、开放的阅读空间里寻找规律、关注细节、运用联结等策略进行赏读、表演读、研究性读，从而让学生的言语运用、思维品质和精神世界都获得成长。三、聚焦绘，养护言语生命绘是将“阅读、情感、思维、表达”能力呈现出来的一种方式，是绘画语言、口头语言、文字语言的综合表达。图画书阅读的过程是通过画面与文字的结合作用于学生内心深处的，是学生感受、鉴赏的过程。随着阅读的深入，对图画书的喜爱往往会使学生产生创作的念头，教师就要顺势提供给学生创造的机会进行写绘，养护言语生命，夯实图画书阅读的厚度。（一）情节反复处迁移写绘如前文所述，一些图画书中的图画、文字，带有明显的“画面复踏”或者“句式重复”的特点。设计情节模仿型练习任务，让学生借鉴图画书的表达形式展开创作，迁移表达，训练学生的想象能力和言语迁移能力。例如教学《是谁嗯嗯在我的头上》时，可设计如下教学环节：借助图片序列，梳理故事结构，发现反复的特点；再拓展想象小鼹鼠还会遇到谁，它的“嗯嗯”是什么样子的，说一说；最后结合课前准备的便便搜集卡，在写绘学习单上画一画，写一写。（二）语言优美处模仿写绘语言优美是儿童图画书的一大特点，图画书中作者采用比喻、拟人、排比等修辞手法彰显语言的韵律美，且贴近儿童思维和表达习惯。教师引导学生模仿书中的言语表达来进行写绘作业，训练学生写出新颖、富有创造性的语言，抵達言语的秘秒处。如教学《我爸爸》时，让学生先发现画面中的爸爸变成了一条鱼、一头大猩猩；再阅读相应的文字描述“我爸爸游得像鱼一样快”“他像大猩猩一样强壮”；接着大胆地想象，模仿故事中的表达说说自己的爸爸像什么；最后画一画，写一写，进行温情表白。学生对爸爸的爱也变成了一幅幅画面，变成了一句句生动而又充满诗意的语言，让整个故事延续了更多的爱。（三）图文互补处想象写绘所谓“图文互补处”，就是图画书一个页面中，能借助丰富细节想象一个甚至多个有趣的故事。教师可以分析画面的流畅性和完整性，引导儿童根据图文信息进行推论、联结和整合，挖掘空白点和“失语”点，继而对学生的表达进行针对性训练，激发表达欲望，顺利抵达图画书图画协助写话的核心，写出精彩。比如，教学《蚂蚁和西瓜》时，让学生站在蚂蚁的立场感受场景，深入体会，共情表达，有感而写。教学时可先出示画面，引导观察，用上“有的……有的……还有的……”说说蚂蚁们是怎么运西瓜的；然后朗读文字“喂，放下来喽”，想象蚂蚁们“还会说些什么”；最后展开共情，“假如你是其中的一只蚂蚁，说说你的感受是什么”。交流完后，让学生用几句话把整个画面的内容写下来。（四）结尾未尽处延伸写绘一些图画书有共通的特点，就是故事的结尾是开放式的，因此教师可以让学生延伸下去，续写故事。如方素贞的《我有友情要出租》图画书的结尾写了“大猩猩还在等待下一个朋友”。教学中可以设计写绘作业：这次大猩猩不要“租金”，谁会成为他的下一个朋友？他们之间又会发生什么动人的故事？写一写，画一画。在图画书阅读中，“绘”作为儿童的表达语