高中语文学科核心素养和语文教学课件

核心素养和语文教学核心素养和语文教学1一、什么是核心素养“必备品格和关键能力”（教育部，2014）以传统语言表述，即“德”与“能”。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。第一，核心素养是“关键素养”，不应是“全面素养”：既然有“核心素养”，那就还应有“非核心素养”。第二，基础教育阶段不可能培养出“全面发展的人”，只是在为学生提供探索发展方向的机会与可能。最新：教育部现在提“发展素质教育”、“关键能力”，回避了“核心素养”的提法。一、什么是核心素养“必备品格和关键能力”（教育部，2014）2核心素养的核心部分基本思考：人类超越所有生物成为地球统治者，在其智能。智能有各种表现，即使很多被人们归为非智力因素的部分，本质上也是智能的表现。例如自我管理、人生规划，这是追求秩序与效率的智能；合作精神、团队意识、集体主义，这是聪明地意识到个体能力有限的结果。可以说，“美德”是“智能”的结果。事实上，美德有利于人的生存（更好的生存策略）。偏颇一点说：当智商强大到一定程度，“情商”的概念就成为多余。一切学科学习都必须运用智能，学习的目标则在开发人的智能（包括工具性智能，即技能）。智能是一切学科的核心。核心素养的核心部分基本思考：人类超越所有生物成为地球统治者，3语文学科素养，是通过语文学习获得的语文的知识、能力、观念与情感的有机构成与综合反映。而其核心，是从语文的角度发现问题、思考问题及解决问题的智能（能力）。围绕“能力”这一核心，解释四个维度：语言建构与运用：语言材料（学科符号）是语文能力发展的载体；（语文性：非多媒体）思维发展与提升：思维就是能力，能力借由思维过程形成；语言是思维的外壳或工具；（学科性：阅读中的分析工具和分析方法）审美鉴赏与创造：依托分析能力与自悟能力；（合理性：鉴赏的理性基础）文化传承与理解：依托理解与抉择的能力。（统一性：“文”“道”一体）二、语文学科核心素养语文学科素养，是通过语文学习获得的语文的知识、能力、观念与情4暮过山村数里闻寒水，山家少四邻。怪禽啼旷野，落日恐行人。初月未终夕，边烽不过秦。萧条桑柘外，烟火渐相亲。其四个维度：语言维度：“寒”“少”“怪”“落”“啼”“恐”思维维度：形象的、感通的思维方式：景-人的抒情思维VS.天-人的哲学思维审美维度：风格化-“郊寒岛瘦”：“寒”“少”“怪”“落”“啼”“恐”文化维度：人的社会性暮过山村5你教的真的是语文吗？语文学科教学，旨在提升学生在学科上的能力。这句话的意思是：情感并非语文课程的目标，它是一种教学策略；教学是提升所能提升的能力：感性的、感悟的部分，本质上是不可教的。追求感性的、感人的、感悟的语文课，不一定是好的语文课。亟需提升语文教学的智力含量，反对“浅浅的教语文”；提升语文学科的语文性，反对泛滥的评价和臃肿的情感态度与价值观教育；从学科学理出发，树立课型意识，使语文教学免于浮泛糊涂的“大杂烩”。“语文性”：必须强调的概念你教的真的是语文吗？“语文性”：必须强调的概念6这是“教什么”的问题。重要的不是教人们怎么去“观”天；重要的是把教师和学生从“井”底解放出来。只抱着语文课本是教不好语文的。有必要进行打通各学段的系统的教学内容建构。词汇量问题：必须拥有大量书面语词汇量！语言形式问题：必须学会斟酌词句，在“炼字”和对称上下足功夫！学科阅读问题：读书不是问题，读什么书是个大问题！三、课程改革的核心是教学内容变革这是“教什么”的问题。重要的不是教人们怎么去“观”天；重要的7学生主体地位：学生只是“学”的主体学生是“学”的主体。这就是说，他必须学习，必须更有效地学习。为此，他必须在知识和善知识面前，保持谦卑。教师是“教”的主体。这就是说，他必须去教，必须更有效地教。为此，他也必须持续学习，在知识和真理面前保持谦卑。教师无能，便是失德。任何人都必须服从真理。以生命合于“道”，是生活的极境，因此孔子说“朝闻道，夕死可矣”。四、教学方式方法问题学生主体地位：学生只是“学”的主体四、教学方式方法问题8基于学情：“教无定法”。教法如水，随物赋形。佛教也讲八万四千法门。“合作讨论”未必是对的，“讲授式”未必是错的。“少讲”未必是对的，“多讲”未必是错的。基于教学内容：知识内容不同，能力要求不同，则教法有异。语文学科最欠缺的，是思维含量，是理性的分析与综合。基于课型：教学就是要谋求改变。有效教学必须存在有效的改变。要建立课型的概念，使语文教学具有章法。（详后）四、教学方式方法问题基于学情：“教无定法”。教法如水，随物赋形。佛教也讲八万四千9务必强调符合逻辑与情理的分析，据此确立学科的专业性：强调证据；强调精确；强调信息的结构化《范进中举》：科举制度的毒害？《爱莲说》的核心是“中庸”《台阶》本质上是底层的绝望《背影》：怀着爱与悲苦的生命行动影像《故乡》在哪里？《黄鹤楼》中的双重故乡《从百草园到三味书屋》指向人生沉重的沉沦《荷塘月色》：一次安静的挣扎《故都的秋》旨在“清静悲凉”？五、语文教学的智能发展务必强调符合逻辑与情理的分析，据此确立学科的专业性：强调证据10文本分析的理性一切结论依托文本内证据；通过文本内语义信息响应关系分析文本结构；结论必须被文本自身证明阅读教学的理性阅读教学的宏观：为什么需要具有课型意识预习课；语言知识学习课；文本分析课；评价鉴赏课；文学与文化知识课教学流程的有效：目标的单一；每个环节的效益评估写作教学的理性教可教的