如何进行小学语文识字教学 论文

如何进行小学低年级的识字教学摘要小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键.学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础.因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、轻松识字。关键词识字教学方法学生语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：低年级识字要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600个左右，会写800个左右，因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面我就培养孩子识字兴趣和识字方法两方面谈谈我粗浅的看法。一、创设情境，激趣识字兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。1、采用直观的教具的手段。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上适当的图片演示，艳丽的色彩、生动的形象，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。再如：教学《云姑娘的房子》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很疲劳，达不到教学效果。因此，我在教学前先把所有生字都写在彩色的卡纸上，然后在黑板上画一棵没有果子的树。让学生把会认的果子挂在树上，然后再把会认的摘下来。通过这“挂与摘”学生兴趣高昂，积极自主地投入到学习中去。2、游戏激趣。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为”有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。因刚上课时我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。如在教学新课程“一年级下册识字时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文上的插图，让学生“猜一”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。我常采用的游戏有：找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、猜字谜、对口令等。二、引导发现，鼓励探究识字。”知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生”引导学生发现规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：在找规律识字教学中，我先让学生自读词语后，再出示：“眼、看、睛、晴、晒、暖”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过同桌讨论后，立刻举手如林，说：“眼、看、睛”都有目字旁“目”有关；“晒、暖、晴”都有‘’字旁，都“太阳”有关。还有的同”我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……孩子们在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。三、教会孩子识字方法，让孩子会学。教是为了不教，这就要求我们教师教给孩子识记的方法。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。1、用比较法识记。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此掌握好形声字的造字规律对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如：在教学“拍、打、拔、扫、排”时，我分析了提手旁的表意功能，这些字“手”有关；“跳、踢、跑、跟、跃”都有足字旁，都与“脚”有关。教学时，还要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学：青、蜻、清、请、晴、睛时，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母，“清”跟水有关，部首是三点水旁“睛”是眼睛，部首是“目”字旁，晴天有太阳，所“晴”部首是“日”旁。蜻蜓是虫子，所以是“虫”旁，我让孩子们观察：凡是有“青”的字，它们的韵母都是后鼻韵母，运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。我还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。、肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。“鼓”，可分成十、豆、十、又“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住了。3、故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下“休”。再如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，就是“闻”了。一个人走累了，来到小亭边，止住脚步就是“停”。4、儿歌识字法：读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高“岗”时，我教孩子们念“山下大门贴封条，岗、岗”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“拿”字时，有的孩子用“合”字加“手”就变成了“拿”，有的孩子用“人”加“一”加“口”再加“”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利识字的兴趣。四、注重引导在生活中识字。新课程识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。联系生活经验识字是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：街道旁、学校里的标语，店名，食品袋上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口