劳动教育与历史学科的融合 论文

劳动教育与历史学科的摘要：当下教师们都在学习研究习近平总书记关于教育的重要论述，尤其是义务教育阶段的校长和老师们发现劳动教育这一块是学校的短板，需个学科怎么与劳动教育结合是每位教师都需要思考的问题。作为一名历史教师应该从劳动教育和历史学科本身的概念出发，实现无缝对接。关键词：劳动教育；历史学科；融合”在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”2018年全国教育大会的重要论述，系统科学地阐释了建设新时代中国特教育理论体系的重要意义和路径方法，为做好新时代教育工作提供了根本遵循。对比以前的讲话，总书记这次特别加入了劳动教育：加强劳育，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立有着重要的作用。通过历史课程的实施，使学生从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高素质，使学生得到全面发展。作为一名七年级的历史教师，尤其是在第一学期该如何在自己的课堂教学中落实劳动教育呢？我觉得没有必要刻意地安排劳动教育的主题或专题类历史的发展过程中润物细无声地渗透。现结合我的教学，与大家一起分享《中国历史》七年级上册第一课中劳动教育的渗透。劳动不仅发展着世界，还创造了人类，促进人的自由解放和全面发展。恩格斯认为“劳动创造了人本身”，“生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己全部的即体力和脑力的能力的机会，这样，生产劳动就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手”。在七年级历史书的《第1课中国境内早期人类的代表——北京人》这课的教学中，教材有三个子目：我国境内的早期人类、北京人和山顶洞人。在上新课之前，我抛出了两个问题引导学生开动脑筋思考，也为了激发学生学习历史学科的兴趣。我的问题是“人是怎么来的？关于人类的起源，历史上有过哪些说法？”学生有回答“神创造的”“女娲造的”，也有学生说出了书上的答案“人类是由古猿逐渐进化而来的”。我再提问引导学生分析“上帝创世说”、“女娲造人说”以及“人类是由古猿逐渐进化而来”学说的真实性。“人的肋骨能造出人吗？”“泥土能捏出真?”“古猿能进化”“教材中的人类进化示么？”学生结合实际认真思考不难得出“上帝创世说”和“女娲造人说”不真实不可信。通过人类进化示意图学生形象的感受到人类由古猿到人的进化过程。”是什么让古猿直立行走？是什么在从古猿到人的转变过程中起了非常重要的作用？”这些问题的答案我通过让学生结合当时的自然条件和气候特点演绎当时的生活来体会，学生兴趣很大，表演很积极，座位上的同学也积极指束学生自然就很好的理解劳动在从古猿到人的演化过程中起了非常重要的作用，劳动创造了人本身，会不会制作工具成为人与动生产劳动是人区别于动物的根本特“一当人开始生产自己的生活资料，出由他们的肉体组织所决定的这一步的时候，人本身就开始把自己和动物区分开来。”在本课的正文三个子目授课过程中，通过遗址出土的的古人类化石和石器等，学生可以分析得出北京人和山顶洞人的体貌特征和生产生活情况。通过复原的北京人头像和山顶洞人头像学生能直观地看出北京人保留着猿的某山顶洞人的模样和现代人基本相同。从出土的石器及大量动物化石可以看出北京人使用打制石器猎取动物采集植物果实，山顶洞人不仅使用打制石器磨光和钻孔技术，会缝制衣服，会做装饰品。可见，我国的考古发现及现代科学技术的配合可以证明人的逐渐演化及劳动在人类演进过程中的重要作用。2019年版的历史新课程标准对本课要求为：知道北京人的发现及特征，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证1课书，了解人类的起源及推动人类演进的动力是很有必要的，也是较好地理解不同时期的元谋人、北京人和山顶洞人特征及生产生活状况的重要突破问题的设计、学生针对劳动促进古猿到人的演变之演绎、考古的发现及推理三大环节就水到渠成地完成本课的教学任务，还丰富了学生推理——演绎——考古证实的逻辑思维，帮助学