多元智能理论在教学中的应用省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

多元智能理论在教学中应用策略实践研究

唐山师范学院彭贤智1/1071.骆驼性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。2.狮子性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。3.赤子性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推进也；若神圣之自尊也。

一个真正内心有点狂劲教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在

；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师，把做教师作为一生乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出知识内容是有区分，其中，渗透着教师对教材创造，而不是自然摄取；教师教学是自主活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人视觉审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师教学要表达自己个性，表达自己风范，有神圣自尊。尼采哲学《查拉斯图拉如是说》人三种状态：他对五色牛村人说：2/107

生理需要

安全需要隶属与相爱需要尊敬需要

自我实现需要马斯洛需要层次理论模型3/107自我实现

自我实现尊敬尊敬社会社会安全安全生理

生理

贪婪者知识阶层不一样类他人不一样层次需求强度示意图知识阶层4/107中学生不一样层次需求强度示意图自我实现

尊敬

社会

安全生理5/107

主要内容

第一专题多元智能基本原理第二专题了解学生多元智能方法第三专题建立多元智能档案夹方法第四专题多元智能理论在教学中应用6/107第一专题多元智能基本原理一、

多元智能概念对智能本质，不一样学者有不一样看法。早在二十世纪二十年代心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、了解及推理能力推孟认为，智能是产生和掌握概念能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境能力；桑代克认为，智能是依据真相及事实做行动决定能力；斯皮尔曼认为，智能主要是由一个被称为G能力所组成。G所指是了解不一样事物间关系能力。

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瑞文智力测验介绍瑞文测验是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。这是一个非文字智力测验，它不受本国文字影响，适合用于各个国家人智力测验。主要是测验一个人观察力和清楚思维能力。以下组图是瑞文智力测验题目：8/1079/10710/10711/10712/10713/10714/10715/10716/10717/10718/10719/10720/107

IQ智力分布图类别IQ理论分布超常≥1302.2优异120—1296.7中上(聪明)110—11916.1中等(普通)90—10950中下(迟钝)80—8916.1边缘70—796.7弱智69-252.221/107相隔半个多世纪以后

心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习结果。智能较低者表现为：①知识基础微弱及欠缺组织力；②惯用较简单及被动方式去分析资料；③不了解自己认知历程怎样受环境影响；④不能有效及灵活地进行思索。斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包含认知智能、体验智能和环境智能。

认知智能高人善于策划，作逻辑推理和学习新知识；体验智能高人能够应付新事物，并能对经常碰到事情作自动化和规律化处理；

环境智能高人能够适应现实生活，知道选择及创造适合自己环境。22/107

加德纳背景材料

加德纳（1943年－－），现任美国哈佛大学教育研究院研究员，该院《零点项目》研究所所长，是当今美国最有影响发展心理学家。在他硕士涯中著述颇丰，出版20本书，发表论文和书评400多篇。《零点项目》研究所创建于1967年，其创始人尼尔森·古德曼教授认为：艺术作品不但仅是灵感产物，不但是情感与直觉领域，也与认知相关。在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽略形象思维和艺术教育，他立志从零开始，填补科学教育研究与艺术教育研究不平衡，将项目命名为《零点项目》。《零点项目》主要研究结果之一，就是加德纳教授提出多元智能理论。23/107

加德纳智力定义

加德纳1983年出版《智力结构：多元智能理论》将智能定义为：

智能是在特定文化背景下和社会中，处理问题或制造产品能力。

人心理是客观现实主观映象。人对事物反应要受到知识经验、个人经历、个性、世界观影响。不一样文化背景下，人形成知识结构是不一样不一样文化背景下，人对知识了解也是不一样

加德纳智力包含三个方面含义：①在实际生活中处理所面临实际问题能力；②提出并处理新问题能力；③对自己所属文化提供有价值创造和服务能力。

24/10725/107這頭象有幾條腿？26/107你看到是什么27/107身体紫罗兰28/107145你画图形摆放位置与它一样吗？235129/107

1999年，加德纳出版了《再建多元智慧》一书，认为：

智慧是一个处理信息生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去处理问题或是创作该文化所重视作品。

他突破了传统智力理论所依据两个基本假设：人类认知是一元；采取单一、可量化智能概念，即能够对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，意在测量一个才能是否就是一个智能。

每一个智能必定含有其发展特征，也必定能够在一些特殊人群中展现出来，诸如奇才或“白痴学者”，就为大脑区域功效定位提供了对应证据，并支持其符号或标志系统。30/107

加德纳研究不但揭示了一个更为宽泛智能体系，而且提出了新奇实用智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度界定，强调了其理论多元文化特征。与传统智力理论相比31/107（三）多元智能理论要义1．每个人都具备全部八项智能。加德纳认为人类八种智能是最基本智能，人人都含有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上表现程度和发挥程度不一样。有人八项或大多数智能都含有较高水准，如德国诗人、政治家、科学家、哲学家歌德；而一些因发展障碍而住在医院里人，除了含有最初步智能外，缺乏其它全部智能。我们大多数人处于这两种人之间，也就是一些智能很发达，一些智能普通发达，其余较不发达。32/1072．大多数人都能使八项智能发展到本身充分胜任水平。一个人可能对某一领域不在行或不精通，而经常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面缺点是天生，无法处理。加德纳认为假如给予适当勉励、培养和指导，每个人都有能力使自己全部八项智能发展到一个适当水平。如一个音乐天赋普通人，从小在家长、教师指点和帮助下，在音乐环境熏陶和影响下，能够演奏出高水平钢琴或小提琴。这在其它智能中也有所表现。33/107

加德纳多元智能理论认为，人智能是多元，它不是一个智能而是一组智能，这组智能中各种智能不是以整合形式存在，而是以相对独立形式存在。支撑多元智能理论是个体身上相对独立存在着、与特定认知领域或知识范围相联络八种智能：什么是多元智能34/107语言智能逻辑—数学智能视觉空间智能音乐智能、身体运动智能人际交往智能自省智能自然智能。

每一个人都具备最少8项智能，但详细到个人表现有所不一样。有人8项全能，有人某几项突出，而其它方面则表现不足，大多数人居中。在人发展过程中，假如给予适当勉励、培养和指导，大多数人都能使8项智能到达相当高水平。

加德纳提出8项智能35/107

传统智能差异理论智商测验，主要集中在受社会、文化尤其是学校重视语言和数理逻辑能力上，而忽略了对人类和个体生存发展一样主要其它能力。智能测验分数对一个人学校以外潜能无法进行很好预测。他认为，假如不拓宽人类智能概念，就不可能恰当地评定智能及开发智能。加德纳观点36/107

3．人各项智能通常相互影响。尽管每种智能彼此独立，但在处理问题时是相互作用，经常需要几个智能在同一件事上共同发挥作用。加德纳指出人类每项智能实际上是“虚拟”，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在，（除了可能在极少数教授和脑部受伤人里）。在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了观察它们基本特点，并学习怎样有效地利用它们。不过我们必须记住：当完成正式研究时候，要将它们放回到特有文化价值环境中。37/107

4．每个人聪明智慧表现在各方面。在特定领域里，没有判断聪明是否一组标准特质，如一个人可能不识字，但语言智能很高，因为他能讲生动故事或语汇表示非常丰富。一个人可能在操场上相当拙笨，然而他含有超群身体一运动智能，因为他能织地毯或制作嵌花象棋桌。多元智能论强调人类是以丰富方式在各项智能之中和之间，表现其特有天赋才能。38/107

5．智能受文化背景影响。不一样历史发展时期和文化背景强调不一样智能组合。在古老社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往能力，比如狩猎时期狩猎技巧和熟知地形，就比学习快速加减主要得多。在当代社会，人们十分关注语言能力和数理逻辑能力，通常智能测验也主要测量这两方面内容，学校考试称这两项是基础基础。在很快未来，加德纳预测，因为计算机在生活中普遍利用等原因，作为程序设计数理逻辑能力和作为自我控制自我意识能力将会变得尤其主要。39/1076．每种智能本质上都含有价值中立特点。加德纳认为每种智能价值中立特点，决定了每个人各种智能都能够用于行善或做恶。如戈培尔（希特勒统治下德国纳粹政权宣传部长）和甘地（印度民族主义领袖、二十世纪非暴力主义提倡者）都有高超人际关系智能，但他们应用这种智能方式却戏剧化般地含有天壤之别。在特定社会中，个人怎样利用他智能，是一个必须面正确严厉而主要道德课题。40/1077．全部智能都能够应用于创造创造。加德纳指出，大部分人只有在某个特定领域展现创意。如爱因斯坦即使在数学和科学方面表现出卓越天赋，但在语言、身体－运动和人际关系方面却未显示出现与之相媲美才能。实际上，多数人都只能在一两种智能上有出众表现。41/107

（三）多元智能特征加德纳指出智能不是单一一元结构，智能有八种独特性质，它们是相对独立功效体系，但它们之间能够相互作用，产生外显智能行为。人智能表现在各个方面，每种智能都有同等主要作用。并不一定要在某一个领域成功才算智能高。每个正常人都在一定程度上拥有其中多项技能，人类不一样在于所拥有技能程度和组合不一样。实际上，多元智能观不把智能看作是一个稳定、内在特征，而把智能视为生物潜能与外在环境相互作用产物。42/1071．智能发展可能性。人智能跟人相貌、肤色等其它特征一样，受遗传基因影响。但受遗传基因影响特质是能够改变，它还受家庭、社会和环境影响。如一对孪生子被不一样家庭收养，他们智能倾向会有所不一样，相反，若两个由不一样父母所生孩子，补收养在同一家庭，他们智能倾向有可能相近。总来说，人智能差异有大约五成是受遗传基因影响，有两成半是受家庭环境影响。有趣是，遗传与环境对不一样年纪人智能有着不一样影响。对儿童而言，遗传基因对智能影响占四成半，环境影响约占三成半。可是，对成年人而言，遗传基因对智能影响占七成半，而环境影响则十分微弱。43/107

2．智能发展独特征。每个人智能都各具特点，世界上没有完全相同人，也没有完全相同智能人，每个人智能都是不一样特质组合，各具特征。这对于我们树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”教育理念含有非常主要指导意义。3．智能发展能动性。人智能发展离不开遗传基因和家庭、社会等环境原因影响，同时，更离不开人主观能动性，人只有在自主、能动地发展本身潜能基础上，才能使本身潜能得到更加好地发挥，形成高水平智能。44/1074．智能发展可塑性。每个人智能都含有可塑性，在充分挖掘潜能基础上，经过后天培养和教育，会使人智能得到较高水平发展。5．智能发展连续性。人智能发展，不一样人在不一样年纪阶段其智能发展速度和水平是不一样，但经过主观努力和培养其智能是可连续发展。45/1076．智能发展预见性。人每一个智能都是能够经过测量而预见。多元智能理论认为人智能结构是多元，人们从对“IQ”研究到“EQ”研究，再到对智能多元结构研究，是人对本身认识不停深化。这一理论与我们所提倡全方面发展理论是一致，我们普通讲“全方面”，也是由若干素质组成素质结构。促进人全方面发展实质就是经过对人潜能开发来不停完善人素质结构。多元智能理论为我们提供了开发潜能，促进人全方面发展理论依据。46/107

加德纳在1983年出版《智力结构：多元智能理论》一书中提出多元智能理论强化了他对人类认知跨文化观念。这些智能就是全部全人类都在使用语言，而且部分地受到每个人所处文化影响。这些智能是全人类都能够作用学习、处理问题和创造工具。加德纳多元智能结构可分为两大部分：二、多元智能结构

他也尤其提到，每一个智能还包含有次级智能。如在音乐领域中次级智能就包含演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和观赏音乐。其它七种智能也都各自包含着各种组成要素。47/107

1．语言智能

操作定义：阅读、写作以及文字沟通能力。它包含四种基本技能，即听、说、读、写技能，它是利用于听、说、读、写中智能，就是有效地利用口头语言或书面文字能力。经典人群：作家、记者、电视主持人、诗人、演说家、相声演员、政治家等。语言智能在人类社会中占有突出位置，它有4个方面功效（1)语言口头利用，即利用语言说服他人采取一项特殊行动能力。（2)语言记忆潜力，即使用语言这一工具帮助记忆信息能力。（3)语言解释作用，即利用语言进行说明。（4)后省语言(利用语言讲述语言本身)，即用语言反省语言能力。48/1072．

逻辑—数学智能操作定义：推理、计算和以逻辑性、系统化方式从事思索能力。即有效地利用数字和逻辑推理以及科学分析能力。其组成要素：数学计算、逻辑思维、问题处理、归纳和演绎推理、对模型和关系区分等。数学能力关键是发觉问题和处理问题能力。经典人群：如数学家、税务会计、统计学家、科学家、电脑程序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。逻辑－数学智能发达人，对抽象概念非常敏感，擅长推理，思索时重视因果关系。逻辑数学智能强儿童在学校尤其喜欢数学或科学类课程；经常向自己提出问题，并执行试验以寻求答案（比如：月亮为何有圆缺？假如我天天为花浇水，会有什么结果？飞机为何会在天上飞？）

49/1073．视觉－空间智能

操作定义：利用回想、思索、想象未来结果能力。也就是准确地感觉视觉空间世界、区分空间方向，并把所知觉到表现出来以及用图画表示头脑中想象概念。这项智能包含对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系敏感性。这其中也包含将视觉和空间想法立体化地在脑海中展现出来，以及在一个空间中很快地找出方向能力。经典人群：建筑师、艺术家、雕刻家、创造家、设计师、画家、摄影师、海员、猎人、侦察员、向导、战略家、水手、工程师、外科医生等。视觉－空间智能发达人，方向感强，对组成艺术作品要素如色彩、线条、形状、体积、平衡、阴暗、匀称、式样等，感受尤其敏锐。善于经过想象进行思索，对视觉空间感受性强，能从不一样角度和层面来重塑空间。50/1074．

身体－运动智能

操作定义：利用肢体动作处理问题。即善于控制身体运动，善于利用身体动作表示思想和情感，以及利用双手灵巧地操作物体智能。包含特殊身体技巧，如协调、平衡、灵敏、力量、弹性和速度，以及本身感受、触觉和由触觉引发能力。在体育、舞蹈等活动上，这种智能表示得最显著。身体运动智能最少包含三个层面。擅长运动擅长DIY，勤于动手将原料转化成产品。肢体语言丰富。经典人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服装设计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高度发达身体运动智能。51/1075.音乐智能

操作定义：编曲、写歌、歌唱、了解并观赏音乐能力，即利用于唱、观赏和创作乐曲中智能，也就是觉察、区分、改变和表示音乐能力。这项智能包含对音高或旋律、节奏、音色敏感性。音乐智能最少包含三个层面。第一，对音乐有敏锐感受。第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。第三，制作曲调。经典人群：演奏家、作曲家、录音师、音乐评论家、音乐兴趣者等。52/107

6.人际交往智能

操作定义：善于与他人合作、保持良好关系和表现同情关心，以及意识到他人动机和目标能力，即觉察并区分他人情绪、意向、动机及感觉能力，了解他人、有效处理自己与他人社会关系能力。人际智能强者人在人群中感觉舒适、自在，他们通常是团体中领导者，善于表露心声，善于提升他人生活质量人，长于察言观色、善解人意、与人相处融洽，都含有良好人际交往智能。经典人群：成功销售商、优异教师、辅导员、心理医生、政治家、宗教领袖和业务员、服务中介员等都是拥有高度人际关系智能人。。53/1077.自省智能

操作定义：进行自我分析、自我反省能力，也就是独自思索自己成就，检讨自己行为和内心深处感觉，了解自我，有自知之明，为自己计划、设定目标，并据此做出适当行为能力。经典人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中顶尖人物。这种人明了自己内在感情和内心世界，并能有效地利用这种自我认识能力指导自己行为。自我意识智能发达人，能深入探索自己内心世界，分辨自己心理状态，了解自我内在感情，并依据对自我了解来调整自己行为。值得注意是，加德纳很重视自我意识能力，把它看作智能一个组成部分。自我意识能力实际上就是元认知能力，加德纳和斯腾伯格从各自研究中不约而同地看到了主体自我认知和控制主要性。54/107

8.自然智能

操作定义：辨识各种动植物以及区分各种自然现象能力，而且能建设性地利用这种能力。它包含识别有益或有害物种、气候改变以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识学习。人类天生就是自然观察者，我们渴望经过感官探索大千世界，利用天赋身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围环境。

经典人群：农民、植物学家、保育教授、生物学家、环境保护教授、自然主义者和物理学家等。托马斯·阿姆斯特朗把这种智能解释为，从一个更宽视野来看自然界能力，即一个对自然与文明相互作用，对自然内在象征性关系及对自然生命周期了解。查里斯·达尔文就是含有这种智力代表人物。55/107

八种智能涵盖了三个更宽广范围：一是“与物体相关”智能包含空间智能、逻辑－数学智能、身体－运动智能和自然智能，这些能力是由个体在环境中被所面临物体控制而形成；二是“与物体无关”智能包含语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言智能和音乐系统；三是“与人相关”智能包含人际关系智能和自省智能，二者反应着一套强有力均衡倾向。56/107

每一种智能都含有独特发展次序，在人不一样阶段萌芽、开花。音乐智能天赋显现最早，至于为何会较早出现，至今仍是个未解之谜。加德纳暗示在孩提时就表现出卓越音乐天赋，这种智能可能无须依赖人生活经验。发展良好与人相关智能，则必须有广泛地与人交往和反馈经验。智能发展次序57/107三、多元智能对教育影响（一）学生观1.认可差异2.尊重差异3.善待差异58/107（二）教学观1.重视对教授最终状态关注2.重视对问题处理能力培养3.重视教学伎俩丰富性4.重视因材施教59/107（三）评价观1.评价应成为教学有机组成部分2.评价应侧重在要处理问题上3.评价应关注个体智能发展而非与他人比较60/107

第二专题了解学生优势智能方法要发展学生优势智能，首先要了解学生优势智能类型。当前了解学生优势智能方法主要有两种：一是自陈测验法，就是让学生经过回答与语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能相关一系列问题来确定其优势智能类型；二是观察法，教师经过有目标、有计划地在日常生活、学习、教学、课外活动中观察、了解学生优势智能类型。每种智能学生在生活、学习中都有不一样表现，教师可依据学生表现，结合学生所回答自陈测验题目标答案，把二者结合起来，判断某个学生属于哪种优势智能类型。61/107各种优势智能外在表现：语言智能强学生表现为：喜欢听、读、写，并能轻松地进行拼写，喜欢文字游戏，做事有系统、有条理，对琐事有很好地记忆。逻辑－数学智能强学生表现为：喜欢计算机、抽象思维、计算、组织，喜欢处理问题，做笔记很有条理。视觉空间智能强学生表现为：善于想象，喜爱艺术，如素描、画画、雕刻，能轻松地看地图或其它图表，含有图象思维能力，有很好色彩感觉。音乐智能强学生表现为：对于音高、节奏、音色很敏感，并对音乐表示情感和复合结构很敏感，有很好地悟性。身体运动智能强学生表现为：有很好反应能力，能比他人更加快地学会一些运动项目，喜欢参加体育活动，喜欢做手工，能很好地控制身体和时间。62/107

人际交往智能强学生表现为：喜欢和他人交往，并喜欢和他人在一起，有许多朋友，善于和他人交流，能够觉察他人意图。自省智能强学生表现为：有自知之明，了解自己情感，有发展良好自我感觉，自我激励，非常个体化，想与主流不一样。自然观察者强学生表现为：对于探索人类和自然环境兴趣盎然，善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物，能依据物体特征对其进行分类，善于确定种族组员间关系或事物类别，对生物学、生态学、化学、动物学、森林学或植物学等学科感兴趣等。63/107多元智能检测表（学生用）一、语言智能：相关阅读、说话、写作、写字能力是否□□1．我写作能力比同年纪儿童还要好。□□2．我常讲故事给他人听。□□3．大家都爱听我说笑话。□□4．我很快就能记住人名、地点、日期和发生事情。□□5．我喜欢玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。□□6．我喜欢看书。□□7．我不会写错字。□□8．我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。□□9．我爱听故事、相声或广播节目。□□10．我所用说话语词，超出同年纪儿童。□□11．我很会用语言和他人沟通。□□12．我很会编故事。□□13．我最会挑他人说话用错词语问题。□□14．我能说服他人同意我想法。15．其它语言智能表现。（请自填）

64/107二、数学逻辑智能：相关自然科学、数学能力是否□□1．我常问一些关于程序或怎么做问题。□□2．我心算能力很好。□□3．我喜欢数学课或自然课。□□4．我对数学游戏或电脑感兴趣。□□5．我爱玩象棋或其它策略游戏。□□6．我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战难题。□□7．我喜欢把事物分类或分等级。□□8．我喜欢作高难度试验或过程复杂思索。□□9．我比同年纪儿童更会使用抽象思索。□□10．我比同年纪儿童更了解事物因果关系。□□11．我常喜欢对事物提出假设想法，再想方法证实对不对。12．其它数学逻辑智能表现（请自填）。

65/107三、视觉空间智能：相关美术、劳作、雕塑能力是否□□1．我能够在脑子里产生像照片一样清楚图象。□□2．我喜欢看有图画书。□□3．我喜欢图画、劳作或雕塑。□□4．在美术学习上，我比同年纪儿童表现还要好。□□5．我爱看电影。□□6．我喜欢玩拼图、走迷宫。□□7．我爱玩积木，或有趣立体模式。□□8．我爱看美术作品。□□9．我喜欢拿笔画画。□□10．我惯用摄影机或录像机拍下我周围事物。□□11．我能在脑子里想象各种可能新事物。□□12．我愿意看有很多讲解材料。□□13．我认识道路能力很棒。□□14．我能用简单图，说明去某一个地点要怎么走。□□15．我能适当搭配颜色，让人以为好看。16．其它视觉空间智能表现（请自填）。66/107四、身体运动智能：相关运动、舞蹈、戏剧、操作能力是否□□1．我能用脸部表情和身体动作作代替说话，表示我想法。□□2．我喜欢参加或练习体育活动。□□3．我坐不了多久，就想起来活动。□□4．我喜欢缝纫、编织、雕刻、木工或做模型等需要动手活动。□□5．我喜欢拆开物品或组装物品。□□6．学习新事物时，我常利用触摸、操作方法。□□7．我喜欢跳舞。□□8．我喜欢演戏。□□9．我动作比同年纪儿童更协调。□□10．我身体协调能力比同年纪儿童更加好。□□11．我喜欢不停练习，让自己跑得快、挑得高。□□12．动手做能让我学得更加快、更加好。□□13．我最好想法常出现在我走路、跑步或做一些肢体活动时。□□14．我常喜欢在户外活动。□□15．我与人谈话时，惯用手势或肢体语言。16．其它身体运动智能表现（请自填）。67/107五、音乐智能：相关唱歌、演奏、填词、作曲能力是否□□1．我能听出他人唱歌唱不准。□□2．我歌声很好听。□□3．假如我听一曲音乐一遍到两遍，普通能准确地唱出来。□□4．我会弹奏一个乐曲。□□5．我参加一个音乐团体，如节奏乐、合唱团。□□6．我能跟着音乐，拍打正确节奏。□□7．我喜欢听音乐。□□8．我走路时候，脑子里自然出现某个电影剧里或我熟悉旋律。□□9．我喜欢自编旋律。□□10．我喜欢改变歌词。□□11．我能区分不一样音乐所表示情绪。□□12．我经常在写作业或走路时候，哼唱熟悉曲子。□□13．我对生活环境中声音很敏感。□□14．假如没有音乐，我生活会很无聊。15．其它音乐智能表现（请自填）。

68/107六、人际交往智能：相关了解他人、与人相处、交朋友能力是否□□1．我常带一些人玩游戏。□□2．我喜欢和他人一起运动，比如打篮球、打羽毛球、打棒球。□□3．我会给碰到问题朋友提供意见。□□4．我有二、三个最要好朋友。□□5．我喜欢教他人学习新事物。□□6．我能让一群人按照我指示去做。□□7．我能从脸部表情觉察他人是不是喜欢我。□□8．我能从声音觉察他人是不是喜欢我。□□9．我能从身体或手动作，判断他人是不是在攻击我。□□10．我会主动找他人帮我处理问题。□□11．我会关心他人心情好不好。□□12．当他人反对我，我会考虑他为何会这么做。□□13．我在人群中感到很舒适。□□14．我喜欢参加单位、地域社会活动。□□15．我愿意晚上参加聚会而不愿一人呆在家里。16．其它人际关系智能表现（请自填）。69/107七、内省智能：相关沉思、反省、了解自己能力是否□□1．我经常静下来，想一想自己所碰到问题。□□2．我能够一个人独自玩耍或学习。□□3．我清楚知道自己优缺点。□□4．我喜欢独自工作，而不是和他人合作。□□5．我清楚地知道自己喜欢什么，不喜欢什么。□□6．我能觉察到自己快要发脾气了。□□7．我清楚地了解自己兴趣和癖好。□□8．我能正确说出自己感觉。□□9．我不做自己完成不了事。□□10．我按照自己标准完成工作。□□11．我确信自己是一个有价值人。□□12．我个性独立、意志坚强，不依赖他人。□□13．我天天都用日志或静静反省自己做过事。□□14．我喜欢靠近大自然，不喜欢在热闹人群。15．其它内省智能表现（请自填）。70/107学生多元智能检测查对表（教师用）

语言智能――写作能力高于同龄人――善讲故事、说笑话――善记人名、地名、日期或琐事――喜欢玩文字游戏――喜欢看书――书写正确（如是学前，高于同龄人）――喜欢韵律诗、双关语、绕口令等――喜欢听讲（像故事、收音机广播等）――在同龄人里词汇丰富――善与人讲话其它语言智能表现：71/107

第三专题建立多元智能档案夹方法什么是“聪明”？什么样学生聪明？有多聪明？什么样学生不聪明？有多么不聪明？什么样学生聪明?学生学习不好就是不聪明？学生学习好就是聪明？假如教师未发觉学生天才之处，而学生自己又认为自己不聪明，出现这种情况怎么办？了解每个学生知道什么，而不是他不知道什么是教育工作者面临挑战。以上问题，是教育工作者需要直面问题。三72/107每个教师要以多元智能理论为分析工具，要善于发觉学生学习潜能，了解每个学生聪明才智，用它来指导对每个学生观察及学习总体评价。学校要为每一位学生建立多元智能档案夹，其目标在于：①经过智能档案夹了解学生优势智能和弱势智能情况；②帮助学生认识自己智能发展潜力；③帮助家长、行政管理人员和其它教师了解学生学习进展情况。73/107多元智能档案夹作用（一）帮助教师坐在每个学生身旁（二）帮助教师成为每个学生研究者（三）是进入学生内心世界和发觉他们潜能窗口（四）了解每个学生个性74/107

多元智能档案夹内容

智能档案夹项目内容应包含学生8项智能特殊才能与成绩，其优势智能是什么，弱势智能是什么，每年中要进行针对性培养内容有哪些？学校成立学生优势智能测评小组，对全班学生进行优势智能测评，并把学生对应作品放在档案夹中。在优势智能测评前，应建立一个标准和项目内容，作为学生之间相互比较和相互区分依据。对于测评结果，可告诉给学生，让其了解本身优势智能，充分发展自己优势智能，从而促进弱势智能发展。75/107可能放入多元智能档案夹种类。1.语言智能方面：①以前记笔记；②写作计划初步手稿；③写作最好样品；④观察文字描述；⑤辩论、讨论、处理问题过程录音；⑥最终汇报；⑦戏剧性解释；⑧阅读技能清单；⑨朗诵或讲故事录音带；⑩解字谜样品等。2.逻辑一数学智能方面：①数学技能清单；②数学汇报最好样品；③计算、解题过程初稿；④科学试验最终详细描述；⑤科学展览会计划照片；⑥科学展览会文件（奖状、照片等）；⑦测验材料；⑧处理逻辑难题或智力测验样品；⑨自己设计或正在学习电脑软体样品等。76/1073.空间智能方面：①关于计划照片；②立体模型；③图表、流程图、素描或思维图；④拼贴画、素描和图画样品或照片；⑤研究计划录象带；⑥处理视觉空间难题样品等。4.身体一运动智能方面：①计划和示范录象带；②实际执行计划样品；③表现思维过程录影或其它纪录；④动手操作照片等。5.音乐智能方面：①音乐演出、作曲和演凑录音带；②乐谱(演出和作曲)样品；③学生写饶舌歌、歌曲或韵律诗歌词；④学生搜集唱片。77/1076.人际交往智能方面：①寄给他人或从他人处收到信件；②小组汇报；③从同伴、老师和教授处得到反馈；④师生会议汇报(概括、撰写)；⑤家长、教师、学生会议汇报；⑥同伴小组汇报；⑦合作学习计划照片、录影和详细描述；⑧小区服务计划文件(证书、照片等)等。7.内省智能方面：①日志记载；②自我评价测验、清单、图画、活动；③其它自我反省活动样品；④问卷；⑤相关目标和计划采访统计；⑥兴趣调查；⑦户外兴趣或活动样品；⑧学生保留进度表；⑨对自己工作自我反省笔记等。8.自然智能方面：①学生自己采集各种动、植物标本；②各种动、植物图片、照片、录影；③各种动物生活习性统计；④各种植物生长规律统计；⑤大自然中学生自己感兴趣各种动、植物观察日志等。78/107多元智能档案夹制作与使用1．利用多元智能档案夹方法。①经过让学生反省即自我认知过程，做为学校例行评定、汇报一部分，从而让学生展示本身成就；②经过学生家长会，让家长分享学生成就；③开设个人教育计划会议，使学生能够相互交流，展现自己成就；④与下一年教师交流共同分享学生成就；⑤用课程学习计划来展现学生成就；⑥通知并赞美学生成就；⑦创造合作学习活动，给学生展示才华空间等。2．多元智能档案夹组织形式。①只存放各个科目中已完成部分；②详细目标不一样表示方式；③用图表画出从最初想法到最终了解进展；④一周、月、年工作代表样品；⑤包含“小组”作品等。

79/1073．多元智能档案夹制作步骤①固定时间采集学生作品；②训练学生来选择(如标签插旗)；③抽出符合既定范围项目随机方法。4．多元智能档案夹表现形式。①钉或黏在一起两块木板；②盒子或其它容器；③剪贴簿；④日志或日志；⑤纸夹；⑥合订册；⑦光碟片等。5．多元智能档案夹评定者①班主任教师；②各学科任课教师；③学生自我评定；④同伴评定。80/1076．多元智能档案夹中作品排列方式①按年月次序由学生将作品从“劣”到“优”排列，并给出理由；②由教师将作品从“劣”到“优”排列，并给出理由；③从萌发想法到发展成熟按科目领域排列，并给出理由。7．多元智能档案夹评定原因①记载事项数目；②记载事项范围；③所表现自我反省程度；④以前表现改进；⑤既定目标成就，包含学生、教师和学校；⑥结果、观念和反省相互影响；⑦对于反馈、调解反应；⑧改进深度小组在教师之间一致性；⑨冒险意愿；⑩主题发展；⑩用一基准或标准做比较。81/107

第四专题发展学生优势智能课堂教学策略

加德纳认为教学成功在于能够发觉并创造适合每个学生学习教学环境。每个学生优势智能各不相同，教师应依据学生特点，拓宽教学内容和方法，使学生用最短时间学到更多知识。多元智能理论为课堂教学方法开辟了轻易而宽广路径。多元智能理论给教师提供了一个发展革新教学方法机会。

不论在哪种情况，不存在一个对全部学生都适合好方法。

全部学生含有不一样智能倾向，所以任何一组特定方法对一些学生很成功，但对另一些学生却不一定奏效。所以，教师采取因材施教策略，随时变换教学方法，能够到达更佳教学效果。

学生详细情况不一样，教师应依据学生特点拓宽教学方法。

只要教师依据每项智能不停变换教学方法，学生就能够在一天中某个时刻利用他最发达智能学到知识。82/107（一）为学生创设丰富语言环境语言智能包含四种基本技能，即听、说、读、写技能，这四种基本技能对任何学科学习都有显著影响。对不一样类型学生，在各类主题教室中，教师应该创设丰富语言环境，如能够让学生经过讨论、演讲、讲故事、出主意、写日志、出作品等形式锻炼学生语言智能，促使学生在频繁地说话、讨论和解释中，激发他们好奇心。教师在课堂教学过程中，要注意做到以下六点：①注意以学生使用语言为教学起点；②考虑语言技能发展自然进展；③技能建立要符合学生发展，教学要适应学生认知水平及语言成长；④要使语言和文学有机地联络在一起；⑤使语文学科各个成份，包含听、说、读、写综合为一体；⑥以学生本身生活经验为阅读和写作切入点。83/107（二）要使数学教学表达生活化特点数学能力关键是发觉问题和处理问题能力。数学教学应重视学生“三个学会”培养：一是让学生学会了解并尊重数学在社会中作用；二是让学生学会利用数学进行推理和沟通能力；三是让学生学会处理问题，并把数学应用于学生日常生活中。教师能够让学生经过计算、分类、分等、问答、启发等，号召学生在学校任何活动中，利用逻辑-数学思维方式，使学生了解数学不但仅限于数学课，而是我们整个生活。84/107针对课堂教学，教师要注意做到以下十点：①采取不一样提问策略；②提出开放式问题让学生解答；③建构重点概念模型；④要求学生用详细物体证实他们了解；⑤预测和改变逻辑结果；⑥在各种现象中识别模型和各种事物之间联络；⑦要求学生判断他们陈说和观点；⑧提供观察和调查机会；⑨勉励学生在学习中建构意义；⑩把数学概念和程序与其它学科领域和实际生活联络起来。85/107（三）要使师生肢体动作贯通于课堂教学之中身体运动智能是人类认知基础，它起源于我们体验生活时所取得感官经验。它包含联络“身”和“心”，使身体得以完美展现能力。在课堂上，身体活动使学生集中注意，经过身体神经-肌肉编码学习能够增强记忆。我们都拥有“肌肉记忆”，它能够有效地应用到各门学科学习中。肢体动作学习活动与传统学科学习结合起来，不但能增强学生记忆力和了解力，还能帮助学生把学习看成“轻易”事情。在课堂教学中，教师要做到：①采取肢体回答下列问题②创设课堂剧场（如话剧、木偶戏等）③利用动作意识（如猜谜活动等）解答问题④培养学生动手思维能力（如制作实物等）⑤让学生用身体图（用肢体表示想法）方式，表示自己思想观念⑥多为学生提供动手操作机会。86/107（四）创设多元视听教学环境

视觉空间智能包含视觉区分、再认知、投射、心理图像、空间了解、映象操作、复制内外心象等，每个人都可能拥有或表现出上述技能部分或全部。活跃学生视觉空间智能五种方法：①形象化法，帮助学生把书本知识变成图画形象，让学生闭上眼睛想象他们学习东西，让他们在脑子里创造自己“内心黑板”，当被问到任何一部分特殊信息时，学生只需调出他们黑板“看看”上面数据就行了。②色彩记号法，教师和学生用不一样颜色笔在黑板或学习材料上作标识，用色彩来强调规律、规则或分类，如用红色标出主题思想，用绿色标出辅助数据，用黄色标出不明确部分。当学生碰到困难时，能够用最喜欢颜色来减轻担心心情。87/107③图画比喻法，用视觉形象来表示思想。比喻教育价值在于使学生已知知识和未知知识之间建立联络。发展心理学家认为儿童是比喻大师。而这种能力经常伴随年纪增加而消失。假如教师经过发掘其潜能，就能帮助学生掌握新知识。让学生思索掌握重点或主要观念，然后把其想法与某个视觉形象联络起来，自己构思完整比喻，或发展自己比喻，这么有助知识了解。④思维速写法，让学生将知识重点、主题、中心思想或关键概念形成“知识串”，教师在要求学生用速写联络一个想法时，不要强调是否完整和实际，应该意识到这种视觉思维价值能够帮助学生表示他们对知识了解。⑤图解符号法，教师用图和符号来描述要讲授概念，传统教学方法是在黑板上写字，极少画画，尤其是小学以后，教师越来越少用图画进行教学，图画对那些空间思维占优势学生了解知识至关主要，用图画或图解符号，同时使用文字进行教学，能够到达更广泛更加好效果。88/107

（五）为学生创设轻松、愉悦音乐课堂教学气氛在重视应试教育今天，音乐课往往被看成是休闲课，普遍被人们所忽略，更多关注于语文、数学、外语等其它学科。音乐是发展学生各项技能最主要方式之一。据“全美音乐教育工作会议”汇报中指出，选修音乐课学生在学业成就测验中语文与数学成绩，比未学习过音乐学生平均高出20-40分。音乐对普通学业成就有主动影响，重视音乐训练会对提升数学和科学思维含有主动推进作用。教师可采取以下方法将音乐溶入课堂教学过程中：①节奏、歌曲、击节和吟唱法，把想要强调讲课重点、中心思想、观念主题编成诗歌、快板等形式，也能够让学生自己将所学科目标知识进行概括、总结、综合或应用，编写成歌曲、诗歌或快板等，使学生能力更上一层楼。②超记忆音乐法，教师讲课时播放有节奏背景音乐，使学生在放松状态下进行学习，这么能够帮助学生对知识记忆，最为有效是四分之四拍古典音乐。③音乐概念法，用音乐曲调或节拍作为表示概念、规律或纲要工具，为学生创造以丰富想象力进行表示机会。④情感音乐法，为某个单元或课程配上与之相适合含有感情气氛背景音乐，这种音乐能够是表示感情古典或当代音乐，也能够是音响效果或自然声音，如在阅读海边故事前放一段大海声录音（海浪击打岩石、海鸥叫声等）。89/107（六）课堂应成为师生交流空间人际交往智能就是了解他人，与他人沟通，关注人们情绪、气质、动机和技能等方面差异，与他人建立与维持关系能力。通常那些能够表露心声，并善于提升他人生活质量人，都含有良好人际交往智能。每个学生人际交往智能程度各不相同，教师在课堂教学过程中，应注意师生、生生之间相互影响。①采取合作学习模式进行学习，培养学生人际交往智能。合作学习模式其关键是采取小组形式以到达教学目标。最为有效是每组3-8人，学生在合作小组里能够依据不一样智能优势担任不一样角色，如人际交往智能强学生负责小组同学组织；语言智能强学生负责写作；视觉空间智能强学生负责画图；身体运动智能学生负责创作道具或当主角等。②建立合作小组形式，提供给学生真正从事社会活动机会。让学生在合作小组里，模仿实际环境中人际关系，进行行为动作预演。③行人际交往训练。当今学生大多数是独生儿女，训练他们与人合作，听取他人意见，向他人学习，对学生发展，未来适应社会十分必要。90/107（七）课堂教学应为学生提供反思自省时间自省智能是能够正确认识自己弱点与错误能力，是批判性自我观察，是促使人自我了解方式，它包含我们思想与感受。当发觉学生自动化地做某事时，不妨让他即刻停一下，再重新开始做这件事，并仔细、慎重地观察他行为，这能使其意识到自己内在世界，这对师生都有一样主要觉醒作用。教师应该让学生明白，即使他们无意中犯了错误，也不应该自我藐视、惭愧或愤恨。当他们能自我解嘲时，就能更加好地重新开始。教师在学生面前应示范这种能力，使学生从中学到基本生存技巧。在课堂教学过程中，教师能够注意采取以下五种方法：①给学生反应时间。在讲课、讨论及其它活动期间，学生应该有内省或深思“暂停”时间，反应时间能够是一分钟，要提供给学生对刚讲新知识进行消化或联络自己实际机会，同时，也给学生一个缓冲机会，让他们时刻集中注意力，为将要进行活动做好准备。②联络个人实际。教师能够把学生个人感觉、生活经历编织到教学中，使所讲知识与他们生活经历联络起来。91/107③给学生选择知识时间，给学生机会对他们所学知识进行选择，并做出决定。选择内容能够是限定，也能够是非限定，能够与课堂内容或进程相关，也能够无关，要尽可能扩大学生在学校做选择经验范围。④教师要带着不一样感情讲课，通常教师是以一个中立感情给学生讲课，然而人有七情，教师有责任在教学中提供和创造机会，让学生表示感情，引发他们情感反应。⑤教师要帮助学生制订目标，这是自省智能强学生特点，目标能够是短期，也能够是长久，制订目标时间能够是几分钟，也能够是几个月，目标本身要与学习结果或生活目标紧密相联，要帮助他们为一生做好准备。92/107（八）各科教学应满足学生探索自然奥秘好奇心理自然观察者智能是早期人类在生存竞争过程中演化而来，它包含识别有益或有害物种、气候改变以及粮食资源。其实质是观察、反应、联结、条理化、统合以及联络自然界和人文世界知觉。它有利于丰富各门学科知识学习。人类天生就是自然观察者，我们渴望经过感官探索大千世界，利用天赋身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围环境。自然观察者智能培养：①在课堂中指导学生对事物进行有步骤观察学习②勉励学生进行跨学科学习，如“一个数学问题、一片叶子形状、一首诗中某一行等，为何会这么？”学生能够从不一样学科连续提出这些问题。③勉励学生建构学习意义。学生一旦开始了解事物特点及其原因，形成自己理论，就能够把自己想法与其它同学或书本知识进行比较。④勉励学生进行研究活动，学生可取得当前世界普通知识、动作知识和认识世界所需要框架和结构。⑤勉励学生对客观事物进行观察，并进行分类。⑥对学生进行环境教育，发展自然观察者智能。

93/107七种学习方法对比表孩子能力强在思考喜欢需要语言文字阅读、写作、讲故事、玩文字游戏书籍、磁带、写作工具、纸、日志、对话、讨论、辩论、故事等逻辑－数学推理试验、提问、计算等可探索和思索事物，科学资料，操作，参观天文馆，科技馆等空间思维图象设计、想象、描画等艺术、录像、电影、幻灯、图画书、迷宫、参观艺术博物馆肢体－运作身体感觉跳舞、跑、跳、触摸、建造、手势等演戏、动作、体育和肢体游戏、触觉经验、动手学习等音乐节奏旋律唱歌、吹口哨、哼唱、手脚打拍子、听等随唱时间，听音乐,家、校弹奏音乐、乐器等交际与人交流领导、组织、联络、操作、调停、聚会等朋友、小组游戏、社交聚会、小区活动、俱乐部、辅导老师等内省深入自我设置目标、调停、梦想、平静、计划秘密处所，独处时间，自设进度，选择等94/107七种教学方法对比表智能教学活动教学材料讲课方法语言讲课，讨论，文字游戏，讲故事，集体朗诵，日志书籍、录音机、打字机等阅读、写作、谈论、听所学材料逻辑－数学处理问题，科学试验，心算，数学游戏，批判思维计算、数学习题、游戏等，科学仪器用数量，批判思维，概念化空间思维视觉表现，艺术活动，想象游戏，比喻等图表、地图、录像、艺术品、视觉幻想看、画、幻想、想象肢体－运作动手学习，戏剧、舞蹈、体育，触觉活动，放松建造工具、焦泥、体育器械、操作建造、触摸、直接感觉、舞蹈音乐打节拍，唱教学歌录音机、搜集录音乐器唱、敲、听交际合作学习，同学辅导，参加小区、小区活动图板游戏，聚会，供给品，演戏道具教授、合作、相互尊重并影响内省个别教育，独立学习，课业选择，建立自尊检验自己材料，日志等联络个人生活，对相关内容作选择95/107五、多元智能在教育中应用教育以了解为目标，“真正了解并学以致用”

1.什么是了解

1991年《未受教育心灵》：认为一个人若能把在任何教育背景下所取得知识、概念和技能应用到与这些知识确实相关新事件中或新领域内，那么他就含有真正了解和学以致用能力。记忆和背诵并不是了解同义词。

了解标志：1。能说出事物本质特征2。能够用自己语言来解释概念，3。能找到新知识与旧知识联络点4。在新情境中能够适当地利用信息5。作出创新比喻和推论96/1072.了解什么？

真－－－善－－－美科学道德（人性）艺术（感知、观赏、创造）

学生了解主要学科思索方式科学、数学、艺术与历史，学生应该以相当深度在他们可处理范围之内，探讨主要问题而且经过这种方式了解科学家、几何学家、艺术家、历史学家是怎样思索，碰到问题是怎样处理。有效教学是训练学生思索模式97/1073．在教学中怎样促进学生了解（1）多重切入点人人都有不一样思索方式，每个人都用个人化方式学习课程内容。所以教师要使用不一样方式切入课题。叙述式、量化/数字式、逻辑式、基础式、美学式、动手式、社交式（2）提出恰当比喻借用学生熟悉经验，来了解不熟悉事情，尤其是关健部分和内容。（3）用不一样方式展现关键概念。知识能够从不一样角度去了解，借助不一样模式语言来表示。模式语言是学科符号、表示方式。不一样学科有不一样模式语言主。（4）允许学生以不一样方式展现自己对问题了解98/1074.促进了解方法（1）到有启发性机构学习—科学博物馆（2）直接面对错误观念（3）建立帮助了解框架：首先确定了解目标；在学习过程中要到达了解程度，澄清关键性问题是什么；让学生参加到课程活动中，认