项目式学习在小学中段数学教学中的应用研究 论文

项目式学习在小学中段数学教学中的应摘要：项目式学习模式有效的应用在小学中段数学学科中，既不是学习单一的学科知识点与技能，也不是像传统教学模式那样对学生进行填鸭式单向相授，而是根据社会生活设置真实的或模拟真实的情境，引导学生学会项目式学习，在自主学习、自主探究的过程中逐步建构起适用于个体发展的学科核心知识体系。数学学科和项目式学习的相互融会贯通，将是数学学科教学方式的重要变革，也是符合了课程教学和新课改背景下素质教育育人目标的发展需求。项目式学习在数学领域中将学生的数学学习活动设计在真实的生活情境中，通过开展真实的、有意义的、具有实用性的数学教学活动，让学生在模拟情境中获得最真实的感受，深刻领悟到数学知识的实际应用价值。这有利于促进学生发展逻辑思维，帮助学生学会搭建新、旧知识的内在联系支架，进而能够学会有效运用数学知识的能力去解决实际问题，以适应真实社会。关键词：项目式学习；小学中段；数学教学一、相关核心概1．项目式学习对于“项目式学习”一词的定义，最先是源自美国教育学家杜威先生所倡导的“做中学”学习发展理念，进而由克伯屈补充丰富发展了“设计教学法”而得来。项目式学习具有不同于以往教学模式的育人价值和巨大发展潜能，强调教育者要根据真实的生活情境为切入点来设计开展小学中段数学学习探究活动，要求受教育者需要对教育者提出的有效驱动问题进行自主学习与合作探究，并且在自主与合作探究过程中完成对新旧知识的理解与构建，最终通过解决问题得到相应的结论、成果，并予以进行大胆的表达、交流与展示最终的项目式学习成果。著名学者约翰托马斯(JolmnThomas)先生认为项目学习是一种更能适应现代社会发展需求的学习探索模式，更符合学生基于学习的迫切需要，教师提供给学生具有挑战性的问题，使受教育者综合运用多种学科知识与技能完成项目式任务。平璇莹认为，受教育者在教育者创设的教育背景和学习环境中可以将自己获得的知识和能力应用在下一发生事件中，或在新的领域内，能够实现了新旧经验的结合，新旧知识之间的同化、顺应迁移，那就可以这样认为，该受教育者实现了对项目式学习的理解和接Error!Referencesourcenotfound.通过小组合作学习形决一系列问题，是基于真实问题情境的，学生自主建构知识结构的教学模式。张述林、林培英认为项目式学习中的项目式是真实的、有意义的，这是我们所强调的项目式学习模式的最主要的特征。我们的实际生活生活中，每每遇到的都不可能仅仅是一个简单的、单纯的问题，而是相互联系着的，我们需要解决的是现实中真实的、有实用性的问题。项目式驱动问题驱使我们运用多种能力多种思考方式和应作手段去尝试突破生活中遇到的困难，使得知识和现实紧密联系在一起。所以在项目学习中，项目要真实的，有意义的，而不是虚构的，与现实生活脱离的。数学知识和数学思维逻辑来源自最终目的也并将是回归生活、应用于生活、帮助我们适应生活。课堂做到真实情境，有助于学生乐于学习，能把课堂中所学到的知识回归到具体的日常生活，使得学生会有充分的满足感和成就感。项目式的学习强调贴近生活素材，为学生情境，有助于学生的参与和互动，提高学生学习的热情。2.小学中段通常我们把小学学习生活划分成低、中、高三个学段水平，一、二年级称为小学低段，三、四年级称之为中段年级，五、六年级是小学高段。其中小学中段是承上启下的分水岭，处在非常关键的地位。小学中段年级学生的数学思维处于一个水平过即具体形象思维逐步地向抽象思维过渡。这个阶段的学生的思维非常活跃，辩证思维开始萌芽，独立意识逐步增强。这就要求教师在进行课堂教学时，要根据年龄学段学生数学思维的发展特点，注重实际动手操作，帮助学生思维逐渐向抽象化发展；我们不仅要关注发展其学习思维品质，而且同时还应该积极鼓励学生们在课堂中敢于质疑问难，注重学生的口语表达基训。在低段期，为了让学生能够更好的适应小学生活，学习内容的设置往往比较浅显易懂，贴切学生的学习经历和生活经验，对于中年级小学生来讲，小学数学教学要根据中年级学生的生活经验、思维能力等方面进行综合考量从而制定适合小学中段数学教育的教学方案，有目的、计划、组织和方法的开展课堂教学活一部分学生能够很好的调整状态，适应中段的学习并迸发出极大的学习兴趣，越学越拔尖；还有一部分学生由于家庭条件、个人因素、学校影响等变量导致在低段向中段的过渡过程中发生了认知偏差和能力缺陷，他们表现出不能适应现有的授课进度和知识难度，越学越困难甚至失去继续学习的兴趣。因此，小学中段作为一条分水岭，促使学生产生不同差距的两极分化初见端倪。我们也应该有敏锐的察觉能力，重点关注过渡时期学生的变化和实际状况，及时针对学生的实际情况进行调整，为学生的学习和成长保驾2/2护航。二、项目式学习在小学中年级数学教学中理论基础是论文的重要支撑点，理论基础扎实，研究才会科学合理，有据可依，在研究过程中才不会迷失方向。为使“项目式学习”更合理的应用在小学中段数学课堂教学中，借鉴相关文献，选用如下几个理论：1.建构主义学习理论建构主义的认知领域中是这样认为的：世界是客观存在的，但是个体在经过探索和学习之后可以形成独特的思维认知，从而可以对世界的认识赋予个体自主建构，但更多的是由共同体协商、互动、交流的结果。项目式学习强调学生对知识的自主建构，反映学科与现实世界的联系。[7]2.杜威实用主义理论过去常谈的“旧三中心论”是指课堂中心、教材中心和教师中心的教学模式，与杜威倡导的实用主义理论中他提出来的“新三中心论”不同的是，围绕以学生中心、活动中心和经验中心的，在论述教育本质的基础上，杜威提出了“做中学”教育教学理论。项目学习采取“做中学”的方式，让学生通过自我探索真实的情境教学过程中来获得驱动问题的答案。在项目式学习中，学生主要是进行活动探究，教师起辅助作用，让学生主动发现新知并探索，获取知识、扎实技能、增强能力，将新旧知识联系整合起来。因此，杜威的实用主义学习理论对项目学习在小学数学教学活动的实施奠定了强有力的理论基础。三、项目式学习在小学中段数学教学中的育人价值1．强化教学互动在21世纪人才培养方案中，培养小组合作学习、自主探究、合作交流是学生学习的主要发展模式，也是课程标准所倡导的重要教学模式。个人的责任感在小组合作学习中可以体现得淋漓尽致，每个学生对所分配的所有的掌握情况及自己的言行对小组所转生的影响都会有一定的责任感，也能够增强小组的荣誉感，合作学习能够提高学生学习的积极性，也能够促进学生在课堂上的师生互动、生生互动，让学生可以有机会能够互相解释自己所学习到的东西，增强学生的学习满足感和成长自信心；还能够提高学生的社会技能，如进行有效的沟通，敢于发表自己不同的见解，为小组学习提供有效指导。在项目式学习中，合作学习是学生理解掌握知识、培养主动性的重要的手段之一。在小组的学习和交流中，每位小组成员都可以自由的、机会平等的与学习伙伴共同分享自己的学习所得。而在这个开放性的分享过程中，每个学习成员的个性表达都能够完善自己的知识体系以及形成知识的建构。2.内容灵活安排为了使学生能更进一步的理解和建构知识，达到知识迁移的作用，我们应深入理解项目式学习，把握六维度设计要则，在进行学科项目式学习之前，要求教师能够对学科项目式学习有充分的了解。比如，在对学科项目式进行设计的时候，需要从六个维度进行设计：一是核心知识。寻找核心知识点，即找到与学科项目式教学内容中关以及以这个概念相联系的基础知识和技能，也可寻找其它学科是否有涉及本项目式学习相关的知识点，如果有，也可以放在本项目的学习教学中，作为辅助教学；二是驱动性问题。问题选择和设计要贴切生活，合乎常理，首先可以利用熟悉的情境搭建在已有知识经验基础上推进更高一最近发展区的驱动问题，使问题对学生来说具有挑战性但又不至于不能完成，对解决问题产生期待心理并愿意为之付出努力和行动；三是高阶认知。学生的认知策略是从低级认知策略到高级认知策略的，解学生认知策略的发展特点和能力水平；四是学习实践。项目式学习是需要学生动手实践，自主探索的，为了能够更好地激发学生在学科中的投入思考，可以筛选、搭配和重点发展某些实践；五是公开成果。学科项目式学习的成果带有较强的学科性，成果可以是问题解决方案、汇报以及展示等，在对成果进行评价需要对照学生是否掌握核心知识点，以及掌握的程度；六是全程评价。对学生的评价方式应该是多种多样且全面的，要注重对学生所做出的成果、报告、倾听、语言表达等进行评价，这样的评价才能凸显对学生评价的综合性。除了教学内容知识点要灵活安排，还有课堂活动、练习巩固方式等需要不断的灵活设计，使得课堂教学多样，丰富有趣。在此情境下，有利于学生知识的自主建构。项目式学习的兴起和大力发展，关键在于这种学习模式满足了我们对于未来教育的想象和渴望。本篇通过对“项目式学习”的研究，其以生活为素材，将数学学习活动设计在真实的生活中，展开有情境性的、有意义性的、有实用性的教学活动。在数学学科领域中有其教育价值，例如能促进学生知识学习，让学生获取知识和提高应用知识水平的能力，体会数学知识的应用价值，发展数学逻辑思维等。但是由于笔者的学识浅薄，能力有限，在对其在教学应用中存在的问题，还未能比较深入、具体的提出解决策略。参考文献[1]田阳阳.基于项目式STEM课程校本实践路[J].基础教育参2019(18)：33．[2]Jhon，W.D.areviewofresearchonproject-basedleaming[J].TheAutodeskFoundation，2000(30)：[3]平璇莹.理解：数学课堂教学的指向[J].上海教育科研，2015(11)：84．[4]张述林，林培英.基于项目式学习的教学设计路径--以重构人教版必修3“知识图谱”为