视障小学生估测能力的培养路径及有效策略研究 论文

视障小学生估测能力的培养路有效策略研摘要：视力障碍学生是一个特殊群体，由于视力的局限性，量感能力相对较弱。估测不仅仅盲校义务教育数学课程标准的要求，生必备的生活技能；估测能力的培养既能提升学生量感，激发数学兴趣，引发数学思考，也能进一步提升学生独立生活能力。教师需要根据视障小学要时期，在教学过程中加强估测能力培养，逐渐培养学生数学技能。本文探究在具体的教学中，从估测意识、单位量感、估测策略以及实践应用等层强对视力障碍小学生估测能力的培养。关键词：视力障碍小学生估测能力培养策略估测主要是对长度、面积、体积以及重量等量进行估计，通常是不借助任何测量工具，借助某种方式进行测量得出结果的心理加工过程。估测能升视障小学生的量感，而量感的提升能弥补学生的视力障碍，促进学生抽象思维的发展，进一步促进学生的数学思考能力和问题解决能力。人教版义务教育课程标准盲人学校实验教科书中，从二年级的第一节课《长度单位》，到六年级整理与复习之前的最后一节课“综合与实践”《节约用水》，从教材中的例题到练习，估测贯穿小学数学教学全过程。如《节约用的“我国水资源人均占有量2300m”“如果1人1年用30吨水”等具体数量，如果学生没有相应的量感，教学过程将难以落实课程目标。教师应当学生发展的重要时期，提高学生的估测能力，加强学生量感培养。一、注重视障小学生的估测估测作为数学思维的一种重要方式，和精确测量有着明显的不同。在课堂活动中，学生由于视力的局限性，以及盲文测量工并且学生普遍对估测存在错误认识，认为估测没有意义和价值。因此视障学生的估测能力，需要让其了解估测的重要作用和实用性。估测在学生的衣食住行中有着密切的应用，如学生在购物时，需要对物品重量进行估适的物品；购买衣服时，需要做好尺寸估测，选择合适的尺码；在外出行时，需要对路程远近做出判断，选择适当的出行方式；在房间布置时，需要进行合理估测，选择适当的桌椅床凳及摆放位置等等，结合生活体验让学生体会估测的必要性。在实际的教学中，根据课堂教学内容，构建趣味性教学情境，设计具有挑战性的问题，激发学生的估测欲望，体验获得成功的乐趣。教师可以根好游戏的方式，通过游戏活动调动学生参与积极性，如二年级上册学习“米”的知识后，“做一做”要求学生用卷尺量一量教室有多长。但视障小学生的具只有一根20cm的盲文直尺，如何测量教室的长度和宽度有一定的难度，可以在学习完万以内的加法或两位数乘法后，再组织学生进行估测。根据学生分组，引导学生先独立思考再合作交流估测再讨论和总结哪组方法更好更简单。通过这样的游戏情境创设，既能戏中运用新学习的知识去解决问题，又能丰富学逐渐培养学生的估测意识。二、注重视障小学生单位量在视障小学生估测能力培养中，单位量感培养是首先要做的事情，即培养学生对数量的直觉感知能力。《数学课程标准》的减少机械的技能技巧的训练。在实际的课堂活动中，需要结合视障学点，引入多种类型的实践操作活动，丰富学生感官体验，从易到难，由浅入深，从不同方面和角度入手，加强视障小学生标准单位的清晰印象。例如校实验教科书小学数学第一个单位“厘米”的教学过程中，要求学生通过触摸构建模式，让学生触摸尺子上的一厘米刻度，找一找周围哪些事物的1厘米，并且和尺子的一厘米进行对比和验证，通过估计--对比--估计的方式，让学生开展操作活动，如小刀刀鞘的宽度、订书钉的长度、课桌桌面的且用手指比划出1厘米，通过这样的方式，让学生对1厘米长度单位进行感知，构建1厘米的表象。但在视障小学生教学中，由于受到视力的局限性，对于太大、太小、太远等单位无法感知。对于这样的情况，教师可以注重学生想象力培养，开理和想象活动，将太大、太小、太远的事物做出转换，通过可以真实感受的事物帮助学生了解。例如，在吨的单位感受中，教师可以利用生活中学生雪碧等饮料引导学生感知，一瓶500毫升的饮料是0.5千克，1吨相当2000瓶雪碧，我们班有8名同学，每人每天喝1瓶，大家每年在学校学习和生活8个月，大约要1年才能全部喝完。米的单位感受学生虽然已经掌握，棱长为1米的立方体学生也能想象感知，但再用2000瓶500毫升的饮料去感知1立方米，学生会惊呼不已。借助这样的方式，引导视障小学生触摸和对比，结合想象测等方式，调动学生的多种感官，让学生动手、动脑等方式，实现视障小学生标准单位表象的构建，逐渐形成良好的单位量感。三、注重对视障小学生多样化估测对于小学阶段而言，估测策略主要有单位替代、参照物、分解重组、猜测以及经验等。在盲人学校小学数学实验教科书中，选择估测的例题和习藏着不少的估测策略，加强视障学生估测能力培养。在具体的教学活动中，应当根据教学内容的不同，选择合适的估测策略，优化课堂活动设计，实生估测能力培养。单位替代是常见的估测能力培养策略，在“厘米”的课堂教学中，让学生使用尺子测量哪个手指宽度大约是1厘米，之后学生可以用手指的物体长度进行估测。在前面提到的测量教室的长度和宽度，引导学生找到适当的替代测量工具尤为关键，让学生在理解掌握长度单位的基础上，借的相关数据进行估测，如步伐的长度、两臂张开的长度、扫帚的长度等等，如此不仅可以有效避免学生估测的盲目性和主观性，还能提高估测的准确性和有效性。估测不能单单依靠个人随意的猜测与臆断，而应联系生活根据相关的参照物进行合理的估计与推测。教师应紧密联系学生生活，尽可能地丰富学验，这样既能有效提高学生的估测能力，同时又能让学生真实的体会到数学与生活的密切联系。六年级下册《整理与7题，“请你帮找错误：…吃了200吨重的早饭，喝了5L水…”，学生们都改正为“吃了200克重的早饭，喝了5毫升水”。现实生活中每次喝水只喝5毫升？5毫升等于5立方厘米，就是一个长和宽为1厘米、高为5厘米的长方体，和生活中哪些物体比较接近呢？大约也就只有我们的小指头大，只够抿一口，而不能叫喝水。三年级上册生活中的数学，“你知道曹冲称象的故事吗？讲给同学们听听”，这篇课文学生已在语文课学过，在数学课上学习通过数学课上回顾以前学过的语文知识，在现实生活中对过大的物体重量如何进行估测，估测策略的掌握和估测在现实生活中的意义显而易见，同时规则物体体积的估测留下伏笔。四、注重借助实践培养视障小学生视障小学数学教学中，在帮助学生构建单位量感，传授估测策略的基础上，要鼓励学生结合实践活动，灵活利用估测策略，进一步提升估测能力经验。在具体的实践活动中，根据学生的实际情加强学生估测能力培养和锻炼。在视障小学生估测能力培养中，应当打破数学学科局限，引导视障小学生在感知其他学科知识的同时，提高自己的估测能力要求学生在定向行走课程中，了解自己的步伐长度，通过步数方式对测，可以对远近距离进行判断；在体育课时，根据操场一圈的长度是200米，根据自己的步数去感受千米的量感；在手工课程中，在编制花篮时，让宽度和长度进行估测，对花篮的周长、高度、体积和容积等进行估测。在估测教学中，应当结合实际生活，加强视障学生估测能力培养。因此，教师需要根据学生实际情况，创设更多的估测机会。如在《圆柱》教学生能够通过自己的水杯认识圆柱，同时对自己水杯的表面积和体积、容积进行估测；学习了速度的知识后，引导学生利用放假回家机会，估测学生家离；在质量单位掌握之后，让学生对书包、水杯以及盲文书等有多重进行估测；在体积和容积教学之后，让学生对行李箱的容积通过实际测量开展对比，对自身估测过程做出反思，不断改进估测方障学生估测能力培养。五、结语在视障小学生数学教学中，估测能力培养是一项长期性和系统性任务，作为-4-教师需要注重教学资源的发掘，尤其是结合例题让学生在建立量感的基础上解决问题；构建趣味性教学情境，加