“五育”融合背景下小学数学教学策略探究

摘"要：目前“五育”与小学课程教学内容正逐渐融合，如何保证融合后课程内容的有效性，则是教师需要重点思考的课题。数学学科作为小学阶段重要的基础学科之一，学生数学核心素养的发展对其综合素质的提高具有重要意义。基于此，文章以“五育”融合数学课程为背景，从五个方面提出小学数学教学策略，分析“五育”融合在发展学生数学核心素养中发挥的作用。关键词：小学数学；“五育”融合；教学策略“五育”即德育、智育、体育、美育、劳动教育五种教育理念，而“五育”融合则是多元教育理念的一种具体体现。在小学数学教学中落实“五育”教育理念，旨在从道德修养、智力水平、身心健康、审美能力、劳动技能等方面发展学生的数学核心素养。对此，在开展小学数学教学时，教师需要以“五育”为基础，挖掘数学教学中的“五育”元素，以此提升学生的思想品质，培养学生的逻辑思维，锻炼学生的实践能力，引导学生树立体系构建意识，提高学生的团队合作能力，让学生真正实现全面发展。一、融合德育，突出教材德育元素价值德育是确保学生获得良好发展的重要途径，应该在各个学科教学中予以落实。小学数学是义务教育阶段的重要学科，也是教师培养学生德育素质的载体。因此，在开展小学数学教学时，教师要重视对教材中德育元素的挖掘，突出德育元素的价值，让学生能够从数学知识本身延伸到对思想品质的思考，进而在提高数学知识理解能力的同时，内化德育思想，有效培养自律、坚韧、诚实的思想品质。例如，在教学青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学》（以下统称“青岛版教材”）四年级下册“绿色家园——折线统计图”这一单元时，教师需要带领学生认识折线统计图及其特点，读懂折线统计图的含义，并进行预测、推断。对此，教师可以展示教材中滨海市和临江市2013—2021年人均公共绿地面积（单位：平方米）情况统计表。其中，滨海市的统计数据依次为11.5，10.5，14.5，16.0，18.5，临江市的统计数据依次为7.0，9.8，8.5，11.4，16.0。根据数据，教师可以提问：“根据人均公共绿地面积情况统计表可以设计哪些问题？”基于此，有的学生依据自己的思考，提出如“滨海市和临江市人均公共绿地面积的发展呈现出怎样的趋势？这样的发展趋势可以说明什么问题？”等问题。根据学生提出的思考问题，教师可以先让学生观察两个城市2013—2021年人均公共绿地面积的数据变化情况。通过观察可知，两市人均公共绿地面积整体呈现增长的趋势。在这一过程中，教师可以为学生介绍“人均公共绿地”的含义，并向学生说明记录这一数据的意义。在教学过程中增加这一环节，既能让学生树立保护环境、保护绿地的意识，又能让学生正确看待统计的数据内容，认识到真实的数据能够反映调查对象真实的发展情况。在教学中，教师从折线统计图应用数据的本质出发，先让学生自主思考数据中蕴含的信息，再根据数据本身的内容融合德育理念，向学生渗透保护绿地、重视数据的意识，最后以折线统计图展示数据变化趋势，做到了让学生有效学习数学知识，内化德育元素，有助于促进学生思想品质的提升。二、发展智育，重视培养学生思维能力小学是培养学生思维能力的重要阶段，在此阶段打下良好的思维能力基础，对学生日后学习数学知识、思考数学问题有重要意义。从智育的角度来看，思维能力是学生智力的重要体现。对此，在小学数学教学中融入智育理念时，教师可以从培养学生思维能力的角度入手。学生需要经历数学学习与数学练习的过程，做到扎实掌握数学基本原理和问题解决方法，从而逐渐培养思维能力。例如，在教学青岛版教材四年级上册“今天我当家——小数乘法”这一单元时，教师可以围绕教学内容创设情境。教师先展示了小李所在城市电费与水费的收费标准：水费2.8元/吨，电费0.5元/千瓦时。接着，教师以小李家庭成员交流的形式，展示小李家8月份的用水、用电情况，交流内容如下。妈妈：家中8月份用水总量为4吨，用电总量为51千瓦时。小李：妈妈，我们在家时可以少开灯、少开空调，这样可以节约用电。我们还可以在洗菜、洗衣服时节约用水，并将水留存，用于清理地面、冲马桶等，这样也可以节省一定的用水量。教师根据情境中给出的信息，向学生提出了以下思考问题：“小李家8月份花了多少水费？花了多少电费？”根据学习过的乘法知识内容，学生可以迅速列出对应的算式，即8月份的水费=2.8×4，8月份的电费=0.5×51。数学教学进行到这一步，学生已经完成了对情境知识的基本逻辑思考。随后，教师便需要讲授具体的计算方法。教师先引导学生对小数进行处理，将其变换为学习过的“整数×整数”的形式，即将水费2.8元/吨转换为28角/吨，这样学生通过28×4的形式计算得到最终结果为112角，再利用元与角之间的进率关系，得到8月份花费水费11.2元。同理，学生可以进行思维能力的迁移运用，自主计算得出8月份的电费结果。在讲解小数乘法知识时，教师需要引导学生理解由小数转变为整数、再转换为小数的计算过程，并借助此计算过程落实培养学生思维能力的目标。对学生来说，发展思维能力不仅能帮助其理解数学知识，还能对教师讲授知识的过程进行具象认知，提炼出解决问题的有效方法，提升智育实效。三、关注体育，组织学生开展数学实践在促进学生身心全面发展的过程中，重视体育可以培养学生积极向上的态度与品质，让学生树立在实践中学习知识、检验知识的意识，从而提高学生对学科知识的学习兴趣。在数学教学中融入体育理念，可以更有效地组织学生在生活中体验数学知识，感受数学知识在生活中的实际应用情况，进而达成培养观察力和感知力的目标。例如，在教学青岛版教材三年级上册“走进新农村——位置与变换”这一单元时，东、南、西、北、东北、东南、西北、西南这八个方向是学生应该重点掌握的内容，且应该做到在实际生活中准确应用这八个方向的知识。教学前，教师可以向学生提出思考问题：“同学们在参观旅游景点时，是怎样识别景点中的方向的？”学生自由回答，教师根据学生的答案引入本次课程要讲解的方向知识点。在讲解重点知识时，教师可以将教学内容分为两个部分，第一部分为基础知识讲解，第二部分为课外知识实践。在进行课外知识实践时，教师让学生掌握八个方向的知识，并知晓如何判断八个方向。在此基础上，教师组织学生开展户外方向感训练活动，如定向赛跑。比赛前，教师对学生进行了分组，给每个小组分发了比赛中要用到的地图。在定向赛跑中，学生需要先识别地图中的方向，并作出准确判断，这是定向的重要基础。随后，教师可以根据地图信息给出相应的指令，让学生体验定向赛跑的过程，从而完成对方向相关知识的学习和体验。教师可以在数学教学中适当增加与体育有关的内容，以此丰富学生的学习体验，加深学生对数学知识的理解和掌握。通过融合体育理念，教师在讲解位置与变换的知识时，设计定向赛跑实践活动，既可以促进学生身心健康发展，又可以帮助学生做到对课程知识的深入掌握，提高学生的数学实践能力。四、践行美育，引导学生建立知识体系美育，即向学生传递美、培养学生的审美观念，使学生提高感知美、欣赏美、创造美的能力。在数学教学中，教师应该从多个方面向学生渗透美育理念，有效培养学生的审美意识。具体而言，在小学数学教学中，教师引用的教学素材、构建的知识体系、书写的板书内容等都可以成为向学生渗透美育理念的载体。对此，在下文的分析中，将美育与知识体系图进行关联思考，从而达成渗透美育理念、增强学生审美意识的目标。例如，在教学青岛版教材四年级下册“生活中的多边形——多边形的面积”这一单元时，根据本单元课程的知识内容，学生需要掌握平行四边形、三角形、梯形、组合图形等多边形面积的计算方法。首先，教师对生活中常见的平行四边形事物进行整理，如楼梯扶手下方的平行四边形玻璃隔断、校园里的平行四边形花坛等，以此带领学生学习关于平行四边形面积的知识内容，并引导学生自主设计知识体系图。教师让学生观察展示的事物，并思考其中蕴含了哪些与平行四边形相关的知识。根据对事物的观察，学生可以发现生活中处处都有平行四边形，并且这些平行四边形被切割得整齐无误。根据这一发现，教师对学生进行延伸提问：“你知道怎样求出平行四边形的面积吗？怎样才能让设计出的玻璃或花坛是标准的平行四边形呢？”在讲授求面积方法时，教师以数方格的形式组织学生探究平行四边形面积与长方形面积之间的关系，由此得出平行四边形的面积公式。为了巩固所学知识，教师为学生布置适当的课后练习，强化学生对平行四边形面积计算公式的掌握。在课堂总结阶段，教师可以组织学生开展整理知识比赛，并进行点评。在学生将本次课程的知识点整理成知识体系时，教师可以让学生自主设计知识体系图，培养学生的审美能力。在学生绘制的知识体系图中，以树形图、括号图等形式整合知识点，这些多样化的知识体系图是学生个性化审美意识的体现。在开展数学教学活动时，教师可以将整合、归纳知识点的任务交给学生，让学生根据自己的理解设计出具有个性化审美特征的知识体系图，借此达成锻炼学生审美能力、提升学生审美素养的目的。五、渗透劳动教育，提高学生团队合作能力在不同学科中渗透劳动教育时，教师需要找到符合学科教学特点的切入点，这样才能做到劳动教育理念与学科教学的有效融合。在数学课程中，教师在融合劳动教育理念时，可以从锻炼学生的动手能力与操作能力入手，让学生在实操中体验劳动的过程、感知劳动的意义。对此，教师可以以小组合作的方式组织学生开展数学学习活动，并渗透劳动教育理念，提高学生的团队合作能力。例如，在教学青岛版教材五年级下册“冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥”这一单元时，在正式讲解“圆柱”相关的课程知识前，教师可以根据学生的实际水平对学生进行分组，以小组为单位带领学生探究关于圆柱的知识内容。在探究过程中，教师先带领学生思考生活中哪些物体是圆柱体，再根据整理出的物体进行具体分析，如饼干盒、笔筒等。基于此，在分析圆柱的特征时，教师可以让学生以教材的相关内容为基础，并结合整理出的生活中的圆柱形物体案例，尝试总结出圆柱的特征。对此，学生开始合作探究。在探究交流中，学生总结出圆柱的上、下两个面都是圆，且大小一样，同时圆柱有一个曲面。根据这两个信息，教师引导学生思考圆柱的高的特征。通过观察圆柱，学生可知圆柱的高有无数条，且高度相等。这样，学习小组便从上面、下面、曲面、高这几个方面掌握了圆柱的特征。随后，教师让学习小组按照分析圆柱特征的方式，尝试自主总结圆锥的特征。当完成对圆柱与圆锥特征的整体把握后，教师可以让学习小组根据圆柱与圆锥的特征，合作制作出圆柱与圆锥模型。针对这一任务，学习小组需要进行分工，如哪些成员制作圆柱的上面、下面，哪些成员制作圆锥的侧面等，这是对学生分工合作能力、动手实操能力的重要考查过程。通过小组最终展示的制作成果，教师可以判断学生是否真正掌握了关于圆柱与圆锥特征的知识内容。在渗透劳动教育理念的过程中，教师以数学课程中需要学生进行动手实操的内容为基础，以小组合作为实践形式，以此让学