18 文言文二则 铁杵成针 公开课一等奖创新教学设计

18文言文二则铁杵成针公开课一等奖创新教学设计部编版语文四年级下册《铁杵成针》教学设计

【教学目标】

1、认识“卒"字，会写“逢”字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文《铁杵成针》，能读出其节奏和韵味，并背诵。

3、学会认真倾听，能清楚明白地讲述自己的感受和想法。

4、运用已学方法理解字词，熟练使用组词法，学习古人坚持不懈的精神。

【教学重难点】

能正确、流利、有感情地朗读课文，能读出其节奏和韵味，并背诵。

运用方法理解词语，理解句子。感受文中的“意”，体会坚持不懈的精神。

【课前交流】

师：咱们班这周班队会上要举行一个活动，这个活动就是“我与古人交朋友”——班级故事会，还要评出咱们班的讲故事高手，期待吗？你认为怎样做才能成为讲故事高手？

看来大家都积累了不少经验，咱们这节课就与讲故事有关，老师期待你们在课堂上一展风采。准备好上课了吗？

【教学过程】

一、导入

1、复习回顾

师：孩子们，在18课文言文第一则里，我们结识了古人车胤，让我们一起来温习他的故事。来，一起试着背一背。

把课文背下来是我们结识车胤的一种方式。除此以外，有的同学誊抄故事，有的同学把故事收录到名人故事集，还有的同学给课文配图。大家与车胤交朋友的方式可谓丰富多彩。

2、了解主要人物

师：咱们这节课要走进文言文第二则，李白的故事。说到李白，大家都不陌生，谁来谈一谈你对李白的了解？

3、导入课题

师：看来同学们对李白都有一定的了解。那你们知道吗？李白小时候遇到了一位老婆婆，她们之间发生了一个有趣的故事，这个故事就是——铁杵成针（师板书课题，生齐读）。

师（指着“杵"）：这个字读——再读课题。

4、结合课前预习，谁来说说铁杵在古时候是做什么的？

师：了解的可真清楚，这样一根粗粗的铁棒，在古代劳动人民手中那可是不可缺少的工具呢！

二、学习活动一——他的故事我知道

1、初读课文

师：铁杵成针，讲了一个怎样的故事？让我们走进学习活动一：他的故事我知道。现在请同学们自由朗读课文，多读几遍，读准字音，读通句子，开始！

2、认读生字，扫清字词障碍

师：在这篇课文里，出现了3个注音的字，“杵”我们已经认识了，来看“媪"——（生齐读）声音很响亮！在《清平乐.村居》中有这样一句——（生）“白发谁家翁媪”。再看“卒”，这个字可有来历？

3、播放“卒”演变视频

“卒"这个字最早是这个样子。看这些交叉的笔画，代表缝衣服的线，缝好的线，衣服就制作完成了，所以“卒”表示完成、终结。随着字形的演变，“卒"字就成了今天我们看到的样子。

4、把生字送回课文中，谁再读？（指名读）

5、多音字“还”拓展

师：“还"字也读准了，它还有另外一个音hai。此处为何读“huan”？你觉得还在这里是什么意思？看来多音字的读音要根据意思来确定，当表示“回去"时，就读——“huan”。

这个字在很多诗句里出现过。我们一起看。

师：看来积累古文又有了一种好方法！让我们再读课文，做到字字入目，声声入耳。（男生读）

6、回顾文言文学习方法

师：我们读通了课文，理解文言文的意思，你们有什么好方法？（指名读）刚才有一个同学说到了在《囊萤夜读》中我们学到的组词法，在文言文里，一个字就常常是一个词，通过组词，就明白了这个字的意思。

7、译一译

师：谁来说说你能给哪个字组个词？注意：我们在用组词法组词的时候还要联系上下文，符合语义。

三、再读文言文，理解文意

1、出示学习提示，明确目的

师：孩子们，我们现在就用我们刚才说到的这些方法，还有上节课的组词法来理解这则文言文的意思。看学习提示，请你来读。

2、同桌合作，疏通句意

师：好，我看好多同学都说了好几遍。现在我们请两位同学合作着来说一说这则文言文的意思。

3、讲明文章大意

师：同学们，每句话的意思我们知道了，把它们连起来说，谁来试试？（指名答）意思清楚，表达流畅。

四、读文言文，读出停顿

1、明句读

师：孩子们，古人读书的时候，他们说读书要明句读，明句读就是读出停顿。怎样读出文言文里的停顿？（指名生答）对，标点符号告诉我们要停顿，和读古诗一样，句子里也要根据意思来停顿。谁能来试试？（指名读、女生读）

2、指导朗读

师：其实古人在读书的时候是没有这些符号的，停顿的感觉是在心里的。你看这样你还能读出停顿吗？哪位勇士来挑战一下？

五、根据图画说出句子

1、欣赏图画，理清故事脉络

师：停顿读好了，就掌握了读古文的重要方法。接下来老师要带你们欣赏几幅画，这是一个学生读完《铁杵成针》之后给课文配的图，让我们一起来欣赏。边欣赏边接读故事。

师：故事发生在象耳山下——

这是李太白放弃学业，接着来【板书：弃】——

这是李白与老婆婆相逢了，结果呢？【板书：逢】——

李白，完成了学业。【板书：卒】

师：你们看，这三幅图、三个字分别对应着故事的哪个部分？是的，知道了事情的起因、经过、结果，我们也就理清了故事的主要脉络。

2、指导书写

师：在这个故事中，最精彩的当属哪个部分？对，就是李白和老婆婆的相逢。逢，也是本课要求会写的字，我们一起看，写好逢字，关键看笔画，上下各一捺，上捺略短，下捺略长，要包住上面。（师范写、生练写）写完的同学对照评价表看看自己写好了吗？（生自我评价）

过渡：写好了“逢"字，就让我们走进这次相逢，进入学习活动二——他的故事我体验，我们要化身故事中的人物，去讲讲他们的相逢。

六、学习活动二——他的故事我体验

1、讲一讲

师：你看，李白和老婆婆在溪边相遇了，请你展开想象，李白和老婆婆都说了什么？接下来先试着自己讲一讲，如果想好了，那就同桌之间相互讲一讲。

谁能看着画面，想象李白和老婆婆他们的神态动作，再来讲一讲？听他在讲述的时候，仿佛就走进了那个故事里。

2、演一演

师：故事我们讲好了，何不来体验一把，演一演这次相逢？想不想试一试？想演好这次相逢，文言小夫子有妙招。听——播放多媒体：演好这个故事，1）、要分清角色，讲好人物语言。2）、加上表情和动作。小组里练一练，演一演。

3、思辨真假，升华认知

师：通过演一演，我们仿佛来到了磨针溪边，看到了故事曾经发生的那一幕。不过此刻你的心里是否有这样一个疑问，这个故事是真的吗？有人说这个故事是真的，请你读——有名有姓有地点。有人说这个故事是假的——（课件出示文中句子）传就是传说，就是演绎。为什么这样一个众说纷纭，真假未定的故事，会写进我们的课本，让我们去学习它？不着急，先静静的想一想，如果你想好了，同桌之间可以相互交流，让我们来说一说。

这里面有一种精神，就像刚才这两位同学说的，那么同学们这则文言文仅仅是在赞扬老婆婆吗？

是的，孩子。这篇课文想让我们像这位坚持不懈的老婆婆一样学习、做事情要有耐心——只要功夫深，铁杵磨成针。

小结：孩子们，你们看，这种精神，李白感受到了，你们也感受到了。原来这个故事讲的就是一个有着持之以恒精神的人，感动了李白，感动了我们。是的，这就是指引，这就是传承。所以就有了流传至今的铁杵成针的故事，也就有了我们人人皆知的那句谚语——（生齐读）只要功夫深，铁杵磨成针！

4、配乐朗读

师：就让我们带着这样的理解，再次走入这个故事。（生配乐读）

七、学习活动三——他的故事我会记

师：李白和老媪相逢后的情景，藏着无数的画面，含着动人的故事，课文却只写了短短几个字。——（生读）问之，曰：“欲作针。”

同学们，这就是文言文，语言凝练，意蕴丰富，这样凝练的文字，我们要把它记在心间。一起来试着背一背。（生齐诵）

八、拓展延伸

1、了解李白成就

师：李白的故事和经历还有很多，看。（播放视频）

李白的诗，流传千年而不衰，杜甫这样称赞，学生读——韩愈这样称赞，学生读——现代诗人余光中这样称赞，学生读——

2、小结

师：孩子们，这节课我们跟着铁杵成针的故事，看到了李白放弃学业到遇到老婆婆，最后完成学业，这一路的经历就是成长。（板书：成长）

3、拓展阅读

师：成长的故事还有很多很多，你们看——（PPT播放）这节课结束后，同学们可以结合我们的延学单，继续与古人交朋友，在我们的班级故事会上来讲一讲，让成长化为我们的动力。记住那句话，只要功夫深——（生）铁杵磨成针！

【教学反思】

《铁杵成针》这篇课文是人教部编版四年级下册第七单元的一篇小古文，讲的是李白小时候求学的故事。课文以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。文章篇幅短小，寓意深刻，有深刻的教育意义。富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。文言文是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是精华中的精华。但是文言文离我们的生活较远，用什么样的方法教，才能让孩子们乐于学习文言文，显得非常重要。结合新课标的要求，这节课的教学我做了以下设计：1.以班级故事会的形式引入新课，设置了三个学习活动：“他的故事我知道”、“他的故事我体验"、“他的故事记心间”，一环扣一环，让课堂具有趣味性。2.文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，教学中从读出文言文的声韵节奏着手安排了三次朗读。初读课文，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，再通过男女生读、指名读、齐读等方式，促使学生正确、流利地朗读。再读课文，理解文言文的意思。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确地断词断句把句子读通顺。引导学生采用生生合作的方式，回顾并运用理解文言文的方法理解每一句的含义，在理解文意的基础上促使学生读通顺。三读课文，读好停顿。引导学生回顾古诗停顿的方法，画出停顿节奏线，在读正确、流利的基础上，读得有声有色。“读书百遍，其义自见。"文言文教学就应该坚持“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中感悟文中之理，使学生从读中受到教育感染。3.要学好文言文，理解词语是关键。教学中，引导学生借助注释、联系上下文、组词法理解句子，接着引导学生理清故事的脉络——起因、经过、结果，然后依据这样的顺序，让学生复述并演一演整个故事。4.字词教学中采用多种方式，激发学生兴趣，活跃课堂氛围。如教学“媪"字，回顾《清平乐.村居》中相关诗句；教学“卒”字时，动画演示，加深印象；多音字“还”，拓展相关诗句。整堂课环节清晰，学生参与度高，课堂气氛也较活跃，但不足之处也有很多：1.文本理解欠力度。在“他的故事我体验”环节中，学生想象李白与老婆婆之间的对话，未能给学生搭建学习支架，导致学生对人物神态、语言、动作、心理等方面揣摩不足，很难深入理解“太白感其意，还卒业"强大动力与内在因素，并且未充分拓展，全方位展示李白在浪漫诗作上的辉煌成就，因势利导，激发学生为梦想而持之以恒地奋斗精神。正因为少了这些有力铺垫，导致未学生在“说一说”环节上非常空泛，在“演一演"环节中也表现平平，未能掀起课堂高潮，达到深入文本，把握形象之目的。2.朗读指导不深入。文言文的朗读，教师范读很重要。整堂课教师没有示范朗读，在字词的重读、语气方面缺乏指导，导致学生朗读效果并不好。尤其是对话部分未补白其神态与动作，还有内心想法，未能活灵活现读活当时的情景，让人有一种身临其