统编版五年级下册第六单元《语文园地六》公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级下册第六单元《语文园地六》公开课一等奖创新教学设计小学语文部编版五年级下册《语文园地六》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。

2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。

3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的心理体验。

教学重难点

1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。

2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。

【教学过程】

一、交流平台

1.导入：咱们一起回顾一下这个单元的导读页的这句话：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。围绕这一主题，我们学习了《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》这三篇课文。这些文章中你喜欢哪个人物？为什么？

预设1：我喜欢孙膑，因为他非常有智谋，能利用策略让田忌赢得三场赛马中的两场。

预设2：我喜欢船长，因为他在孩子已经处于十分危急的境况下仍能沉着冷静地想出办法，让孩子得救。

总结：通过学习，我们从不同的人物身上感受到了人类智慧的火花。这节课，让我们一起走进语文园地六，再次了解人物的思维过程，看看你还能获得哪些智慧。（板书：语文园地六）

2.引导学生回顾《田忌赛马》和《跳水》的主要内容。

（1）回顾《田忌赛马》

引导：谁能用自己的话来说一说，孙膑是如何安排马的出场顺序并赢得比赛的？

预设：孙膑第一场安排田忌的下等马对阵齐威王的上等马，输掉了第一场比赛；接着安排田忌用上等马对阵齐威王的中等马，胜了第二场比赛；最后安排田忌的中等马对阵齐威王的下等马又胜了第三场比赛。比赛三局两胜，因此田忌获胜。

（2）回顾《跳水》

引导：当孩子在猴子的逗弄和水手的取笑中一步步陷入绝境时，船长是如何让孩子脱险的？

预设：当孩子陷入绝境时，船长果断拿枪瞄准儿子逼他向海里跳，最终孩子跳入大海，由水手救了上来。

3.学生自读“交流平台"的内容并展开交流。

了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。

学习《田忌赛马》时，可以推测孙膑当时的思维过程。他先分析了赛马双方的具体情况：田忌同齐威王及贵族们的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，取得三局两胜的结果。通过这样的梳理，我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计。

学习《跳水》时，也可以推测船长是怎么想的。他知道孩子在高高的横木上，无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况，他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的办法。这样分析后，就能知道他的办法好在哪里了。

我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。

引导：读一读交流平台的内容，结合课文内容分别说一说孙膑和船长的思维过程。

（1）学生自读。

（2）小组交流。

（3）全班交流。

提问：哪个小组的同学来分享一下孙膑的思维过程？

预设：孙膑通过观察发现，大家的马脚力相差不多，都分为上、中、下三等，而比赛是三局，于是他想到了通过改变马的出场顺序的方法来赢得比赛。即“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的方法，最终胜两场输一场，赢了齐威王。

过渡：孙膑遇到问题后先是认真观察，然后认真分析情况，最后根据情况制定出了合理的对策，获得了比赛的胜利。那船长遇到问题后的思维过程又是什么样的呢？

预设：船长观察到，横木上的孩子已经心惊胆战了，一不小心摔到甲板上就没命了。而此时海上风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进海里才能得救，于是他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。

4.小结：当面临问题时，他们善于观察，充分考虑各方面的因素，实施了正确的应对措施，这就是思维的力量。我们也要像故事中的主人公一样，遇到问题不慌张。（出示“交流平台"最后一段话）

5.拓展练习。

过渡：新中国成立后，如何与外国人打交道？怎么回答外国记者的提问？都对当时的外交人员提出严峻的考验。周恩来总理作为外交部长，用大智慧，机智幽默地化解了诸多外交难题。

出示关于周总理的《上坡路与下坡路》的故事，引导学生发现应答的机智巧妙，感受思维的力量。

（1）《上坡路与下坡路》

有一次，美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”此话一出，众人不知所以。

周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。"

点拨：这是何等的智慧，又是多么地机智！周总理的回答让美国人领教了什么叫作柔中带刚，绵里藏针，最终尴尬、窘迫的是美国人自己。

（2）派克笔

一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国生产的派克钢笔。美国记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”

周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功不受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。"美国记者一听，哑巴吃黄连，有苦说不出，顿时无语。

点拨：这位记者的本意是想讥讽新中国，结果周总理说这是朝鲜战场的战利品，让这位记者丢尽颜面。随机应变，反客为主，这就是思维的力量。

小结：我们在生活中遇到难题，要认真分析，想办法解决，我们也可以成为有智慧的人。（板书：分析情况想法解决）

设计意图：此环节引导学生从回顾内容和思考思维过程两个方面进行梳理总结，了解人物的思维过程，加深学生对课文内容理解的同时，进一步指导他们的生活。

二、词句段运用

（一）学习第一部分

1.读一读，找规律。

引导：读一读，注意加点的字，说说你有什么发现？

预设1：都是用现代汉语中的一个双音节词来解释文言文中加点的单音节词。

预设2：词语释义中都包含加点字。

总结：文言文中有些单个词的意思可以用现代汉语组词的方法来帮助理解。（板书：古今联系巧解词义）

2.拓展练习。

（1）出示题目

吾矛之利（锋利）年九岁（年龄）

冀复得兔（得到）有过则改（过错）

掩耳盗铃（偷盗）杞人忧天（担忧）

（2）同桌讨论，交流带点字的意思。教师相机点拨。

设计意图：通过文言文的字义与现代文中字义的对比，让学生发现他们的字义相同，从而总结出有些文言文中的字义与现代文中的字义相同。

（二）学习第二部分

1.读一读，说一说。

提问：读一读这两段文字，从加点部分你感受到了什么？

预设1：第1句表示时间很短，却让人觉得漫长——焦急地期盼、等待一个结果。

预设2：第2句表示时间很长，却让人觉得短暂——回顾已经过去的时间，光阴似箭。

2.引导学生结合生活实际，说一说自己是否有过同样的体验。

预设1：第一种情况：比赛完等待结果时，考试完等待成绩时，在机场迎接亲人时，在手术室门口等消息时……

预设2：第二种情况：回顾即将毕业的小学生活时，学习某种技艺时，翻看自己婴幼儿时的照片时……

3.牛刀小试

引导：大家尝试把自己刚才所说的体验写一写吧。

（1）学生练笔。

（2）全班交流，师生评价。

预设1：爸爸出差去了，我非常想念他，虽然他只离开了三天，可我感觉比三个月还要漫长。

预设2：比赛结束了，裁判即将宣布最后的结果。这一刻的等待，就像等了整整一个世纪。

预设3：小学生活即将结束，六年的快乐时光，一转眼就过去了。

预设4：我从四岁开始学习钢琴，今天终于拿到了十级证书。回顾七年的学习过程，好像只是短短的一瞬间。

小结：时间的长短和快慢都是相对而言的，学会根据不同的体验来描写时间的长短快慢——我们就可以把这样的方法运用到我们的习作中去，让语言表达更丰富。（板书：对比体验感受时间的长短快慢）

设计意图：通过朗读和体验，感受到时间的长短是根据情感的体验来确定的，训练学生通过情感体验仿写句子。

三、课堂小结

同学们，这节课我们懂得了要根据实际情况选择合适的解决问题的方法；发现了古今词义之间的联系，学会了用组词法来理解文言字词；写出了自己关于时间长短、快慢的不同体验。这节课的收获可真不少啊！

四、布置作业

体验写话：《早读半小时》（在时间的对比中融入自己的情感。）

【板书设计】

分析情况想法解决

语文园地六古今联系巧解词义

对比体验感受时间的长短快慢

第2课时

【教学目标】

1.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。

2.初步了解古代不同年龄段的别称。

【教学过程】

一、学习修改文章的方法

1.了解叶圣陶。

导入：今天我们要借助叶圣陶先生为一位中学生修改的作文，学习这位大师修改作文的方法。其实对于叶圣陶我们并不陌生，我们曾经学过或读过他的很多文章，谁还记得？

预设1：我们学过的《爬山虎的脚》是叶圣陶爷爷写的。

预设2：我们还学过叶圣陶爷爷写的《记金华的双龙洞》和《荷花》。

预设3：我读过他写的童话故事《稻草人》。

过渡：看来大家对叶圣陶的作品真的很熟悉，而且印象深刻，他修改文章特别认真仔细，让我们来学习他的修改方法。

2.学习修改

（1）聚焦题目和第一自然段。

提问：请大家认真读文章的题目和第一自然段，看一看叶圣陶先生对哪些方面进行了修改？想一想他为什么这样改？

①自读自学。

②全班交流，教师相机归纳。

预设1：“一张”改为了“一幅”，“面孔”改为“脸”，这样用词更准确。

预设2：删去了很多重复、多余的词句，如“那”“我越看他"越”等，这样修改使文章的表达更加简洁、顺畅。

预设3：增添了“教室"一词，使意思更准确。

预设4：调整了一些语序的位置，使内容衔接更顺畅。

（2）小组合作学习剩下的几个自然段。

提问：叶圣陶先生对哪些方面进行了修改、怎么改的？

①小组学习。

②全班交流，教师相机归纳。

预设1：为了使表达更准确，修改了很多词句，如“书皮”改成“课本的包书纸"；“画”改成了“几何课本"。

预设2：合理划分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。

预设3：删去了很多重复、多余的词句。

预设4：还修改了错字和标点。

3.指名读改后的内容，感受修改前后文字面貌的不同。

提问：读了叶圣陶先生的修改稿，你有什么感受？

预设：我感受到了他对待语文认真细致的态度。

4.总结修改病句的方法。

出示顺口溜：

一要通读整句话，不通之处要圈画。

二看书写对不对，写错的字要改正。

三看搭配当不当，恰当词语来补上。

四看意思重复否，重复词语要赶走。

五看语序通不通，次序不当须重排。

六要再读整句话，仔细检查不马虎。

小结：同学们，这个顺口溜你学会了吗？我们在修改病句时就是要通过读、找、改、查这四个步骤将病句修改通顺。希望同学们能将修改病句的方法运用到平时的语文学习当中。

5.补充：叶圣陶先生的修改，使这位中学生肖复兴，受到了很大启发。后来，他成了我国著名的作家。

6.组织学生进行“我学大师改作文”活动。

（1）用修改符号修改自己的作文，并进行自评。

评价标准

自我评价

①能正确使用修改符号。

☆☆☆

②修改后句子通顺，表达准确。

☆☆☆

（2）小组交流，讨论内容，最终定稿。

7.小结：鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。"一篇好文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。我们既要学习叶圣陶先生一丝不苟的态度，还要学会认真修改自己的习作。（板书：反复修改好文章）

设计意图：引导学生自读自悟《一幅画像》，让学生根据文中具体的语句说一说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的，引导学生自己总结出修改作文的方法。

二、学习“日积月累”

1.自读正音，初步理解。

提问：读一读《日积月累》中的内容，说一说你知道了什么？还有什么问题？

预设1：《日积月累》中的内容让我知道了古代不同年龄段的别称。（板书：古代不同年龄段的别称）

预设2：有两个字的读音我有疑问，“笄"和“冠”。

2.师补充资料解惑。

（1）“笄"读作jī，是簪子的意思，“及笄”就是用簪子把头发挽起来。古代女子满十五岁就可以嫁人了，所以要开始挽发。

（2）“弱冠"的“冠”指的是冠礼，读guàn,“弱冠"的意思是已经举行了冠礼，但还比较年轻，没有达到壮年。

3.你知道这些称谓的出处吗？

点拨：

（1）“豆蔻年华”源自唐·杜牧《赠别》：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。"

（2）“及笄”源自《礼记·内则》：“（女子）十有五年而笄。"郑玄注：“谓应年许嫁者。”

（3）“弱冠"源自《礼记·曲礼上》：“二十曰弱，冠。”孔颖达疏：“二十成人，初加冠，体犹未壮，故曰弱也。"

（4）“而立”“不惑"源自《论语·为政》：“子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。’”

（5）“花甲"亦称“六十花甲子”，指六十甲子。古代用干支纪年，以天干与地支配合组成，六十为一周期，周而复始，故称“花甲"。后亦指六十岁。

（6）“古稀”源自唐·杜甫的《曲江》：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。"