外研版八年级上册上册M8单元整体教学设计

1顺德区初中英语单元整体教学设计设计者2)阅读思考(Reading&thinking)+整体分析：张四4)提升评价(Promotion&assessme课题(Topic)Module8Accidents教材分析单元整体分析(Unitintegralanalysis):本模块以“事故”为主题，涉及交通事故、人被毒蛇咬伤等内容。学习本模块有助于使学生认识到注意安全的重要性，为他们掌握一些基本的急救措施提供帮助，也有助于提高学生应对突发事件的能力。本模块第一单元的对话是由詹姆斯老师亲眼所见的一起交通事故引出的。通过詹姆斯老师对事故的描述，对话自然地导入了过去进行时这一语法项目。同时，对话描述了可能会生在学生身边的突发事件，不但能提高学生的学习热情，也有助于提高学生的安全意识。第二单元的课文介绍了一位厨师被蛇咬到手并及时用手机拍照进行自救的事件，语言地道、幽默。短文通过厨师的亲身经历向学生说明了遇到突发事件时应该沉着冷静，尽力想办法自救。教师可以多搜集一些相关图片向学生展示，介绍相关常识，或者让学生分享自己所知道的急救知识。课文的标题是英式幽默在思维方式上的一种体现：用一种幽默的方式来讲述严肃的道理。“遇到意外如何自救”本是严肃话题，,而本文则以英式幽默讲述了一种自救的方法，并通过标题说明了自救行为(给蛇照相，以便医生知道是什么蛇，是否有毒)。第三单元语篇一描述了一只幸运的猫试图从鱼缸中抓鱼，但是却打翻鱼缸，巨大的声音惊到了正在客厅看书的Alice,把这只猫解救出来，并带它去浴室清洁的故事。机因为疲劳驾驶没有留意到在路中央骑车的Jack,导致摔断腿并住院一个多月；二是上周因为走路时不看路导致摔进公园的洞里，幸亏公园里热心人的帮助，及时把他送到医院而没有大碍。通过这两次意外事故，Jack的态度发生了转变，从此变成一个做事细致的人。本模块的语法现象是过去进行时，这与本模块的话题和内容十分契合。教师可以让学生分角色表演第一单元的对话，以帮助学生更好地理解过去进行时。在实际交流中教师也可以给出一些关键词，然后要求学生用自己的语言复述第二单元的课文，并提示他们运用过去进行时表达，以提高他们的语言表达能力。本模块的任务是写一则关于一次事故的新闻报道，这在实际生活中既常见又实用。教师可以引导学生关注新闻报道的书写格式和要素，尽量运用本模块的语法项目----过去进行时对事故进行报道，并注意语言的简洁、得体。学情分析【知识水平】:1.认知：学生对本单元的话题比较熟悉，在生活中有一定的经历。2.语言：学生有表达语言的冲动并有一定的基础。3.策略：学生掌握了一定的阅读策略。【存在问题】:21.认知：学生缺乏针对事故给予有效应急措施(quickwits)的能力。2.语言：学生对过去进行时的表达不是很熟悉，在描述事故内容时可能会出现表达与缺乏逻辑连贯性的问题，同时很难在短时间内掌握并复述事故内容。3.策略：学生尚未养成针对人物行为客观公正评价人物的思维习惯。【解决方案】:1.通过图片和问题链引导和培养学生的应急能力。2.简化事故内容，形成图片，关注动词，帮助学生构建事故关键内容。教学目标1.让学生在听说读写看的活动中，在听力对话和阅读文章中获取梳理有关事故的信息。2.帮助学生在小组合作中运用目标语言进行口头采访，根据图片和关键词来描述事故发生的经过。3.引导学生对事故中的人物进行简要分析，总结归纳面临突发事件的应对措施。4.帮助学生基于提取信息wh-questions(who,when,where,why,how,whatresults),完成有关事故报道的写作，分享自己的作品并评价他人作品。5.在活动中培养学生自我保护意识和运用wits应对突发事件的能力。1.运用目标语言when和while引导的时间状语从句引导学生开展小组活动。2.在教学中渗透学生的安全自救意识，启发学生运用wits解决生活中的突发事件。3.引导学生描述并分享突发事件，评价人物，发表观点。学元大观表【意识…老重…行泌·监传】即接侧立安全堂识；断确应对事故有危机的积极态度；学度应对事技和能机的拼物：报进事按新间，传请安全意织和商对摆施，城少事故或总题发生。+除大理象传播事故安全章识，食传应对遇施，延少事故或甚额发生。通出4:参与制作书面制向报造。施为专业新国国通品止1【口头麻访】观非图片，作为报身员军消与事故相关的不同角色(旧老西，当事人、登察),还聚事故发生现场。(新闻阻读的真实们验出2:【简要描还事或和应对据热】1.分析其评统事益中人物之度。2.针对事故发表观点，提供提筋和建汉。小现金1:【登宗面】谈论交莲事盐，剩立安全意识小糜生2:【应写为】两读事院内答，则确应对事故的积础态案，军图应对事故相定机的情题.小现志》:【万动者】卷与事指新国报重，确代壁安全原识和应对清施，减少事故或意解发生的行动者和签线毒。第一单元(Unit1)听说实践II.教学目标(Teachingaims)通过本课学习，学生能够：1.通过创设情景，学生能认知并理解对话中的词汇和句型：尤其是when/while引导的过2.通过图片引导学生对事故发生的过程和原因进行预测。理解语篇中故事发生的顺序及3.通过精听、泛听等听力训练，让学生听懂别人对事故的描述，并准确记录、整合和4.结合思维导图和角色扮演等形式，帮助学生更好地运用过去进行时在实际交流中的5.能针对如何避事故，提升安全意识提出合理建议，并了解校园常见的突发事件及应对3方式。I.教学重、难点(Keypointsanddifficulties)1.认知并理解与when,while引导的时间状语从句连用的过去进行时。2.听懂和获取关于事故的关键信息。3.能运用过去时对事故进行新闻报道。第二单元(Unit2)阅读思考II.教学目标(Teachingaims)通过本课学习，学生能够：1.通过Checkwits的热身小游戏，感知对“wits”的理解；通过观察与讨论图片，获取3.借助鱼骨图，围绕Time&Actions,运用时间连词when和while引导的过去进行时的时间状语从句来复述事故发生的过程，并分析事故中人物行为反应，评价人物性格4.围绕Actions和Time描述事故，运用wits正确处理生活中的突发事件。(迁移创新)III.教学重、难点(Keypointsanddifficulties)1.通过图片和时间状语从句的连词引导学生描述事故内容。2.通过行为动词分析和评价人物行为，分析人物性格。内化应对突发事件所具备的品质和措施，并运用到实际生活的突发事件中。第三单元(Unit3)语言运用II.教学目标(Teachingaims)1、在看、听、说活动中，获取、梳理、回顾所学的when/while引导的过去进行时态的2、基于when/while句型，通过听力训练，预测听力内容，获取有关事故的特定信息，3、运用主题语境下事故报道的六要素(who,when,where,why,how,whatresults),了解新闻报道的框架结构(吸引人的标题，客观公正的语言，事件的意义或看法)归纳4、基于提取信息wh-questions(who,when,where,why,how,whatresults),完成有关I.教学重、难点(Keypointsanddifficulties)1、运用核心语言when/while句型，表达突发事故中特定时刻正在发生的事情。2、用欣赏的眼光评价他人的作品并给出客观公正的评价。第四单元(Unit4)提升评价assessment)IH.教学目标(Teachingaims)在本课结束后，学生能够：1.选取小组内中表演关于事故发生过程、事故报道的情景剧；2.分析、判断自身已有的和欠缺的事故中的应急处理能力；3.内化正确事故应急能力、运用所学语言，表达事故中应有的品质和能力，并规划如何在生活中实践应急能力。III.教学重、难点(Keypointsanddifficulties)1.能正确使用核心语言，把选取出的优秀作品编排成剧本；42.运用所学语言表达事故中应有的品质和能力，并规划如何在生活中实践应急能力。本课为外语教学与研究出版社的英语八年级上册第八模块、第一单元，是听说课型。本课属于“人与社会”为主题的范畴，涉及“安全与救护”。【What】:本课的对话内容主要是关于詹姆斯老师跟学生Betty描述和分享她看见的一次交通意外的经历。【Why】:本课围绕交通事故，教会学生如何运用过去进行时对事故的过程和导致事故的原因进行描述、探讨、研究。【How】:本课以wh-questions(when,where,who,作，学生分角色表演等方式，教会如何运用所学的过去进行时和wh-questions(when,where,who,whathappened)来对事故进行新闻报道，并能针对如何避事故提升安全意识提出合理建议，了解校园常见的突发事件及应对方式。教学过程：(Teachingprocedures)(第一单元Unit1)听说实践(Listening&speakingpractice)教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)1.通过创设情景，学生能认知并理解对话中的词汇和句型：尤其是when/while引导的过去进行时态的句子。(学习理解)2.通过图片引导学生对事故发生的过程和原因进行预测。理解语篇中故事发生的顺序及传达的信息。(学习理解)1.学生观看关于事故的视频片段，并思考和讨论常见的事故和事故发生的原因；2.结合语境，通过学生身边常见的事故学习新单词。3.学生观察图片，对事故发生的过程和原因进行预测。鼓励学生大胆表达自己的想法，教师观察学生是否能够通过图片预测事故内容。设计意图(Purpose):1.通过视频导入，引出话题，创设情景，设置问题，激发学生思考，吸引学生注意力。2.通过头脑风暴，讨论图片，提升学生听前的预测能力。教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)While-listening3.通过精听、泛听等听力训练，让学生听懂别人对事故的描述，并准确记录、整合和提取与事故相关的关键信息。(学习理解)4.学生在老师的指导下完成精听、泛听任务，借助关键词、快速做笔记等策略完成泛听、精听等听力练习，记录、获取、观察学生的表现，核查学生的答案，判断学生能否理解对话的内容，能否运用划关键词、快速做笔记等微技能提升听说能力。5设计意图(Purpose):1.深挖听力语篇，引导学生根据梳理的语篇框架和脉络，内化重要语法点和文化知识；2.培养学生准确获取、记录关键信息的能力；3.提升学生听说技能和答题策略，为接下来的语言输出和迁移所学做好铺垫。教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)Post-listening4.结合思维导图和角色扮演等形式，帮助学生更好地运用过去进行时在实际交流中的应用，能用过去进行时描述事故中特定时刻正在发生的事情。(应用实践与迁移创新)5.能给针对如何避事故，提升安全意识提出合理建议，并了解校园常见的突发事件及应对方式。(迁移创新)5.跟读课文并完成书本练习(P65-A3):关于如何避免意外和保持安全提出建议；成事故新闻的采访和报道。观察学生的表现，关注学生的语音、语调、朗读的节奏等。对学生的口语展示、讨论的参与度和积极性进行点拨和评价，并给予必要的鼓励和帮助。设计意图(Purpose):培养学生在真实语境中，运用所学的语言和文化知识，解决实际问题能力，推动培养学生迁移和创新。在本单元输出任务活动中，我能够…掌握语法：when/while表达在过去的某个特定时刻正在发生的事情。听懂关于事故的报道，并了解事故的六要素。能运用所学的过去时描述和报道所见或所亲身经历的事故。积极参与课堂，乐于跟小组成员合作探讨总得分。CA依据评分指标，对自己以及他人的作品进行评价和完善。总分：设计意图(Purpose):观察学生能否根据自我评价表客观评价他人和自我的表现，鼓励学生提出建议，对学生的建议表示肯定，对学生存在的问题给予帮助，引导学生树立正确的价值观。作业设计(Homework):必做(Requiredhomework):请完善你的事故报道。选做(Optionalhomework):为参与校园安全员竞选写一份申请。6I.板书设计(BoardPlan):WhoWhoWhen&When&Vhere教学过程：(Teachingprocedures)(第二单元Unit2)阅本单元目标：Tobeagoodnarratorwithwits【What】:本语篇围绕“人与自我”和“人与自然”两个范畴，主要介绍了一位厨师被蛇咬到手并及时用手机拍照进行自救的事件。文章第一段简要介绍了事故发生的开头，吸引读者的阅读兴趣。文章主体部分以“accident”和Henry的“wits”为主线，细致地描述了Henry在遇到突发事件时的应对措施。文章还穿插了Henry在事故发生后的回忆性话语，也表达了Henry通过这次事件给读者提出的建议：“如果蛇咬了你一口，拿出手机，给它拍个照，再把照片给医生看”。文章通过描述Henry的事故经历，培养学生遇到突发事件时所需的品质与积极心态，提升应急能力。本文是一篇记叙文，文章借助有趣的插图，有吸引力的标题和引用事故经历者Henry的话，让学生阅读体验更为真实有趣。课文的标题是英式幽默在思维方式上的一种体现：用一种幽默的方式来讲述严肃的道理。文中两次出现“suddenly”一词，让读者读出了事故发生之“突然”以及Henry应对事故所表现出的“quickwits”。此外，本文用when和while引导的时间状语从句来描述事故内容，使事故内容逻辑更为清晰。在人物形象的刻画上，文中通过细致描述事故发生时Henry的种种应对行为，侧面体现出Henry的人物性格和面对事故的态度与能力。环节/时间教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)1.通过Checkwits的热1.学生用“quickwits”来猜测有关教师的基本信息。教师观察学生是否能够积极参与导入讨论，表达观点。设计意图(Purpose):引入“wits”这一概念，吸引学生参与课堂。(感知与注意，获取与梳理)教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)Pre-reading2.学生通过观察与讨论2.学生根据图片复习Unit1中教师观察学生是否能利用已知知识，准确回答基于7图片，获取并梳理相关人物的应急措施。(学习理交通事故的有关内容，并讨论出司机的quickwits。Unit1事故的简单的设计意图(Purpose):激活学生已知知识与经验，并拓展新知，唤醒安全意识，了解生活中事故常发生时教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)3.通过泛读和精读，归纳事故主要内容，提取关键3.学生观察图片，回答教师的Wh-questions,预测事故信息，并谈论自己可能表现出来的教师观察学生是否能够通过图片预测事故内容。4.学生在教师的阅读指导下，对文章进行泛读，了解事故简要内容以及作者描述事故的写作技巧：按照时间顺序，关注when,while,assoonas和as等；学生在教师的阅读指导下，对Henry与蛇之间事故的详细内容。教师观察学生是否能够在阅读文本后，正确判断文章行文方式，并能够选出有关事故内容的正确选项。设计意图(Purpose):引导学生通过观察图片来预测事故内容，培养其猜测能力和想象力。同时，在情境中学习并理解新词；引导学生在问题驱动下阅读获取文章主要内容，梳理作者行文方式；提取事故发生的环节/时间教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)Retell&thinking4.借助鱼骨图，围绕Time&Actions,运用时间连词when和while引导的过去进行时的时间状语从句来复述事故发生的过程，并分析事故中人物行为反应，评价人物性格及品质，总结面对突发事件所具备的心态与措施。(应用实践与迁移创5.学生在教师问题的指引下，根据图片和Henry的反应行为简要概括，并从行为中分析评价Henry人物品质。教师观察学生是否根据图片和动词对事故主要内容进行简单口头复述；是否积极参与并发表有关人物性格及品质的观点。6.学生对面对事故所具备的品质进行辩论和排序。教师观察学生是否能够就面对事故所具备的品质表达独特的观点。Discussion7.学生阅读更多有关事故的图片，讨论事故及应对措施。教师观察学生是否能对日常生活中的意外事故做出事故发生时，“急中生智”设计意图(Purpose):培养学生结合鱼骨图叙述事故内容并分析评价Henry人物品质的能力；帮助学生8括与整合，描述与阐释，推理与论证，批判与评价，分析与判断，内化与运用)环节/时间教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)Descriptionand描述事故，运用wits正确处理生活中的突发事件。(迁移创新)8.学生描述所给事故，并在讨论中总结应急措施。教师观察学生是否能在教师的帮助下运用目标语言对日常事故进行简单的描述，并给予应急措施。想象与创造)Assessment在本单元输出任务活动中，我能够…全部准确表达并写出事故图片中的动词结合动词与图片，运用2个时间连词when,while引导的过去进行时的时间状语从句简要描述生活中发生的事故。运用2-3个连接词来使对事故的描述更加连贯。在小组讨论中至少表达了1条针对事故所提出的建议并被记录对图片中Tony做出了全面客观的评价Wits得分：本节课结束后，我能够.通过观察与讨论图片，获取并梳理相关人物的应急措施。通过泛读和精读，了解事故主要内容，提取细节信息。借助鱼骨图，围绕Time&Actions,运用时间连词when和while引导的过去进行时的时间状语从句来复述事故发生的过程，并分析事故中人物行为反应，评价人物性格及品质，总结面对突发事件所具备的心态与措施。(应用实践与迁移创新)围绕Actions和Time描述事故，运用wits正确处理生活中的突发事件。Wits得分：设计意图(Purpose):培养学生自我检测的意识与能力。作业设计(Homework):Requiredhomework(wits<15):Beautifyyour9板书设计(BoardPlan):Module8AccidentsActionsActionsAccidentsSmile,please!Wits(suggestions)←TimeBrave↵RashSmart₄PositiveCalm↵Wits:A:B:C:D:教学过程：(Teachingprocedures)(第三单元Unit3)语言运用(Languageinuse)【What】:语篇一描述了一只幸运的猫试图从鱼缸中抓鱼，但是却打翻鱼缸，巨大的声音惊到了正在客厅看书的Alice,把这只猫解救出来，并带它去浴室清洁的故事。语篇二描述了粗枝大叶的Jack在经历了两次并住院一个多月。二是上周因为走路时不看路导致摔进公园的洞里，幸亏公园里热心人的帮助，及时把他送到医院，幸运的是没有大碍。通过这两次意外事故，Jack的态度发生了转变，从此变成一个做事细致的人。【Why】:语篇一作者通过描述在厨房发生意外事故的一只猫的故事，简明扼要得阐述了事故的发生、发展和结局。体现出在事故发生时，应该保持淡定从容的心态。语篇二作者描述了粗枝大叶的Jack,通过两次意外事故，心态发生了极大的转变。该语篇的目的是通过故事，启发学生自我反思，树立正确的人生态度，对自己提出更高的要求。本文内容与学生生活实际息息相关，具有现实意义和教育意义。【How】:语篇一是一则听力独白，使用一般过去时和过去进行时，通过阐述事故的发生、发展和结局，清晰地认识到新闻报道的框架结构。该语篇涉及到了核心语言知识“when/while引导的过去进行时态句子”,表达了事故发生特定时刻的行为。语篇二是一篇专题报道，记叙文体(顺序),使用一般过去时和过去进行时，通过清晰的文体结构：吸引人的标题、简短的引言、充足的细节支撑以及概括性的总结，清晰地描falldown…等等”目标词组和核心语言知识“when/while引导的过去进行时态句子”,语篇逻辑清晰，便于读者梳理线索。教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)1、在看、听、说活动中，获取、梳理、回顾所学的when/while引导的过去进行时态的句子。(学习理1.学生起立并跟唱rap,在老师的鼓励下，边唱边跟随老师一起做动作，回顾过去进行时态的句子。2.学生借助图片展示和范例，师生合作回顾核心知识内容。通过when/while的对比，讨论总结when/while的用法。1.教师观察学生的情绪状态，是否有参与活动，并迅速做出反应，鼓励学生大胆加入并积极参与。2.观察学生回答问题的表现，根据学生说出的句子，确定未知。3.教师观察学生完成活3.生生合作(makeachaingame)分角色谈论家人的上周六上午的活动，如“when/whileact.1(用when/while完成句子)动情况，根据学生的表现及时纠错并给予引导和鼓励。4.根据学生答题情况适时给予帮助。发展学生的语言能力，积累并拓展学生的句型和思维，进一步将知识内化为语言教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)2、基于when/while句型，通过听力训练，预测听力内容，获取有关事故的特定信息，提升听力技能，并梳理事故报道的线5.学生通过理解上下文，预测wh-questions(when,where,who,whathappened)等。6.学生听对话，完成一次事故报道，填出所缺单词，在教师的帮助下，学习检查语法、语境的方法。(课本act.6改编)5.教师观察学生的反应，运用记叙文文体特点启发学生思考。6.教师观察学生完成情况，根据学生听中理解、听后写活动情况，发现问题，如“单词拼写和语法错误、语境不符合”,帮助学生归纳、梳理易错点，并及时给予反馈和指导。教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)3、运用主题语境下事故报道的六要素(who.when,where,why,howwhatresults),了解新闻报道的框架结构(吸引人的标题，客观公正的语言，事件的意义或看法)归纳与内化核心知识在事故描述中的表达。(应用实践)7.通过阅读语篇，分析并归纳新闻事故报道框架结构(吸引人的标题，客观公正的语言，事件的意义或看法)。8.学生通过分析facts部分完成事故报道六要素，并提炼出涉及主题语境的词汇和词组，7.观察学生回答情况并及时给予帮助。8.帮助学生概括，及时给予反馈和鼓励表扬。本act.7)9.学生通过上面的文本，谈论自己对Jack的看法。9.启发思考并给予鼓励。设计意图(Purpose):本阶段的学习活动旨在帮助学生理解事故报道六要素(who,when,where,why,how,whatresults),了解事故报道的写作特征(吸引人的标题，客观公正的语言，事件的意义或看法),同时通教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)4、基于提取信息wh-questions(who,whenwhere,why,how,whatresults),完成有关事故报道的写作，分享自己的作品并评价他人作品。(迁移创新)10.在教师的帮助下，学生审阅写作背景、对象、人称和时态等，并寻找该写作主题下词组和句型，连接词等。11.学生完成事故报道的撰写(开头结尾已给出)。10.利用主题语境，启发学生思考，根据学生的回答情况，给出支持与引导。11.观察学生的写作状况并给予指导。12.监控课堂，及时给予帮助。设计意图(Purpose):本阶段的学习活动旨在帮助学生在主题语境的迁移下，运用核心语言，创造性地完成一次事故报道，引导学生进行超越语篇的活动，用所学语言做事，完成交际任务，跟组内成员分享自己的作品，并评价他人的作品，培养学生在真实情境下解决实际问题的能力。学生从课本走向生活，发展语与评价)评价(Assessment):短文内容要点是否完整?短文的时态、单词拼写和标点是否正确?短文的句子是否符合以下结构：主语+谓语动词+其它?短文是否使用了多样的词语和丰富的句式?短文开头结尾是否清晰简洁，描述到位?短文的正文部分细节描写是否充足详细?短文是否有分段?短文有无使用恰当的过渡词或句子?书写是否干净整洁?Wits总得分：在本单元输出任务活动中，我能够…熟练运用when/while表达在过去的某个特定时刻正在发生的事情。读懂关于事故的报道，并了解事故的六要素。基于事故的六要素，分析归纳事故报道的写作框架。在写作框架的基础上完成事故报道写作。依据评分指标，对自己以及他人的作品进行评价和完善。Wits总得分：作业设计(Homework):必做(Requiredhomework):请根据评分指标完善你的事故报道。选做(Optionalhomework):1.请上网搜索更多关于事故报道的新闻，用自己的语言完成事故描述(80words左右)。2.请根据你的事故报道，制作一张海报，提醒大家注意安全，并就可能发生的事故给出一些操作指引。板书设计(BoardPlan):Module8Unit3Languageinusetooktookhimto…;broke..;Process(经过)hit…;Cause(起因)wasriding...;Result(结果)【What】:语篇四是由本模块Unit3中的Aroundtheworld的语【How】:语篇四由情景剧和电影短片构成，其中情景剧语篇由三个场景构成，分别是马路事故、家庭事故、学校事故，每个场景表现了参与者应对意外的态度与行为；电影短片则以飞机遇到意外，机长如何冷静应对的过程，用叙事方法展现了面对紧急意外应有的能力和态度。【Why】:该语篇将学生现实生活中会遇见的意外事件展现在课堂中，学生亲身体验到遇到意外的真实情景，并将如何迅速正确处理紧急意外的“如何做”具身到自己身上：平时要学习处理紧急意外的技能，并且要保持冷静的头脑。教学目标(Objectives)学习活动(Activities)评价(Assessment)生的语言表达能力。增强学生根据在Unit3的写作语篇学习中选出的三篇优秀语篇进观察学生能否将情景剧中人物的行为、语言相结合学生对课堂知识的理解行情景剧编写。进行创作编写。通过看、演情景剧，体验到遇到意外的真实情景，分析情景剧中人们的应急处理能力。(学习理解)1.学生欣赏并评价同伴制作的Accidents作品，2.学生看/演三个情景剧：①:一位行人在斑马线被电动车撞到后，作者与目击者们对其救助的经过与报道；②;一位母亲在家做饭时切到手指，作者如何帮助母亲止血包扎的经过；③;一位学生在学校滑倒不能走路，其老师同学对他对其施予援手的过程。3.学生对情景剧从表演和语言两个方面进行打分评价，演员代表对本小组表现进行评价。4.学生描述情景剧的情节，总结三个场景中人们的应急能力与态度。观察学生能否欣赏作品，客观评价，把握学生的评价情况。观察学生观看情