幼儿园教师能力的提升策略研究

【摘要】随着社会对教师教育教学技能的要求日趋严格，幼儿园新教师的文本分析能力薄弱也成为不可忽视的现状。为了让新教师的专业基础扎实，专业发展动力更为猛劲，提高文本分析能力刻不容缓。本文通过文本分析的概念解释，进一步阐述了文本分析对新教师专业成长的意义，归纳现阶段新教师语言文本分析存在的问题：文本主线把握不清、幼儿主体观念薄弱、环节设计华而不实。针对存在的问题，提出丰富阅读技巧，形成阅读好习惯；以幼儿为主体，源于生活还于生活；以《纲要》为指导，勤用对比策略；提升教研有效性，积累间接经验；搜索相关知识，提升人文素养等优化策略。

【关键词】文本分析；新教师；幼儿园；专业成长

教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语言教学要围绕语言教材进行。近年来，幼儿师资队伍扩大，对教师教育教学技能、学科素养的要求也随之放宽。新教师在教学过程中，过度依赖教材资料，对于文本本身缺乏钻研，以致于文本中的精华知识流失。幼儿从文本中获取的知识结构单一，不符合幼儿已有的生活经验。新教师自身的教材分析、教学设计能力在方便的教师用书面前逐渐成为软肋。

一、文本分析概念文本分析是指对文本材料分析提取主旨。幼儿园语言文本分析包括找主线、找要素、找立面、找亮点。主线就是文本材料的中心思想，正确的价值取向。文本中的要素即重点词句就是要在教学过程中落实的语言技能技巧。通过找立面，将文本段落进行分析，选择合适的教学方式，进行初步的教学设计。一篇语言教案不可缺少亮点，在掌握文本主脉络的基础上，联系幼儿的已有生活经验对文本倡导的主流价值进行升华，或者是以独特的解读方式，创造新颖的优质课。

二、文本分析对新教师专业成长的意义新教师的教学技能薄弱，文本分析能力的提升对于新教师的专业成长有着极其重要的意义。（一）提高教材利用率，积累语言文本初入职的新教师缺乏教学素材的积累，对幼儿园教材的解读的课程现阶段仍趋于匮乏。新教师在公开课上所选取的教学素材都是借鉴他人已有的成品课为主，有时会出现东施效颦，缺乏新意。幼儿喜欢倾听故事，而新教师的语言文本积累少，常常捉襟见肘，甚至是陈词滥调。当代用的比较多的教学参考是新时代出版的《幼儿园课程指导》和华东师范大学出版的《幼儿园建构式课程》。本篇文章来自资料管理下载。前者对语言文本，进行了五大领域的划分。通过通读教材，新教师可以积累语言文本，了解语言文本的大致价值取向。教材不仅仅是教学设计的参考，在文本分析的过程中实际上是新教师丰富自身文本资源库的过程。（二）加深文本阅读深度，开阔设计思路一篇语言文本交于新教师面前，她的理解层面较经验教师而言是有差距的。文本解读，即不管以前是否有接触过，都需要细致地读上几遍，从而形成自己的阅读体验。在教学过程中师幼对话很大程度上就是教师对文本的理解与幼儿对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着幼儿学习效果。幼儿在学习后是处于何种状态：分解，重组，或重新建构自身已有经验。这几种状态即是教师文本分析深度的反馈。教师对本文解读的独特性行影响着幼儿思维的发展。把文本分析作为教学准备的常态，优化阅读体验，加深文本阅读的深度，在设计思路上也会有层出不穷的新意。（三）丰富教学设计经验，优化阅读习惯新教师面对文本常常束手无策，经验教师在拿到文本时，在思维上会很快形成教学设计的板块。这就是一种良好的阅读习惯，看似轻巧，阅读过程中已经包括了找主线、找要素、找立面、找亮点等诸多文本分析环节。经验教师在文本主线找好的之后，就会回忆联想相关类似的教学素材或已有的教学经验，形成固有的教学设计思路，再通过找亮点，使得教学设计脱胎换骨。新教师在文本分析的历练中，可以丰富教学设计经验，形成良好的阅读习惯。

三、新教师语言文本分析存在的问题（一）文本主线把握不清新教师在从业之初，缺乏教学经验。在文本分析的开始环节即找主线时常常会不知所以。有的新教师先设计教学过程，最后再定格目标。有的新教师干脆直接借鉴他人的教学目标，对语言文本，没有吃透，直接照搬教学设计，常常在提升环节，自己也不知所云，甚至用灌输式教学，小结一下草草结束课堂。案例一：《狼大叔的红焖鸡》设计者教龄：半年教学目标：1．知道合适的语言和对人友善的动作可以让人感到幸福、温暖、快乐，还可能改变别人对自己不好的想法的道理。2．能大胆猜测故事的情节，根据画面表述自己对故事的理解3．乐于表演动作，感受狼的心理变化教学环节——活动延伸：1．提问：小朋友我们在平时生活中，是否注意过自己的言行，有没有人伤害过你？你又是怎么对待他呢？2．小结：当别人伤害你的时候要用友好的行为去改变好友。就像鸡妈妈一样。案例分析：《狼大叔的红焖鸡》讲述了原本准备吃鸡的狼在鸡妈妈和小鸡的友好对待下不在吃鸡。原先单向的友好到最后变成双向。活动目标是让幼儿知道同伴间的正确交往方式，即行为友好、友善。教师总结时，明显不是深刻理解文本，把面对伤害的宽容反应作为主题的提升。作为成年人都没有这样的度量，让大班幼儿如何去理解“感化”可以提问：“是否注意过自己的言行，你平时是怎么对待你的朋友呢？有没有伤害过你的好朋友？”让幼儿结合已有的经验谈谈正确的同伴交往方式。（二）幼儿主体观念薄弱《纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要。新教师在文本分析时，往往最先想到的是用什么新颖的方式让课堂出彩，即侧重于找亮点，忽略了幼儿为主体。文本反应的是幼儿的何种需要，适合的年龄阶段都不仔细斟酌。（三）环节设计华而不实新教师在研读文本的基础上，要了解文本本身的题材。散文诗重在意境美，故事则是简单生动化地传达一个主旨。每个不同的题材的目标设定不同。新教师容易忽略幼儿原有经验、忽视最近发展区，环节设计突兀，缺少铺垫。案例二：大班《颠倒歌》教研活动：新教师发言记录：活动设计先出示诗歌里的动物图片，一一展示认识，了解动物的特征，帮助理解诗歌内容。然后让幼儿学念诗歌。案例分析：《颠倒歌》的重点在于让幼儿体验事物反面歪曲形象的趣味性。在语言技能技巧上，学念诗歌对大班幼儿来说是过于简单。可以让幼儿尝试仿编，把事物的特征颠倒来说，从而丰富反义词。

四、提升新教师文本分析能力的策略（一）加强语感策略：丰富阅读技巧，形成阅读好习惯在拿到文本时，新教师可以采用多种阅读方法，帮助理解文本内容。在长期积累阅读经验之后，会逐步形成具有自身特色的良好的阅读习惯，对于文本分析将会事半功倍。1.通读法：拿到文本后从头到尾看一遍。帮助理解文本内容，对文本有个总体的感知。2.划段法：在感知整体的基础上，给文本素材划分段落，分析文本的起承转折，初步选择教学形式。如故事教学中是分段讲述还是完整讲述。3.圈词法：在阅读文本的过程中，提炼要学习的语言要素，用笔圈出特别的词汇，方便对词句进行归类。语言要素一般是连续动词、叠词、abb结构词语、成语、情感词汇等。4.讲述法：有感情地讲述文本内容，加深文本角色体验，感受文本情感基调，能够准确地把握情感主线。5.换位法：可以尝试将文本内的动物或人物形象替换为幼儿。从幼儿的角度思考文本的主流价值。文本主人公缺少的即是文本所要传递的主旨。（二）把握主旨策略：以幼儿为主体，源于生活还于生活幼儿的教材文本多与幼儿已有的生活经验相关的，很多素材都是幼儿的行为为原型改编的。新教师在进行文本分析时，要以幼儿为主体，要把文本中的价值还源于生活。再用生动形象的教学，帮助幼儿联系已有经验，从而重组内部知识结构。新教师在分析时可以进行自我提问。问题一：生活中幼儿有类似的情节么？问题二：问题解决方式在文本中有何借鉴？问题三：能不能提升主题，使之源于生活而略高于生活（在幼儿最近发展区以内）。通过三个问题的自问自答，新教师脑海里形成清晰的“文本简化”及“主旨再加工”的思路，如下图表演示。长期以往的练习，新教师对于文本主旨的把握敏感度将会提高，教学环节设计也会扎扎实实地遵循活动目标。图表演示：语言故事文本价值分析思路流程图文本主人公性格特征与内在愿望

分析：故事情节中的矛盾往往是幼儿生活中所碰到的问题，如主观欲望与客观现实的矛盾（贪吃、贪玩天性）、自我认识的偏颇（不自信）等等。新教师在分析时通过以上流程，加上三个自问自答就会对文本主流把握更加准确。（三）练习巩固策略：以《纲要》为指导，勤用对比方法《幼儿园指导纲要》在文本分析的过程中起着导向作用。在文本分析的过程中，新教师要以《纲要》为指引，才不会在设计环节上有偏差。纲要指出，幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。纲要中也提及了教与学的关系，单靠教师直接的“教”是难以掌握的，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，要给予幼儿学以致用的机会。新教师在运用过程中，可以采用对比方法。先看文本素材，对文本进行分析。然后与教学参考中已有的教案进行对比，在目标设定、环节开展等方面取长补短。（四）倍速成长策略：提升教研有效性，积累间接经验教研活动加速其专业发展的有效途径。教研活动中，教师对文本解读的各家之说，所激起的头脑风暴，会打开新教师的思维领域，并且积累间接经验。幼儿园园本教研活动对于新教师具有独特价值。新教师教学经验不足，急需补给。自我构建需要对外界汲取的经验进行分类总结，同化异化作用的过程中，变成自身专业素养的一部分。单一的借鉴经验是没有用的，只有自己的东西，才能在实践中运用自如。勤于笔耕，不断进行反思记录。（五）提升素质策略：搜索相关知识，提升人文素养每篇文本都涵盖相关的人文学科知识，新教师可以通过网络、书籍等途径获取的相关知识。提升新教师的人文素养，可以使新教师的文本分析具有独特的思维角度，在与幼儿的对话中将会涵盖丰富的知识量。本篇文章来自资料管理下载。幼儿在吸收文本本身的基础上，可以不断地接收额外的信息，感受到大千世界的博大精深，产生探索探究欲望。如《青蛙飞行员》可以从人类飞行史来丰富幼儿的知识，孩子对飞行将会更有兴趣。根据以上五大策略，以“青蛙飞行员”为实例设计新教师新教师专业提升之语言教材分析表如图（附表）。新教师入职1-3年阶段是教师专业成长的关键期，文本解读能力是教师有效开展教育教学的重要要素。新教师只有在长期的实践中，不断总结反思，提升文本能力，才能使学科专业不断成长。幼儿园新教师培训过程中也要把文本分析能力提到一定的重要位置。

参考资料[1]诸葛彪，戴正.新教师最需要什么[m].南京：南京大学出版社，2011[2]王春燕.给幼儿园教师