指向语文要素的课堂导入有效方法

小学语文统编教材以双线组元，语文要素是其中的显性线索，也决定了教师在实践中应重视围绕语文要素组织教学活动。有些教师在课堂导入环节忽视对语文要素学习目标的关注，一味偏重激趣、设置悬念，教学设计缺乏启发性。这些都与编者的意图相背离，需要引起教师的注意。在课堂导入的过程中，教师要围绕语文要素学习目标积极探索有效方法，让学生能够尽快进入语文要素的学习氛围中。课堂导入可以从多方面开始，除了激趣和设置悬念引起学生注意，教师还要重视引导学生对即将学习的文本内容架构有所感知。这些内容以指向语文要素的学习目标为主，根据不同文本特点采用不同的导入方法，有的可以从课题特点进行导入，有的可以从文本关键句进行导入，还有的可以从文本中的独特事物进行导入。如教学《桂花雨》，教师可以从课题入手进行导入：先让学生说说自己对桂花的印象，学生或者说桂花的颜色、香气，或者说校园里的桂花开得很旺，或者说见过的一株桂花开放的盛况等；接着，学生说自己对雨的印象，说起来更是五花八门，不一而足；最后，教师提出把“桂花”和“雨”合起来组成“桂花雨”，你们有没有体验过这样的桂花雨？猜一猜这样的桂花雨会是一种怎样的雨？会下在哪里？淋过这样的桂花雨的人有怎样的印象？你觉得这样的印象中会包含怎样的情感？学生经历对这些问题的思考，渐渐地明白了这样的桂花雨不是真的雨，而是一种独特的印象加想象形成的，因此它会下在人的心里，留在记忆深处，包含的是对故乡的独特情感。学生有了这样的理解，教师适时提出“请大家读一读《桂花雨》这篇课文，看看作者描写的桂花雨，是不是我们猜测和想象的这样”，引导学生学习课文。统编教材中的语文要素学习目标通常分为阅读和表达两个层面，有些教师在阅读教学中往往忽视指向表达要求的落实。对此，教师可以在课文导入时强化对写法的关注，使教学聚焦表达，让指向表达的语文要素得到凸显。如教学《鸟的天堂》，课文所在单元的语文要素学习目标中，指向阅读的是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，指向表达的是“学习描写景物的变化”，二者的结合就是在景物描写中学习静态描写与动态描写。但学生对静态描写、动态描写属于初步接触，理解上存在困难。笔者让学生背诵在本单元学习的古诗《山居秋暝》，说说自己喜欢哪一句诗和喜欢的理由，有的学生说喜欢“明月松间照”，明月带来了一种静态美；有的说喜欢“竹喧归浣女”，竹林是静态的，里面传出的声音形成了动态。有了这样初步认识，笔者提出：“《鸟的天堂》中突出的表达方法就是采用了静态描写和动态描写的方法，请大家读读课文，看看作者在描写什么对象时以静态描写为主，在表达什么对象时以动态描写为主。”这样一来，学生进入文本阅读时，就会关注课文在具体写法上的特点，尤其是注意静态描写和动态描写的表达，弄清楚文章中的静态描写和动态描写不是绝然分开的，只不过有所侧重而已，这就是写景物变化的重要表达方法。统编教材中的语文要素被细化为若干个系列，以梯度的方式呈现，在具体学习某一单元语文要素时，教师应做到瞻前顾后、前后勾连。这种瞻前顾后、前后勾连可以在导入环节就体现出来，即教师在导入时注意唤醒学生已有的学习经验，让学生能够顺利地进入文本学习。如教学《小英雄雨来（节选）》，课文所在单元语文要素学习目标是“学习把握长文章的主要内容”，具体从课后练习要求看就是提炼出文章各部分的小标题，再连起来说说课文的主要内容。对此，教师应重视学生此前开展的相关语文要素学习，如借助关键语句概括一段话的意思，抓住主要人物和事件把握文章的主要内容等，唤醒学生在上述学习中形成的经验，在课始阶段提醒学生：“《小英雄雨来》是一篇长课文，我们学习的时间同样是两个课时，如何才能在相对短的时间内完成一篇长课文的学习，最关键的是努力做到把长文读短，即通过列小标题的方法来概括文章的主要内容，那么我们可以用到前面学习的哪些方法呢？”有的学生指出借助关键语句概括一段话的大意，实际上就是一种列小标题的方法；有的学生指出抓住主要人物和事件概括文章的主要内容，也能够用在概括一段话的大意上，列出小标题。在导入环节，学生利用已有的学习经验，顺利地进入列小标题把握长文章主要内容的学习活动。课堂导入还应重视策略学习的引入，统编教材中安排了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读、批注、联结等阅读策略的学习。这些内容实际上也是单元语文要素学习目标，教师在相关单元、课文的教学中，应在课堂导入中密切联系这些阅读策略，让学生一开始就明确学习目标与方向。如教学《呼风唤雨的世纪》，课文所在单元的语文要素学习目标是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，指向了提問策略学习的关键。有些教师在课堂导入时也让学生提出了很多问题，但所提的问题缺少引领没有多少教学价值，属于为提问而提问；提问策略单元的学习就是为了解决提问中存在的这些问题。因此，在《呼风唤雨的世纪》课堂导入时，教师先要引导学生回顾《夜间飞行的秘密》一课学习的提出问题的几种角度（从课文内容、从课文的写法、从课文获得的启示等），指导学生开展小组合作学习互动，讨论提问的分类情况：一是从知识角度提问，二是从内容角度提问，三是从表达角度提问，四是从启示角度提问；最后，教师让学生思考：在这些提问中，你最想解决什么问题？为什么？这样的课堂导入，既建立在学生已掌握的提问方法上，又指向提问策略学习的目的——筛选出有价值的问题并加以解决。好的课堂导入还在于能够启发学生进行深入思考，发展学生的思维能力。这就要求教师在导入中重视激发学生的内在学习需求，引导学生开展思辨活动，培养独立意识和批判精神。如教学《画杨桃》，教师在教学伊始可以问学生喜不喜欢画画，再问学生有没有见过鸡蛋，如果让你画一个鸡蛋，你会画出什么样的鸡蛋呢？接下来，教师让会画鸡蛋的学生在黑板上快速地画鸡蛋，学生一般都会习惯性地画出一种横卧的鸡蛋，能够看出一头稍大一头稍小的样子。对此，教师追问：“你们见到的鸡蛋都是这个样子吗？有没有见到过鸡蛋的其他样子呢？”画鸡蛋的学生肯定地回答就是这个样子，没有其他的样子。此时，教师拿出一个鸡蛋，把鸡蛋稍大的一头对着学生问：“你们来看看这个鸡蛋，像你们刚才画的吗？你们觉得这个鸡蛋像什么样子？”学生说“像乒乓球”，教师指出：“我们看到的鸡蛋像乒乓球，画的时候要画出什么样子呢？”“像乒乓球的样子。”教