小学语文教学论文 浅谈中、高年段课后习题的有效利用

浅谈中、高年段课后习题的有效利用摘要：统编语文教材课后习题设计内容新颖丰富，形式多样，突显语文课程实践性特点，是培养学生语文实践能力的重要凭借，也是促进学生语言积累和运用的有力抓手。语文教师要想充分发挥其在课堂教学每一个环节中的作用，就要静下心来研读、解析课后习题，真正吃透各年段课后习题的编写意图和特点，依托课后习题，有效落实语文要素；聚焦课后习题，明确教学目标；挖掘课后习题，提供教学思路；紧扣课后习题，促进读写结合。教师在语文教学中有效利用课后习题，引领学生进行充实的学习实践活动，以达到全面提升学生语文素养的目的。关键词：中、高年段；课后习题；有效利用引言：在实际语文教学中，有的教师在备课、上课时经常忽视课后练习，认为可有可无，只注重生字词认读与书写，课文的理解；有的教师把课堂教学与课后练习人为割裂开来，不能做到二者有效融合，为练习而练习；还有的教师在课后练习中，限制学生的思维，统一标准答案，让学生死记硬背。如果这样一直持续下去，没有体现课后习题在编排上应有的作用，进而会影响到学生阅读理解能力的提高和思维的启迪。所以教师在精心设计语文课堂教学时，做到有效利用课后习题，紧紧围绕教学目标，突出语言能力训练点，灵活选择教学方法，从整体上实现语文课堂教学的高效。下面就以统编《语文》中、高段教材为例，谈谈在有效利用课后习题方面的做法。一、依托课后习题，落实语文要素统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。从三年级上册开始，每个单元在“导语”中明确语文要素，教师要加强单元中的课文、课后习题、习作、语文园地的横向联系，使各项教学内容在落实语文要素上要形成合力。从纵向上看，不同年段、不同册次之间的课后习题，按照由易到难、由浅入深的发展梯度来编排，课后习题在落实语文要素中起着不可替代的重要作用，有着很大的教学利用价值，是丰富学生语言积累，发展思维、提高阅读能力的可靠载体。这就要求教师在备课、上课、课后辅导等每一个教学环节，牢牢依托课后习题，积极落实语文要素。我在中、高段语文教学中精心研读课后习题，很好地将每个单元的语文训练要素得以有效落实。统编语文五年级上册教材第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，我在上本单元第18课《慈母情深》第二课时的时候，为了落实本单元的语文要素，引领学生走进作者所描写的感人的场景、动人的细节，体会文章字里行间蕴含的作者要表达的真挚情感，结合课后第一题，让学生默读课文，边读边想象课文中的场景，在感受最深的地方作批注。为了方便教学，在全班交流时，我引导学生围绕“在工厂找母亲”“母亲给钱买书”这两个大场景具体说。这一课的第二题列举了文中反复出现的词句，这两处都是对母亲动作的细节描写，依托此题穿插于课堂教学，让学生体会文字表达的“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚的心情；同时母亲给“我”钱之后的几个动作，连续使用了几个“立刻”，写出了母亲争分夺秒、不辞劳苦工作的状态。我首先让学生读这些句子，结合反复出现的词句，想象母亲工作的情境，谈谈自己的体会，理解母亲挣钱的不易；也试着从“我”的角度，想想“我”看到母亲这样的行为，内心会有怎样的触动。语文要素体现了统编教材的一大特色，明确了学生需要掌握的若干个知识点或能力点，有力避免了过去语言文字训练的随意性、模糊性。课后练习的设计意图是提高学生朗读理解能力、语言实践能力，加强了语言文字训练的明晰化、科学性，有利于在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要潜心研究课后练习与课文阅读有机融合的教学艺术，以便能有效地落实语文要素。二、聚焦课后习题，明确教学目标课堂教学目标是一节课、一篇课文阅读教学要达到的任务要求。教师要遵循学生身心发展规律、认知水平，考虑教材内容等综合性因素，制定出目标，其中课后练习就应该引起我们的关注，作课后练习的实践训练与教学目标二者相互渗透，有效融合，为学生语文核心素养的提升夯实基础。如五年级上册《落花生》一课的课后习题第一题提出“分角色朗读课文，说说课文围绕‘落花生’写了哪些内容”这样的训练要求，第二题是：对话可以看出落花生具有什么样的特点？教学目标引领学生潜心阅读文本，学生初读课文，思考围绕“落花生”写了哪些内容，初步把握课文主要内角色朗读第3~15自然段，引导学生抓住关键语句，认识落花生的特点，明白借助落花生所讲的做人道理。教学的时候，聚焦课后习题，把课后习题主要教学目标，有效地减少了教学的随意性，加强了教学的科学性，有助于学生阅读能力的提升。三、挖掘课后习题，提供教学思路叶圣陶先生曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”要使诱导过程巧妙得当，就要慎重考虑教学思路的问题。作者写文章要有清晰的亦是如此。明晰的教学思路有利于重难点的突破，有利于目标的达成。统编语文中、高段教材课后习题形式多样：有朗读课文的训练要求，有提出理点问题，有些课后是一些填空、填图表的思考题……完成思考题，需要认真考虑学生学习的步骤，因为这些练习提供了教学思路，语文教师要用力挖年级下册的《小英雄雨来（节选）》课后第二题让学生填上各部分的小标题，题目中给学生列举了第一部分的小标题，据此示范引路，学习列小标题系列的教学步骤：一是让学生回顾第一部分的内二是引导学生快速默读课文第二至六部分，照样子给这五个部分列小标题。三是引领学生尝试用多种方法概括每个部分的主要内容，如，选用课文中作为小标题：“望着妈妈笑”“上夜校”“把缸搬回原处”等。四是根据小标题把每个部分的主要联系起来，说说课文的主要内容。此题训练不是仅上填什么，得出正确答案，而是要调动学生学习的主动性、创造性，引导学生一步一步迈向实现教学目标之路。挖掘课后习题，站在学生的角度来设计教学方案，教学思路清晰，学生的主动学习意识增强，主体作用得到充分发挥。四、紧扣课后习题，促进读写结合语文统编教材从三年级上册开始，紧密结合课文阅读编排了内容丰富，形式多样的“小练笔”，有写人的、状物的、说明事物的等。如三年级下册《荷花》课后小练笔：第二自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。教学时我从三个方面突破练笔上的难点：一是让学生走进大自然，仔细观察各自喜欢的一种植物，如月季、桃树等，解决“”的问题。二是在品读第二然段时，适时引导学生找出作者描写了哪几种形状的荷花，联系生活经验，边读边想象荷花的多而美。三是引领学生发现这几个句子在表达-----使用了”有的……有的……有的……”的句式，以及富有动感的词语，进而解决写”的问题。从本单元整体来看，此次小练笔，不单是一次仿作，又是单元习作“我的植物朋友”的一次适应性训练。教材意在给孩子们提供练笔机会，引读学写，促进读写结合。学生写出的小练笔篇幅短小，字数不受限制，可以说是片段练习，只要表达真情实感即可。不仅为单元而且对于学生学习言语表达，积累语言起到了重要作用。《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三学段（5~6年级）习作目标指出，学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。课后小练笔在此方面无疑起到纽带作用。五年级下册《手指》课后的小练笔是让学生仿照课文的表达特点，选择五写，意在引导学生学习运用本课拟人化的表达方法。在学生写话之前，我引导学生联系生活经验，先交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头这五官各有作用，让学生读读课文第二自然段，边读边思考按照形体、作用梳理清楚层次。看看作者围绕“最肯吃苦”列举了哪几种情况。引导学生体会一下课文中的表达特点，自主选择其中一个来写。落笔时，指导学生要围绕一个中心意思来写，比如，写嘴巴，是称赞它吃苦受难，还说不干；写完后，我在班级内召开一次交流会，同学们分享练笔的成果。在课后小练笔的教学中，教师要能根据练笔内容，引导学生对文本内容进行回顾，紧扣课后习题，为学生的模仿创造条件，学生在习作时迁移文法，实