幼教培训课件：《幼儿园教师专业发展的动力与路径-“幼儿园教师专业标准”解读》

幼儿园教师专业发展的动力与路径——《幼儿园教师专业标准》解读

专业标准制定的背景和意义专业标准的框架和内容中小学教师专业发展的路径2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》。它明确了一名合格幼儿园教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑。

一、《幼儿园教师专业标准》制定的背景和意义教师专业水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。在新的历史起点上，建设高素质专业化幼儿园教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系基础教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。

（一）专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求

教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。1．专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而普通职业无须专门的知识和技能，只须按例规行事。2．专门职业需要接受长期的专业训练；而普通职业无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。3．专门职业提供的是一种社会不可或缺的服务；而普通职业所提供的服务具有可替代性。4．专门职业把服务和研究融为一体；而普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。5．专门职业把工作看作是一种事业，是一种生活方式；而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的手段。6．专业一般具有较高的职业声望；而普通职业没有较高的社会声望。

《幼儿园教师专业标准》对于加强幼儿园教师队伍的管理、提高幼儿园教师队伍的整体素质、保障学前教育事业科学发展具有重要意义。

（二）专业标准是幼儿园教师实施保教行为的基本规范

教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。幼儿园教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进幼儿的发展意义重大。

（三）专业标准是引领幼儿园教师专业发展的基本准则

教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。幼儿园教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求，为幼儿园教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。

（四）专业标准是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据

我国原有的教育法规对幼儿园教师的培养、准入、培训、考核工作虽然有所涉及，但是比较简单概括，可操作性不强。《幼儿园教师专业标准》第一次就以上问题做出了详细的规定，包括三大维度，十四大领域，六十二项具体规定。为幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。二、《专业标准》的框架和内容（一）《专业标准》的框架教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。1.基本理念（1）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（2）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。①信任并尊重学生②注重学生习惯养成教育，使学生成为有人情味的人③赏识学生④凡事不浮于口头，要身体力行（3）能力为重

①教育能力《幼儿园教师专业标准》明确要求要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。幼儿园教师必须自身拥有育人能力，必须把学到的知识能运用于实际。

②教学能力《幼儿园教师专业标准》特别强调要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去激发幼儿的求知欲和好奇心；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能改进自身的工作。

③教研能力《幼儿园教师专业标准》要求幼儿教师要研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。（4）终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。（二）基本内容基本内容：由维度、领域和基本要求组成。对幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出62条具体要求。幼儿教师专业标准维度领域基本要求

（一）职业理解与认识（1～5）专业理念与师德（二）对幼儿的态度与行为（6～9）（三）幼儿保育和教育的态度与行为（10～15）（四）个人修养与行为（16～20）

（五）幼儿发展知识（21～25）（六）幼儿保育和教育知识（26～31）专业知识（七）通识性知识（32～35）

（八）环境的创设与利用（36～39）（九）一日生活的组织与保育（40～43）（十）游戏活动的支持与引导（44～47）专业能力（十一）教育活动的计划与实施（48～51）（十二）激励与评价（52～54）（十三）沟通与合作（55～59）（十四）反思与发展（60～62）1.专业理念与师德（1）在职业理解与认识方面认同幼儿园教师教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（2）在对幼儿的态度与行为方面关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。（3）在幼儿保育和教育的态度与行为方面注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。

重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。（4）在个人修养与行为方面富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

2.专业知识（1）在幼儿发展知识方面了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（2）在幼儿保育和教育知识方面掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。（3）在通识性知识方面具有一定的自然科学和人文社会科学知识。了解中国教育基本情况。具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有一定的现代信息技术知识。3.专业能力（1）环境的创设与利用建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

（2）一日生活的组织与保育合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

（3）游戏活动的支持与引导提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

（4）教育活动的计划与实施制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

（5）激励与评价关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。（6）沟通与合作使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。（7）反思与发展主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。三、幼儿园教师专业发展的路径（一）教师的专业角色1.传统教师的专业角色（1）蜡烛论将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。（2）工程师论工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。同时，教师仅作为既定方案的执行者，又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。（3）园丁论这种隐喻充满着进步主义教育的主张。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。（4）“桶论”“桶论”在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷，因而这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求。（5）“警察说”教师像警察。强调维护纪律的必要性。强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。2.现代教师的专业角色（1）探求者第一，要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题；第二，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性；第三，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。（2）合作者教育教学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。

（3）指导者指导幼儿学会交往；指导幼儿学会生活。（4）学习者面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。

（5）自省者反思教育理念、教学思想；反思教学过程；反思教育结果：反思教育整体；反思教育个案。

（二）教师专业发展的策略

1．专家引领聆听——听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质；观摩——观摩著名特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术；诊断——邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平；指导——请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题；互动——通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨；带徒——邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色；研修——举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。

2．校本教研关注教研动因的内在性关注教研内容的针对性关注教研基点的独特性关注教研方法的行动性关注教研时空的灵活性关注教研形式的多样性关注教研管理的小组性3．科研沙龙（1）科研沙龙要坚持教师自主、自愿和自发的原则，这是科研沙龙的基本特征；（2）每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题；（3）教师要事先做好准备。围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策；（4）沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验；（5）在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。

4．专业进修一是“三个为主”的原则。即在职为主、业余为主、自学为主。贯彻此项原则的关键在于保证教师专业进修的时间，鼓励教师挤出时间进行专业进修。二是分类要求的原则。对于新上岗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解幼儿，掌握学科课程标准、教材以及教育教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应深入钻研教育教学业务，加深拓宽专业知识，使自己成为学有专长，