综合性学习课件

综合性学习前言：原课程与新课程

原课程

新课程国家课程地方课程、校本课程必修课程选修课程显性课程隐性课程分科课程综合课程学科课程活动课程综合实践活动课程：是基于学生的兴趣和直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，培养学生自主意识、实践能力和创新精神的实践性课程。综合实践活动课程以“研究性学习”为主要学习方式；“实践”“综合”是其基本要义。从这个意义上说，它就是“综合性学习”。一、含义：广义：1.是一种课程（属综合实践活动课）；2.是一种学习方式（与单科、分科学习相对）；3.是一种教育理念和教学策略（提倡实践活动、探究发现、综合整体式学习）。例1：人教版综合性学习设计例举民居文化；《兰亭序》与书法；山水与文化；编剧与演剧；感受儒家文化；到图书馆去等。探索月球的奥秘；追寻人类起源；戏剧大舞台；马的世界；世界何时铸剑为犁；说不尽的桥；莲文化的魅力；献给母亲的歌；到民间采风去；话说千古风流人物；关注我们的社区；我所了解的孔子与孟子等。狭义：综合性学习：基于学科教材和学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对学科知识综合运用的学习形态。

例2：“莲文化的魅力”（初中）A.对莲的科学探究：莲的历史、品种、栽培、用途等；莲叶防水和自洁之谜；藕断丝连的科学解释；千年古莲发芽之谜；莲生长繁殖快的原因等。B.大家来赏莲；C.莲文化探胜：与莲有关的诗文；与莲有关的传说；与莲有关的风俗；莲与佛教；与莲有关的美术；与莲有关的名胜（赏荷胜地）等。D.编一首《采莲曲》。【附】研究性学习与综合性学习比较：研究性学习综合性学习性质偏课程偏学习方式目标培养创新精神和创造能力培养实践能力和活动能力内容重研究、探索、发现重活动、实践、操作评价重学术表达重参与体验【附】学科学习、媒体学习与综合活动学习：书本学习交往学习体验学习媒体学习综合实践活动学科课程二、背景：

1.国际上课程的综合倾向：20世纪90年代，世界各地积极提倡开设“综合性活动课程”。如欧美“主题探究学习”，日本“综合学习时间”，台湾“综合活动”，香港“专题学习”。(1)学科式综合：学科综合、合科综合、科际综合；(2)生活式综合：主题综合、兴趣综合。2.古代综合性学习传统

“综合性学习”植根于我国传统教育，如孔子实施的教育就具有综合性。孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。3.我国现代分科教学的弊端实行分科教学，割裂知识整体联系。以往学科的细化和封闭，缺乏横向联系，难以形成教育合力，阻碍了学生思维的发展，压抑了学生的个性。我国中小学“单学科”教学，使本学科学习与其他学科学习、与社会生活严重脱离，走上“应试教育”的道路。4.综合性学习产生的必然性：社会发展的要求（问题需要多学科共同协作解决）；个性发展的要求（知识—素养—个性）；知识论的变迁（稳态知识观—动态知识观）；脑科学研究的进展（脑室以整合的方式对知识进行加工的）。例：“对联”综合性学习1.介绍对联（常识）2.讲述对联故事3.吟诵对联（收集并吟诵）4.鉴赏对联（收集并欣赏）5.书写对联（用毛笔）6.贴对联（特别注意分清上下联）7.送对联（走向农村）8.摘抄对联（走向景区）9.拟写对联（有主题或情境）10.对对联（出上联对下联；出下联对上联）11.选择对联（对联配对、出上联选择下联）三、理念：

1.以学生整体、全面发展为目的；2.面向社会现实、生活及学生实际；3.以学生认知、兴趣为基础；4.倡导自主、合作、探究式的学习；5.基于学科教材（从教本出发），整合各学科及社会、自然资源。例：“献给母亲的歌”综合性学习A.感受母爱

(请你举出一件倾注着母亲无尽关怀的生活小事，并说说你的感受。)B.赞美母亲(或用文字，或用画笔，或用音乐，或用镜头)C.议论母爱

(你认为理智的母爱应该是怎样的？)D.歌唱母亲

(备选歌曲：《妈妈的吻》、《烛光里的妈妈》、《鲁冰花》、《听妈妈讲那过去的事情》)E.欣赏影片

[如影片《妈妈再爱我一次》(片断)]F.感谢母恩

(为了报答母亲养育之恩，你以后打算怎么做？大家能否在母亲节特别为妈妈做一件事，或者送一件花钱不多但对妈妈很实用的小礼物呢？)四、特征：1.综合性学习重整合任何一门学科都是综合性课程，这种综合性表现为学科教材内容包含自然、社会、历史、艺术等多学科的整合；包含学生听、说、读、写、思、算、电等能力的整体发展等。【附】综合性主要体现：（1）学习对象的综合。对任何主题的探究学习都必须体现个人、社会、自然的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。（2）学习目标的综合。教育目的不单从知识传授着眼，而从人的全面发展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。（3）实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。（4）学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒技术。

2.综合性学习重过程学习具有实践性和技能性的特点。要求学生在学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题；学生在学习过程中参与、体验、活动、训练及富有个性的学习方式比所要追求的结果更重要。

实践形式：（1）参与性实践。如“植物的生长”课题（2）服务性实践。如“为孤老服务”小组；（3）感悟性实践。如“中秋节”课题；（4）试验性实践。如“节水”试验课题。3.综合性学习重应用综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，“学以致用”。在实际生活中运用知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，发展整体素养。

4.综合性学习重体验综合性学习要求学生亲自参加到实践中。在实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在实践中不断增强学习的积极性和主动性。

5.综合性学习重开放：（1）教育时空的开放。（2）体现组织形式开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。（3）体现教学要求和教学内容的开放。（4）体现教育资源与教师队伍的开放。（5）体现教育管理与教育评价的开放。6.综合性学习重全员参与综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。另外，全员参与就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。

例:“地震”综合性学习A.地震知识学习。如地震成因与危害、防震与逃生等方面的常识。B.中外大地震。古代地震记录（包括地震诗文）、国外大地震记载、汶川与唐山大地震。C.科学预测地震。张衡与地动仪、动物与地震、气象地质卫星医学与地震等。D.抗震救灾。如地震影视、地震歌曲、英雄故事、捐款、搜救犬、政府预案、堰塞湖、次生灾害、瘟疫等。五、学习的内容开发（一）主题设计：1.

设计类型：（1）教材本位的综合性学习；（2）教师本位的综合性学习；（3）学生本位的综合性学习。2.设计主题：（1）基于话题的设计;（2）基于问题的设计;（3）基于课题的设计;（4）基于需要的设计;（5）基于活动的设计;（6）基于跨学科的设计;（7）基于校本的设计。如“温州地域文化”综合性学习：1．经世致用的永嘉文化南宋时以叶适为代表，有别于中国传统儒家文化的区域文化。反对“重义轻利”“重农轻商”，主张经世致用，提出“义利并重”，强调“工商皆本”“通商惠工”，关注人们的日常生活，促进社会经济发展的实用意识，直至现代仍产生深远影响。2．以民为本的刘基文化明朝开国元勋，政治家，军事谋略家，文学家刘基（字伯温），提出与“永嘉学派”思想大相径庭的“重农轻商”“重本抑末”的主张，刘基坚持的是民本思想，强调处理好国家百姓君民的关系。国不能与民争利，应该养民。3．庄重与灵动的山水文化温州是中国山水诗的发祥地。山水诗开山鼻祖南北朝，谢灵运于公元422年任永嘉（温州）太守时，留下不少描写温州山水的诗歌。唐朝诗人孟浩然、李白、杜甫、韩愈相继讴歌赞美。南宋陆游和叶适，“永嘉四灵”徐照，徐玑，翁卷和赵师秀也为温州山水留下大量的诗作。明代的刘基、黄淮、何文渊、章纶、张璁、顾锡畴；清代的彝尊、梁章柜等，至现代郭沫若，马一浮，朱自清，夏承焘，梅冷生，吴鹭山，王季思，苏步清，王敬身，苏渊雷等名家都从不同角度赞美过温州的山水美景。4．吸纳与开放的东海文化温州在历史上曾三次被辟为对外开放口岸，第一次开放是南宋高宗绍兴二年（公元1132年）设立市舶务，管理对海外贸易；第二次是清光绪二年（公元1876年）《中英烟台条约》签订之后，温州成为英国在中国的五个通商口岸之一；第三次1984年5月，中央国务院批准温州为中国沿海十四个沿海港口城市之一，第三次对外开放。此外，还有：1．佛文化。温州佛教寺庙众多，著名的有白鹿城松台山“净光宝塔”“净光禅寺”等。2．道教文化。温州道教以瑞安陶山宰相陶弘景最为著称。3．儒家文化。在温州历史名人中，当首推孙诒让（1848-1908），被郭沫若尊称为“近代一大学人，启后承前一巨儒”。4．江心屿诗岛文化。江心屿为中国四大名胜孤屿之一，素有“瓯江蓬莱”之称。历代文人墨客歌咏江心屿的诗篇达一千余首，在中国唯此孤屿。5．科举文化。温州历史上文风兴盛，进士辈出。科举文化最著名的有瑞安曹村镇曹村，可谓“中华进士第一村”仅南宋一朝，就达87人。其中进士24人，特奏进士19人，武学进士6人，太学进士38人。6．龙冈山遗址文化。龙冈山遗址为新石器晚期至战国时期，在上河滨龙冈山，范围约1500平方米，遗物丰富，有石器和陶器两类。7．战事遗址文化。战事遗址著名的有永昌堡，龙湾炮台，金乡卫城墙。8．泰顺古廊桥文化。浙南闽北的“景泰寿庆”四县，有九百座古桥。9．温瑞百里塘河文化。温瑞塘河有温州母亲河之称。塘河主河道北起市区锦绣路，南至仙岩，全长约17.7公里。10．永嘉耕读文化。耕读文化是楠溪文化之魂。耕读文化，“耕”为生存之本，“读”是迁升之路，是中国传统农业社会的生存形态，多少农家子弟通过此路改变自己的命运。11．白鹿古城文化。据记载，温州在东晋明帝太宁元年（公元323年）开始建城。当时著名的风水师郭璞（山西闻喜人）客寓温州为城选址。12．五马街千年文化。五马街东起南大街（今名解放街）西接蝉街，始名五马坊，因王羲之出任永嘉太守之轶事而得名。除此之外，瓯文化有外来基督教文化和本土的南戏，瓯越剧文化，民族文化，灯彩，根雕，剪纸，瓯绣，体育，美食，婚丧习俗等丰富特色的文化，这些瓯文化，如散落的珍珠，散落在温州城乡的大地上与人们的脑海中。（二）内容开发：1.开发领域：（1）人与自然方面——增进学主对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力。（天人合一；生态伦理）（2）人与社会方面——主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。（融入社会；服务社会）（3）人与生活方面——逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。（学会生存；幸福生活）（4）人与科学方面——发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。（科学思维；现代意识）积淀文化参与社会学会生活保护环境学习科技强健身体人与自然人与自我人与社会（生活）人与科学（文化）【附】学习内容织织及线索：2.开发层面：（1）学科内综合（知识与能力综合）

中小学基础学科不仅是我们学习、生活和工作的工具，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。任何学科都可以在学科内综合学习。例：“拥抱文学的骄子——诗歌”A.诗歌朗诵比赛。以“诗与生活”

为主题，如读书、访友、送别、回乡、思念等。B.诗歌鉴赏研究。可从思想情感、表达技巧、语言风格等方面去欣赏鉴别。

C.诗歌与科学研究。D.尝试诗歌写作。如写一首格律诗或自由诗；在班上交流自己的作品；征集同学诗作编成专辑，并为之写序。（2）跨学科综合：本学科与其他学科融合

学科教学，不仅仅是本学科知识的传授，更应是各科知识的综合学习、运用。在各学科之间架起桥梁，从本学科延伸到数学、自然、社会、艺术等其他学科之中，实现学科与学科的融合，全面提高学生的整体素养。例：“走进草原”综合性学习

A.收集有关草原的资料，了解“我国的草原主要分布在哪儿？”“其中哪儿的草原最大？”(学科与社会学科整合)

B.学生根据自己的兴趣爱好，选择不同的方式(吹、拉、弹、唱、写、画等)歌颂草原。(语文与音乐、美术等整合)

C.合唱《美丽的草原我的家》，欣赏本班学生自编自演的舞蹈。（语文与音乐、舞蹈整合）

D.对如何爱惜、保护大草原展开讨论。(语文与自然科学整合)

（3）超学科综合：学科与社会生活结合

生活是科学的内容，科学是生活的工具。中小学学科课程要扩大学习资源，拓宽学科知识运用的时空领域，树立大教育观念，立足于学科学习和社会生活之间的天然联系，让学生走进生活、走进大自然，在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中观察生活，体悟人生。例：“保护水资源”综合性学习

A.访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘以及水污染的情况。

B.调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。

C.讨论。讨论解决水污染问题的对策。

D.写建议书。集体形成问题解决方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平和环境保护意识。

六、学习方式：

1.探究型学习

探究学习：是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。向学生提供探究和发现的真实情境，提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题。进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等，在探究中寻找答案。我的“中国龙”初一语文综合学习活动课

活动目标：1.寻觅“龙”的风俗，讲述“龙”的故事;2.展示“龙”的文化，弘扬“龙”的精神；3.了解“龙”的历史，探究“龙”的意义。查一查：龙的来历

龙是古人对鱼、鳄、蛇、猪、虎、牛等动物，和云雾、雷电、虹霓等自然天象模糊集合而产生的一种神物，是古代先民思维能力和审美意识的结晶。经过七八千年的演进，龙在传统文化符号中已居于首要位置，成为中华民族的图章、徽记和象征。

讲一讲：

“龙”的故事龙的传人唱一唱：

比一比：含“龙”的成语谁知道得多？探究性学习：选择有兴趣的问题进行探究1.“龙”在历史上为什么会成为帝王的专利？2.“龙”的形象在民间的传说中有哪些变化？3.“龙”的图案在各种物品的装饰中，有哪些常见的类别？你喜欢怎样的“龙”的图案？4.“龙”在现实生活中，还有哪些新的表现形式？（也可以自拟问题）2.体验型学习

体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。体验性学习（活动式学习）是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。3.合作型学习

合作学习：是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学习本身是一种活动，是在特定的交往中发展的。合作是教学中发展学生综合素质的手段，也是学生主体实践活动的一部分。4.创造型学习

包括：创作式学习和设计性学习。让学生在自主的多样化的创造活动中，丰富创造的源泉，萌发创造的幼芽，迸发创造的火花。

创造性学习方式重在激发学生创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。5.网络学习

现代信息技术技术与学科教学的整合。学生能自主地收集、判断、表现、处理、创造