探究型学习的设计(二)

模块二

探究型学习设计李丽物理学院教育技术专业《现代教育技术》公共课主要内容

探究型学习活动的步骤及内容1探究型学习教学设计2探究型学习评价的设计3活动一探究型学习活动的步骤及内容阅读案例3-1，试分析探究型学习的基本步骤有哪几个？每一步骤的内容是什么？确定研究方向组织探究问题情景研究问题解决问题评价迁移明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动辨别和界定问题，激发兴趣，构建现有的知识，结合过去经验，确定几个可能的研究。形成预测和假设，包括广泛搜索有关问题，辨别并提出主要问题，选取中心问题。设计制定研究方案。包括：确定人员分工，准备研究工具。通过各种途径、形式搜集数据资料。数据资源的筛选、归类、统计、分析、比较。包括：组织和提供数据，通过分析形成或修正概念，比较和对照效果，讨论问题和假设、评估。要求学习者表达自己在研究过程中形成的见解，并且与别人进行交流。要求学习者根据调查结论积极参与有关问题的社会决策。活动二探究型学习活动设计解决方案设计资料收集分析调查研究得出结论问题的研究与解决一、探究型学习过程设计要素问题数据解释评价发表对于不同的学习内容、不同学生、具体的探究过程中对各要素的设计有不同的要求。探究要素的不同程度多学习者自主探究的程度少探究过程要素探究的不同程度1．问题

学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的现成问题2．数据学习者针对问题收集事实数据学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者在他人的指导下选择某些数据数据直接给出，学习者进行分析数据和分析方法都给了学习者3．解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知4．评价学习者使其解释与科学知识相联系学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出

5．发表学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都被给出

少教师提供学习材料和给予指导的程度多多学习者自主探究的程度少二、探究型学习过程设计确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动1、明确问题需要解决的问题我们要解决什么问题？我们为什么要探讨这些问题？我们对问题已经有哪些了解？建议设计活动形式设置情境，引导学习者关注有关的主题，如实地考察，考虑一个具有挑战性的问题等。案例分析，研究地图、照片、广告、漫画，做游戏或角色分配，确定研究方向在《细胞的失水与吸水》一课中：通过两个实验现象的观察，提出“植物细胞得失水分的多少与外界溶液浓度大小之间有何关系？”探究型学习过程设计确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动2、确定研究方向需要解决的问题我们能做什么样的预测和假设？我们怎样解释它？我们应以什么为中心展开研究？建议设计活动形式围绕要解决的问题，运用“头脑风暴”等研讨形式，提出可能的预测或假设，并确定研究的方向。在《细胞的失水与吸水》一课中：以小组为单位提出假设，并用曲线的形式画出，全班讨论时，各组描述本组画的曲线的含义。探究型学习过程设计确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动3、组织探究开展探究是整个活动的核心过程。探究是学生根据所确定的思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动。需要解决的问题我们打算怎样进行调查、实验？需要哪些信息？怎样获得这些信息？怎样分工才能充分发挥人力、物力的作用？建议设计活动形式取得一致意见制定计划，划分小组制定小组行动方案明确个人的任务分析所需要的资源在《细胞的吸水和失水

》一课中：学生以实验小组为单位设计实验方案学生以小组为单位进行实验操作

探究型学习过程设计确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动4、收集数据需要解决的问题我们能用谁的、哪儿的、什么样的信息？这些信息与研究问题有什么联系？对研究问题有多大作用？这些信息反映了什么人的观点？我们怎样从中发现别人的信息？我们将以何种形式使用这些数据？建议设计活动形式参考与实地考察调查和采访进行实验查阅文献观看影视录像个案追踪分析在《细胞的吸水和失水

》一课中：学生以小组为单位记录实验结果、处理实验数据、绘制曲线。要求小组成员密切配合，有明确的分工，按本组制定的方案处理实验数据。探究型学习过程设计确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动5、整理资料需要解决的问题我们应根据什么样的标准对信息进行分类和筛选？怎样对获得的信息进行分类？这些信息中有哪些有用？我们能发现什么联系，得出什么结论？这些结论对我们的观点有什么影响？建议设计活动形式制作和解释图表小组讨论价值观的分类指出偏见评价信息来源的有效性使用计算机模拟和数据库在《细胞的吸水和失水

》一课中：分析讨论实验现象讨论内容：A：假设时画的曲线与实验后画的曲线相比，二者走势是否一样？B：两条曲线哪儿不一样？C：两条曲线一样说明了什么？不一样又说明了什么？学生通过比较假设时画的曲线与实验后画的曲线，分析本组的实验结果是否支持本组假设。全班讨论后，教师小结：在盐水浓度很低时萝卜细胞已失水了；当外界溶液浓度增高时，萝卜细胞失水速度会减慢。在《细胞的吸水和失水

》一课中：引导学生分析讨论细胞得失水原理曲线与横坐标的交点所代表的含义？探究型学习过程设计确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动6、得出结论需要解决的问题我们得出了什么结论?这些结论与我们的预测和假设有什么异同点?哪些证明了我们的结论?建议设计活动形式完成一篇科学论文做一个模型或壁画进行一次角色讨论编写一个故事或小品做一个录像或录音带举行一个辩论会做一次总结发言组织一个展览在《细胞的吸水和失水

》一课中：细胞液的浓度与细胞周围溶液的浓度有关，并认为二者浓度一样时，萝卜细胞就不吸水也不失水。结论：细胞得失水分取决于细胞液浓度与周围溶液浓度的差。探究型学习过程设计确定研究方向组织探究明确问题收集数据整理数据得出结论考虑社会活动7、考虑社会活动需要解决的问题关于这个问题我们能做什么?怎样做才能对课堂上的、学校里的乃至社区中的决策有