第五单元作业设计+ 统编版语文九年级下册

作业设计——《屈原》作业涉及教科书版本：部编版年级及册次：九年级下册作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元活动·探究作业设计团队教师姓名（不超过5个）：单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明背景分析，概述：本单元为戏剧的活动探究单元，阅读剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。对于名篇《屈原》有两课时的设想：先浏览本单元剧本和活动任务单，感知剧本的文体特征;再反复诵读屈原独白部分，体会屈原的思想情感;然后着重找出文中的舞台说明，分类概括其不同作用;最后进行拓展性的作业训练，结合舞台说明，分角色朗读课文，把握人物形象。使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前（第1课时）基础性作业作业一：阅读课文和教材第103页“《屈原》剧情梗概”。了解剧情梗概，为课堂呈现做准备，培养基本的阅读习惯和能力，九年级学生20分钟0.2发展性作业作业一：尝试概括课文(《屈原》节选)大意。答案：课文节选的是历史剧《屈原》第五幕第二场的前两部分，可以分为剧情的开端和发展、高潮。开端在靳尚和郑詹尹的对话中，交待二人承南后旨意，欲毒死屈原的密谋；发展和高潮，写屈原的内心独白，呼风唤雷，怒斥神祇。锻炼基本的概括能力九年级学生5分钟0.35课中（第1课时）基础性作业作业二：品读对话：分角色朗读靳尚和郑詹尹的对话，把握两人形象特征，并说说二人的对话与屈原的独白有什么联系。答案：靳尚：傲慢、阴险、恶毒；郑詹尹：阴险、胆怯、狡诈。课文节选的《屈原》部分，主要由靳尚与郑詹尹的对话以及屈原的独白构成。二人的对话主要是商议如何处置屈原。二人的密谋把他们和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的开展打下基础；此外，两人猥琐、阴暗、奸诈的特点，与屈原光明磊落的形象形成鲜明的对比，更凸显了屈原的浩然正气。品读台词，把握人物形象九年级学生15分钟0.4发展性作业作业一：品读独白：课文的主体是屈原的独白。独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处思想感情的一种戏剧艺术表现方法。在了解全剧剧情的基础上，细细品读屈原的独白，体会“风”“雷”“电”等形象的象征意义，并完成下面表格，想想这段独白在剧中有什么作用。答案：形象象征意义风、雷、电人世间追求正义、光明的力量洞庭湖、长江、东海广大人民群众没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛可以寄托灵魂的一方净土土偶木梗无德无能、欺民惑众的官僚统治集团作业二：朗诵独白：屈原的独白是一首激情澎湃的诗，气势雄伟，具有极强的感染力。请朗诵独白，体会屈原情感，理解独白的内涵。品读台词，把握人物形象九年级学生20分钟0.55课后（第1课时）基础性作业作业一：根据课堂训练，课后自由朗读要求：1.先尝试自由朗诵，揣摩体会情感。2.观看邢佳栋朗诵《屈原》的视频片段，关注诵读的语气语调与重音处理，思考用怎样的朗诵方式来演绎角色情感。3.就喜欢的独白语段展示朗诵，并相互点评。积累运用，发展兴趣九年级学生10分钟0.3发展性作业作业一：屈原的独白激情澎湃，气势恢宏。请仿照示例，摘抄一处并赏析其艺术效果。【示例】火！你在天边，你在眼前。你在我的四面，我知道你就是守的生命，你就是我的生命，你就是我呀!【赏析】这一句用呼告、反复的手法，用火一般炽热的语言表现了屈原对光明未来的热烈迫求。三个“你就是”前后呼应逐步完成了“物”“我”的融合。加强对于文学作品写作手法的掌握九年级学生20分钟0.5课前（第2课时）基础性作业作业一：再次品读对话、独白等台词，体会人物内心，把握人物形象，为第二课时做准备。反复诵读屈原独白部分，体会屈原的思想情感。九年级学生10分钟0.4课中（第2课时）基础性作业作业一：浏览全文，找出课文中的舞台说明，分类概括其不同作用。答案：第一，提示剧情发生的时间、地点、自然环境、剧情发展背景，可以起到铺陈、渲染的作用，同时还能推动剧情发展，刻画人物性格。例：开头“东皇太一庙之正殿……时有大风咆哮”一段，描述了剧情发生的时间、地点、自然环境、剧情发展背景、道具等信息，渲染了阴森可怖、令人窒息的气氛，象征着光明与黑暗的搏斗。第二，提示人物的上下场信息。“靳尚带卫士二人，各蒙面，诡谲地由右侧登场”“靳尚与二卫士由左首下场”，这是提示人物上场、下场;“屈原手足已戴刑具……则拳曲于胸前”,这是屈原的上场，提示屈原的衣着、容貌、表情、动作等。第三，说明人物在道白、演唱中的动作、情态，推进剧情发展，刻画人物性格，并为演员提供动作表演依据。例如，括号中的“命卫士乙”“迟疑地”“惊异”“含怒”“把面巾蒙上，向卫士”等。理解戏剧这一新类型文学体裁的舞台说明九年级学生15分钟0.5课中（第2课时）拓展性作业作业一：请参看示例，尝试给你喜欢的独白部分添加合理的舞台说明，并结合舞台说明进行表演。示例：火！你在天边(眼神远眺)，你在眼前(望着伸出的手)。你在我的四面(环顾四周)，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能进射出光明了吗？（双手举向天空，悲愤呐喊）作业二：请结合舞台说明，演读以上示例片段。（视频）作业三：表演独白片段，互相点评表演。结合自身阅读感受，设想舞台表现九年级学生30分钟0.5注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时） 作业设计——《天下第一楼》作业涉及教科书版本：部编版年级及册次：九年级下册作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元活动·探究作业设计团队教师姓名（不超过5个）：单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明背景分析，概述：本单元魏戏剧的活动探究单元，阅读剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。《天下第一楼》设计为两个课时作业：首先用图表梳理剧本主要情节，把握戏剧冲突;再次，分析主要人物形象特点，理解人物内心，揣摩演读人物对话，读出台词的韵味;最后了解剧中故事的历史背景，深入理解剧本主旨。使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前（第1课时）基础性作业作业一：预习阅读课文和基本的字词积累了解剧情梗概，为课堂呈现做准备，培养基本的阅读习惯和能力。九年级学生20分钟0.15课中（第1课时）基础性作业作业一：《天下第一楼》人物众多，关系复杂，真正理解剧本之前，有必要先来熟悉剧本中的人物。请同学们阅读课文，在文本中圈出依次登场的人物，并用连线将人物和身份联系起来。（ppt展示）答案：梳理错综复杂的情节，检验学生预习阅读的情感九年级学生15分钟0.35发展性作业作业一：梳理课文，概括剧本的主要情节，完成下面的图表并思考：戏剧冲突围绕什么展开？答案：作业二：学生展示阅读剧情梗概和故事的时代背景，结合课文的具体内容，说说你对福聚德衰落的根本原因的认识。1、着重把握戏剧冲突2、培养学生高度概括的能力，检验学生自我搜集资料的能力。九年级学生10分钟0.4课后（第1课时）基础性作业作业一：反复品读台词，可以让家长一起参与表演并录视频，要求读出韵味。家长一起练习，可以增强亲子之间的亲密关系九年级学生20分钟0.3课前（第2课时）基础性作业作业一：学生上台品读表演一个小片段检验课后作业的成效九年级学生10分钟0.4课中（第2课时）基础性作业作业一：《天下第一楼》被称为“京味话剧”,“京味”具体体现在哪些方面？答案：(1)表现在内容题材方面。“福聚德”本来是诞生在北京前门口的烤鸭店，以它为聚焦点，写它在时代风云变幻中从一个小店铺逐渐发展壮大，成为“天下第一楼”,又经不住内忧外忠而由盛转衰的故事。题材本身就带着浓厚的北京味道。(2)表现在民俗文化方面。剧中有很多对北京人情世故、特有风物和餐饮美食等民俗文化的展现。比如，“致美斋头炉萝卜丝饼”“瑞蚨祥”，这些老字号的美食名、店铺名，带着浓郁的老北京生活气息；大年初四看“落子”“龙抬头”“喜幛子钱”，初六“开张有忌讳，不许穷小子进门”等，都展示出当时老北京的民俗文化。(3)剧中有不少北京方言、俗语。比如，“耷拉脸子”“搭济一下”“心里窝着口气”“得空儿”“你得下心”“闪了舌头”“敢情”“给我走着”“不开眼的”“拿糖”“别人五人六的”等，这些词语的使用，也使人物台词带有北京特有的韵味。(4)表现在剧情上。复辟、军阀混战、鱼龙混杂的社会现状在剧中得到充分展现，比如给“侦缉队”送礼，“王爷贝勒府”“皇上都在日本租界当了寓公”等，尽显北京当时的时代背景和社会氛围。小组讨论的形式，便于丰富结果九年级学生20分钟0.5课中（第2课时）拓展性作业作业一：《天下第一楼》的人物语言富有浓郁的北京特色和鲜明的行业特点，生动、地道，充满生活气息。请周学们结成小组，选择感兴趣的片段，反复阅读，尽量读出台词的韵味：1.播放《天下第一楼》话剧片段，体会京味语言的语气语调。2.一方面模仿读出该片段中方言词语和行业词语中的京味儿;另一方面结合舞台说明，体会台词内涵，注意人物神态，揣摩人物语气，读出人物的特点。激发学生的戏剧兴趣，尝试表演。九年级学生30分钟0.5课后（第2课时）作业一：全班分为五个组，分别研读其中一个戏剧冲突，组内成员分配好角色。作业二：每个学生参照示例，基于故事背景和剧本主旨，结合所饰演角色的身份、地位与命运遭遇等，分析人物言行，理解角色的思想感情与内心活动，把握人物形象特征。九年级学生0.6作业设计——《枣儿》作业涉及教科书版本：部编版年级及册次：九年级下册作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元活动·探究作业设计团队教师姓名（不超过5个）：单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明背景分析，概述：本单元魏戏剧的活动探究单元，阅读剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。《枣儿》一文先运用剧本阅读策略自读课文，品味台词深刻意蕴，析人物特点，理解角色内心心理和情感；再把握“枣儿”的象征意义，理解剧木主旨；最后选择感兴趣的片段，与同桌尝试设计表演、展示表演并对演出进行简要点评。使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前（第1课时）基础性作业作业一：预习阅读课文和基本的字词积累。作业二：阅读剧本，说说该剧主要讲了一个什么故事，再分6个片段。1、了解剧情梗概，为课堂呈现做准备，培养基本的阅读习惯和能力。2、整知文章，概括故事九年级学生20分钟0.2课中（第1课时）基础性作业作业一：学生展示概括故事梗概。答案：答案：全剧以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人与男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。该剧可以分为6个片段。片段一，老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来。片段二，老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。片段三，男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。片段四，老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。片段五，老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心。片段六，男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡作业二：阅读台词和舞台说明，分析老人和男孩这两个人物的性格特征。答案：老人：一生劳作，未离乡土，儿子离乡，自己孤独留守家园。同时又满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱年幼的新一代。男孩：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，纯真可爱。与同桌分角色朗读，表现人物内心情感的变化。答案：老人的情感是有变化的。与男孩对话时，孤独，慈爱，思念儿子，充满淡淡的哀伤；回忆往事时，有欢笑有悲痛。男孩的情感也是有变化的：调皮天真→好奇→思念父亲，充满淡淡的哀伤→听故事入迷、关心老人→坦陈父亲不会回来时的悲伤。回顾旧知，为戏剧表演做足准备九年级学生20分钟0.3发展性作业作业一：了解故事背景，深入理解主题1.和同桌讨论交流“枣儿”在文中的作用。答案：“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以“枣儿”为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。2.剧本开头和结尾的童谣在剧中有什么作用？答案：这首童谣表达了“枣儿”中融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的章谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带人具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后转为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”,既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。3.怎样理解该剧本的主旨？请你用几句话阐述。答案：剧本的思想内涵十分丰富，对其主旨可以有多样化的理解：剧本表现了感人至深的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统迈进现代社会的新生活……深入文本，理解文章主题九年级学生20分钟0.4课后（第1课时）基础性作业作业一：反复品读台词，可以让家长一起参与表演并录视频。作业二：设计排练，尝试表演：1.在表演之前，演员需要熟悉台词及舞台说明，揣摩角色心理活动，把握角色性格特征。请参照示例，尝试品读所选片段的台词，进入“老人”“男孩”这两个角色。（ppt展示）2.与合作的同学交流意见，便于更准确地把握角色、采取合理的表演方式。家长一起练习，可以增强亲子之间的亲密关系九年级学生20分钟0.6作业设计——第五单元单元整合作业涉及