《统计》教学设计3

教学目标

1.使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方

法收集、整理数据。

2.使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据

提出并回答问题，体会统计的意义和作用。

3.培养学生初步的统计能力、实践能力和创新精神。培养学生的合作意识

和解决问题的能力。

4.在统计过程中，对学生进行良好思想品德教育。

教学内容

教科书第93〜94页。

教具、学具准备

多媒体课件、动物图片，水彩笔、水果图片、统计表等。

教学设计

导入

师：在春暖花开的季节里，美丽的大森林里可热闹了，小动物们正在进行

春季投篮比赛，我们一起去看看吧！

（课件播放比赛过程。）

［创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步体会统计的意义。］

师：比赛结束了，谁投进的球最多呢？

生：看不清楚。

师：大家来想一想，有什么办法可以知道谁投进的球最多？

让学生自由发言，教师对于学生想的方法给予充分肯定。

师：就是要把小动物投进的球记录下来。

师在黑板上贴出比赛的三种小动物的图片。

小熊小象小猴

小熊小象小猴师生合作，当谁投进一球时，就在谁的上面贴一个篮球图。

（边播放课件边贴篮球，强调篮球最好对齐，这样便于比较。）

［师生之间创设了一种民主、和谐的伙伴关系，通过课件演示，让学生在收

集、记录数据的过程中真心体会到统计的意义和价值。］

师生共同统计出：

O

OO

OOO

OOO

小熊小象小猴

师：从图中你可以知道什么？

生1：可以知道小熊投进2个球，小猴投进3个球，小象投进4个球。

生2：可以知道小象投进的球最多，小熊投进的球最少。

生3：可以知道小象是投篮冠军。

课件演示比赛结果。

［以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人学有价值的数

学，不同的人在数学上得到不同的发展这一新的教学理念。］

师小结：从图上可以看出每种小动物进球的数量及胜负情况，像刚才这样

的记录过程就叫做“统计”。

（板书：统计）

师：这节课我们就来比一比，看谁是最优秀的“小小统计员”。

教学例1

师：小朋友们请看，老师给你们带来了什么？（鲜花。）

师：为了把我们的校园打扮得更加美丽，同学们从家里带来了各种颜色的

鲜花。

（课件出示。）

［利用现代信息技术的优势，刺激学生的感官，对学生进行美育教育，体现

数学与其它学科之间的整合。］

师：请同学们仔细观察有哪几种颜色的花？

生：有红花、蓝花、黄花、粉色花。

师：你能很快看出每种颜色的花有几盆吗？（生：不能。）

师：这就需要进行统计，我们先来统计红花有几盆。

（学生点数出红花有8盆。）红花的盆数可以用下面的小格来表示：每小

格表示一盆花，8盆花就用8个小格来表示，在括号里写出（8）盆。（教师在

电脑中演示统计红花参数的过程：得出8盆，在方框里涂上8格。）

［充分体现新《课程标准》的理念，结合课件演示，使学生对数据的收集、

整理、记录和分析过程有所体验，让学生初步感知不确定的现象。］

师：小朋友们，这种统计方法你们学会了吗？请打开书本第93页，统计出

每种颜色的花。每种颜色的花有几盆，就在方格里涂上几格。

集体评讲，得出统计结果，再回答下面的问题。

（课件出示）

1.（）色的花最多，（）色的花最少。

2.红花比蓝花多（）盆。

师：从图中，你还能看到什么？

［根据学生回答的结果及时利用课件进行反馈，对学生进行鼓励，树立自信

心。］

教学例2

师：小朋友们，这是哪儿？（课件出示校园图，配上音乐，并伴有话外

音：同学们，我们的校园美不美？是呀，同学们为了表达自己对校园的喜爱，

设计了许多漂亮的校徽，你们到底喜欢哪一种校徽呢？）

［课件展示美丽的校园图，给学生创设了一种愉悦的课堂氛围，并且培养了

学生热爱校园的良好品德。］

师：学校想在我们班对同学们进行调查统计，老师给每个校徽都编了号，

请小朋友们把自己最喜欢的校徽的编号写在纸上，要求只能写一个，开始写

吧！”

（课件出示各种校徽的图案。）

［通过多媒体课件的展示，不仅陶冶了学生的情操，而且能教育学生欣赏

美，体验生活美和艺术美。］

请两名学生把调查的数据收上来。

师：调查的数据收集上来了，你们准备用什么方法来进行统计？（同桌同

学互相讨论）

让学生自由发言。（△、。、☆……）

教师说明用“正”字的方法。

师：同学们的方法很好，你今后在进行整理记录的时候，喜欢用什么方

法，就用什么方法。现在请2名同学上来用不同的方法进行统计，再请2名学

生报编号。1、4、7组的同学看黑板上同学统计，其余组同学同桌合作，选择

你们最喜欢的方法和黑板上同学一起统计，注意听报号员报号，统计的时候要

认真仔细。

［尊重学生的自主选择，结合课件演示，使学生认识简单的条形统计图和统

计表，体验简单的数据收集和整理的问题，培养学生的合作意识和解决问题的

能力。］

教师巡视。集体看黑板上的统计结果，问：你能看出什么？

师：为了让大家看得更清楚，我们可以把这些数据用统计图表示，电脑出

示统计图。

师：与第93页的统计图相比，有什么不同之处？

(小组同学互相讨论：多了小格、数字。)

［课件比较不同的统计图，使学生进一步认识统计图，深刻了解它的作用。］

师：对，这些数字能让我们更清楚地看到各种数量，我们现在把黑板上的

统计记录用统计图表示。问：喜欢1号校徽的有几人？要不要1格1格数出

来？可以用什么方法？

完成统计图后，问：从统计图中，你能了解到什么？

(同桌同学互说。)

师：为了查找数字更方便，还可以用统计表来表示人数。比一比，看谁观

察得又快又准？

电脑出示统计表。

校徽种类

人数

校徽一

()

校徽二

()

校徽三

()

校徽四

()

分页代码

问：你能从统计表中，提出一些数学问题吗？(小组同学互相提问)

生：把统计表中的数都加起来是多少？

师：这个问题你提的好极了，我们一起来算一算。

生：正好是20。

师：对了，这20人正好是我们刚才进行统计的总人数。以后你们可以用这

个方法来检验统计的结果是否正确。教师说明其意义：学校会根据统计结果制

作出同学们最喜欢的校徽，不久同学们就能戴上它了，同学们一定要爱惜它。

学生实践活动

师：小朋友们，再过几天就是什么节日了？（六一儿童节）看，画面上的

小朋友们正在开联欢会呢！（课件演示）下个星期我们班也来开联欢会，好不

好？老师想买一些水果给你们吃，但不知道你们最喜欢吃什么水果？该怎么办

呢？学生自由讨论。

［联系学生的生活实际，大大激发了学生的学习兴趣，让学生在统计的过程

中，不仅了解到统计的方法，更使学生认识到统计的实际意义和社会价值。］

师：现在分组进行统计，哪组统计得又快又好，就可以到我这儿领一张水

果统计表，你们组就可以讨论怎样购买了。（学生下位统计时，电脑上出现开

联欢会的场景，并配有欢快的音乐。学生分组汇报。）

［以小组合作的形式展开，培养了学生的合作精神、实践能力和创新精神。］

师：你们组统计的结果是什么？你们打算怎样购买？

师：根据刚才的调查统计，我了解到喜欢吃的水果可真不少，想一想，在

买水果前做这次统计有什么好处？

学生自由发言，教师说明统计的作用及重要性。

在生活中，我们统计班级人数、都要用到统计知识。

教学设计说明

课程标准的基本理念之一是：人人学习有价值的数学，人人都能获得必须

的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、

整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，

作出决策和预测。传统教材有关统计的内容在中、高年级才出现，而新编教材

在低年级就单独作为一个单元来编排，说明这部分内容的地位和作用比以往有

较大提高，也是这次数学课程教材改革比较大的变化之一。在教学目标方面，

与传统教材中完成统计图表的制作有很大的不同，课程标准中在第一学期1〜3

年级要求学生对数据的收集、整理和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据

处理技能。本节课的教学内容总体设计是先让学生通过观看小动物投篮比赛，

初步体会到统计的意义，体会到为什么要进行统计的思考，然后通过统计鲜花

和校徽，让学生经历收集、整理和记录数据的过程，再让学生探索如何进行统

计。在统计出结果后，引导学生对数据进行分析、决策的过程，体现出不同的

数据，会有不同的解决方案，从而让学生体验调查统计活动的必要性。同时，

让学生在活动中体验到要全面地表达全班的意见，就要尊重每个人的意见，在

集体中每个人的意见都是重要的，这无形之中也对学生进行了思想品德教育，

为此，我拟定本节课的教学目标是：

1.知识目标

a.使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方

法收集、整理数据。

b.使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据

提出并回答问题，体会统计的意义和作用。

2.能力目标

a.培养学生初步的统计能力、实践能力和创新精神。

b.培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.德育目标

a.在统计过程中，对学生进行美育教育，加强学科之间的整合。

b.对学生进行热爱学校、勤俭节约的良好思想品德教育。

为了实现以上目标，我在教学设计中，从以下三个环节来体现：

第一个环节，创设情境，从学生熟知的投篮比赛中提出问题，让学生初步

体会统计的意义。

体育比赛中的统计得分用到的就是统计知识，学生对于此已有一定的感性

经验。所以，在新课导入时，我设计了小动物投篮比赛的场景，学生的学习积

极性很快被调动起来，使学生对统计的目的非常明确，为下一个环节的调查统

计指明了方向。

第二个环节，给学生提供充分的时间和空间来探索统计的方法，使学生亲

身经历统计的过程，分析统计的结果。

在教学中，我先和学生一起用小方格来表示红花的盆数，然后让学生小组

合作尝试这种表示方法，为下一个环节正式的统计图的出现奠定基础。在校徽

统计的教学设计中，我为学生创造条件，使他们有机会展示调查统计方法的多

样性。学生有的喜欢用打的方法，有的用画“。”的方法，也有的用画

的方法等等……

我让学生用自己喜欢的方法来统计，在调查过程中，各组分工不同，有的

组合作统计，有的组进行监督，让全班学生都能参与到统计中来，扩大了学生

的参与范围，为学生提供了小组合作的机会。再随机抽取20人来进行实际统

计，更加贴近生活实际，因为生活中用随机抽取的方法进行调查统计的情况很

多。

接着师生共同合作完成校徽统计图、统计表，培养学生观察、分析、比较

的能力。我在根据统计图表设计问题时，没有局限于教材安排一些问题，而是

提出了一个大的研究性问题：从统计图中，你还能看出什么或你还能提出什么

问题？再次让学生感悟调查活动的价值，培养学生的问题意识，引导学生作出

恰当的决策。这样，统计鲜花、校徽问题的解决过程就成为学生学习数学、运

用数学的过程。

第三个环节，拓展空间，为学生提供应用，实践的机会。

通过开联欢会分组买水果，扩大了统计的范围，与生活实际联系更加紧

密。用适当的统计方法解决问题，为学生应用知识、开展实践活动做了充分的

准备，此环节的设计把整节课推向了高潮，没有局限于统计结果，而是体现了

不同的统计结果，对策略有不同的影响，更加突出了统计的作用及重要性。

在本节课中必须注重统计结果的科学性、正确性。在填写校徽统计表后，

让学生提出问题，有一位学生提出把所有的数字全部加起来是什么？教师因势

利导，渗透了基本的检验方法。但如果没有学生提出这样的问题，教师该怎样

引导学生主动去着发现、探索检验的方法呢？

教学目标

1.使学生初步体验数据的收集、整理、描述的过程，会用简单的方法收

集、整理数据。

2.使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图中的数据提

出并回答一些简单的问题。

3.借助生动、形象的情境，激发学生参与统计活动的兴趣。

4.培养学生初步的统计意识。

教学内容

教科书第93页

教具、学具准备

多媒体课件，练习纸，彩笔，食品图片。

教学设计

创设情境，提供原始数据

师：大家喜欢看动画片吗？老师这儿有一段非常有趣的动画片，想不想

看？

电脑出示配乐动画：

（画外音）：在一个美丽的大森林里，住着一只叫聪聪的猴子。

（小猴聪聪）：大家好，我叫聪聪。明天是我的生日，我邀请了许许多多

的好朋友来为我庆贺，你想认识它们吗？瞧，这就是我的朋友们。

［新课引入新颖，生动、有趣的动事，吸引了学生的注意力，将学生引入了

美好的学习情境，调动了学习情感、激发了学生的学习兴趣，为新课的学习营

造了很好的气氛，有利于学生主动参与学习活动。］

探索收集、整理数据的方法

1.提问。

a.聪聪的好朋友都是谁？它们各有几只？

b.不知道，没数清，那我们再来看一遍，这次你可要数仔细。

2.电脑再放动画片。

3.提问。

a.三种动物各有几只？谁同时数出来了？

b.没有数出来，（大家数的只数不一样）看来光*数还不行，还要用笔记

一记，我再给大家放一遍，但你们要想出一个又简便又好记的记录方法把小动

物的只数记下来，行不行？小组讨论一下，比比看，哪个小组想出的方法最

好。

4.汇报整理数据的方法。

a.谁来说说你们组想用什么方法记录？

b.同学们真爱动脑筋，想出了这么多记录的方法，你认为哪一种方法好记

就用哪种方法，好吗？

c.下面就用你最喜欢的方法记下小动物的只数，开始！

5.电脑再放动画片。（慢动作的。）

6.展示整理数据的方法。

a.请你说一说，你是用什么方法记录的？

b.大家同意吗？

c.还有不同的记录方法吗？

7.小结。

同学们真棒！想出了用各种符号记录每一种动物的只数。大家知道吗？这

些方法，就是数学中的“统计”真聪明！板书课题：统计

8.比较。同样是用符号来统计，哪种统计方法简便？为什么？

［发挥现代多媒体作用，设计了“小猴子过生日”的情景，以生动、有趣的

动画故事贯穿整节课，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自

主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣，使培养目标得以落实，能力得

到发展。精心创设了学生主动探索的教学情境，通过创设情境，积极地引导学

生亲自经历收集、整理数据方法的过程，充分体现了教师主导，学生主体的作

用，倡导自主探索合作交流的学习方式。彻底改变了以往教师讲，学生听的方

式，教师还十分尊重学生的意见，保护学生的自主发展的积极性，尊重学生的

选择。］

用统计图表表示数据

1.出示统计表。

2.提问。

a.这个同学统计出的每种动物各有几只？学生说教师在表中填出数：7、

4、6

b.聪聪的朋友各有几只？请看！

3.电脑继续放动画片。

4.提问：这个同学统计的对吗？你们统计对了吗？

5.你能不能把这些数量填到表中？

6.学生在练习纸上填写统计表。

7.展示学生填的统计表，集体订正。

用条形统计图表示数据

1.根据这三种小动物的只数，请你在这幅图上涂上颜色表示出来。比一

比，看谁涂得又对又快。

2.学生根据数据用水彩笔在条形统计图上涂色。

3.展示条形统计图，集体订正。

a.你涂了几个格子？为什么这样涂？

b.他涂得对吗？

c.我这儿还有几个同学的作品，请看！

d.他们涂的又对又漂亮！你们涂对了吗？

4.观察这幅统计图，你能发现些什么？

［教师积极地引导学生经历收集信息，处理信息的过程并根据收集到的信息

提出问题和解决问题，设计的开放性问题''看着图你能提出什么问题”，鼓励

了学生大胆质疑，培养了学生提问的意识和能力。］

练习应用

1.聪聪明天要过生日了，现在它在干什么？我们去看看。

2.电脑继续放动画片。

（小猴聪聪）：这么多好朋友来我家，我要买些好吃的食品招待它们。

这么多好吃的，我该买些什么招待它们呢？小朋友，你能帮我选一选吗？

3.大家愿意吗？

4.打开桌上的信封，看看有什么？

5.听清要求：根据聪聪家来的客人和食品的种类以及数量，先小组讨论一

下要选哪几种食品，把食品的图片贴在这个表的上面（出示统计表），下面写

出所选食品的数量，然后每位同学再根据所选食品的数量，在下图中用涂色的

方法表示出来（出示统计图）。

6.展示、评价。

a.XX,给大家说一说，你选了哪几样？为什么这样选？

b.还有谁愿给大家说一说？

c.这么多同学想说，这样吧，说给同位听一听。

7.看着图，你能提出什么问题？

8.同学们帮助了聪聪，聪聪可高兴了。

9.电脑继续放动画片。

（小猴聪聪）：谢谢小朋友的帮助，欢迎大家明天到我家做客，再见！

［培养学生的统计意识是课程标准的一个重要思想。教学中，教师设计的

“帮助聪聪选食品”这个有趣的活动，激发了学生的学习兴趣，学生积极参

与，合作交流，使学生进一步经历统计的过程，体会到统计的必要性，培养了

学生的统计意识，体现了数学来源于生活，数学应用于生活实际。］

小结

同学们，通过本节课，你学会了哪些知识？

生活中有很多地方都会用到统计的方法。比如，刚入学时，老师要统计出

班中男生有多少人，女生有多少人，以便给大家安排好座位；学校要统计出一

年级有几个班，每班有多少人，以便给大家订做校服，这些都是运用了统计知

识。

实践活动

课下就请你做个小小统计员。咱们学校有这么多树，你能统计一下有几

种，各有几棵吗？

现在我们就拿好笔和要填的表到校园里去看一看，统计一下。

教学设想

统计是数学课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中

有着很广泛的应用。新编实验教材从一年级下册就较系统的编写了有关统计的

知识，并作为一个单元出现，体现了从一年级开始就要渗透初步的统计思想、

让学生初步体验统计的作用、掌握初步的统计方法。本节课的教学，要让学生

初步体验数据的收集、整理、描述的全过程，会用简单的方法收集、整理数

据；使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图中的数

分页代码据提出并回答一些简单的问题；借助生动、形象的情境，激发学

生参与统计活动的兴趣；培养学生初步的统计意识。

依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我从儿童的兴趣和生

活经验出发，合理补充了新的信息资源并改进了信息资源的呈现形式，具体做

法如下：

1.创设情景，激发学生参与统计活动的兴趣

发挥现代多媒体作用，设计了“小猴子过生日”的情景，以生动、有趣的

动画故事贯穿整节课，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自

主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣，使培养目标得以落实，能力得

到发展。

2.引导学生经历统计的全过程

教学时为使学生能经历简单的数据统计过程，获得对数据的收集、整理、

描述、分析的体验。在教学中，我们设计了这样几个问题：

a.看完第一段动画片后，教师问：“聪聪的好朋友都是谁？它们各有几

只？”这时可能由于学生被生动、有趣的动画片所吸引，没有注意去数各种动

物的只数，学生回答不上来。

b.教师放第二遍动画，要求学生数仔细。看完后，教师问：“它们各有几

只，谁同时数出来了？”由于动画中有三种动物，又是动态的，学生还是数不

出来。这时，教师再适时的提出了第3个问题：“光*数还不行，要用笔记一

记，怎样记才能又简便又快地记出小动物的只数呢？”一下就能激发起学生的

求知欲望。教师可通过让学生进行小组讨论，交流汇报，教师可不作评价，目

的是保护学生的自主发现的积极性，尊重学生自主的选择，体现以学生为主体

的意识。

c.放第三遍动画，让学生用自己喜欢的方式记下小动物的只数。学生会用

自己喜欢的符号很快记下小动物的只数。教师通过集体订正：在实物投影仪上

出示同学记录的方式；统计出每种动物各有几只；填统计表；涂统计图。这样

真正让学生亲自经历了统计的过程。

d.让学生根据收集到的信息自己提出问题并解决问题，培养了学生问题意

识和能力。

3.体验“生活数学”，培养学生的统计意识。

数学知识来源于生活，又应用于生活。从学生的生活实际出发，我们设计

了“小猴过生日”的学习情境，用一个故事，贯穿整节课，把数学知识和生活

实际紧紧联系起来。练习应用时，设计了让同学帮聪聪选食品招待小客人，目

的是让学生从熟悉的事情出发进行统计活动，在活动中感受统计的必要性，从

统计图表中获取信息，解决问题，培养学生初步的统计意识。让学生体验“生

活中的数学”，培养学生应用数学的意识和解决简单实际问题的能力。

4.初步培养学生的实践能力

设计了一个课外小调查：我们学校有许多树，有几种？各有几棵？你们能

用今天所学的知识去解决吗？目的是让全体学生参与到实践活动之中，即巩固

新知，又培养了学生的实践能力。

培养学生的统计意识是课程标准的一个重要思想。教学时，教师创造性使

用教材，根据教学的需要，发挥多媒体教学作用，创设了“小猴过生日”的学

习情境，以生动、有趣的动画故事贯穿整节课，以便引起学生主动参与、主动

思考、主动提出问题、自主探究的愿望，让学生经历了简单的数据统计全过

程，从而使学生对数据的收集、整理、描述和分析有所体验。教学中，教师把

“统计”作为一种让学生获得体验的活动，让学生经历统计的全过程，让学生

感到统计有必要，并注重了统计意识的培养。学生在本节课的整个学习活动

中，积极、主动、投入，充分体现了教学的民主性，体现了培养学生积极探

索、主动发现、自主构建知识的学习方式。教学中还时时处处突出统计知识的

应用性，重视学习材料从学生的实际生活中提取，使学生认识到数学的作用和

价值，增加了学习数学的兴趣，提高其数学应用意识，真正落实了素质教育。

专家评析

教学目标

1.使学生通过观察、推理等活动，发现图形和数字的变化规律。

2.培养学生初步的观察、推理能力。

3.培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学内容

教科书第91页。

教具、学具准备

多媒体课件，正方形卡片。

教学设计

激趣引题

小朋友们，小华在自己的生日时，亲自布置了自己的房间。你们看（电脑

出示情景图），漂亮吗？房间中哪些是有规律的？是按什么规律排列的？

小朋友们在小华的房间中找到了那么多的规律。看来，生活中许多事物都

是有规律的。我们今天就继续学习“找规律”。

（板书课题：找规律）

［先出示情景图，吸引学生的注意，然后引导学生找出其中的规律，巩固旧

知。］

探究新知

1.教学例7。

a.规律有很多种，小朋友们仔细观察我们刚才找到的规律，你发现它们有

什么相同的地方。

小朋友们真聪明，它们都是有一组重复出现的。

b.现在，老师要考考大家。你们看［电脑出示例7的（1）］,你能找出

这些图形的摆放规律吗？

拿出自己的学具摆一摆，把你找到的规律与同桌的小朋友互相说一说。

谁来告诉大家这些图形的规律是什么？

（电脑出示数字）那么，后面应怎么摆呢？

（出示图形与数字）再往后你会摆吗？应摆几个？为什么？

c.小朋友们，刚才我们找到的规律与我们在小华房间里找到的规律一样

吗？有什么不同的地方？［电脑同时出示房间中的规律和例7的（1）。］

这些图形的排列规律并不是重复出现的，而是依次增加1个图形。

d.我们找到了这组图形的摆放规律。那么，这两组图形的规律大家能找出

来吗？［出示例7的（2）、（3）］

四人小组共同用学具摆一摆，比比哪一小组最先找到规律。

哪一小组愿意将你们发现的规律告诉大家？（学生上台讲解，教师配合出

示相应的数字与图形。）

e.谁知道这三组图形的规律有什么相同的地方？

对，它们都是依次增加相同的数。

f.你能创造出一些像这样的规律吗？可以用学具摆，也可以在本子上画。

谁来展示一下你创造出来的规律？

投影器展示，并让学生说出规律。

［在学生明白原来学习规律的特点后，出示新内容，引导学生通过摆一摆、

说一说等活动发现新规律，并找出不同点。然后放手让学生在此基础上探究，

进一步了解这些规律的共同点。最后设计活动，仿照性地创造规律，巩固新

知。］

2.教学例8。

a.大家看，这是小华创造出的规律（电脑出示例8）。

她创造的规律没有图形，只有数，你能找到规律吗？四人小组可以讨论一

下。

谁把你找到的规律告诉大家？你是怎么发现这个规律的？那么，后面的数

是几？为什么？（电脑出示每次增加的5和3,以及后面应填的数。）

b.小朋友们这么快就找到了它们的规律。那你们知道这些数的排列规律与

刚才我们自己创造的规律有什么相同的地方吗？

不管有没有图形，在数量上它们都是依次增加相同的数。找规律时，只要

算出每相邻两个数的差就可以了。

c.你能创造出一些规律来考一考老师吗？大家可以研究一下，看谁创造出

的规律最好。

学生说出自己创造的规律，教师板书，并与学生共同参与，一起找规律。

［在例7教学的基础上，以小组为单位，让学生自己探究例8的规律，并总

结找规律的方法。最后，采用“我来考老师”的形式，激发学生学习兴趣，使

他们在活动中积极思考，创造规律，将新知识逐步消化。］

巩固深化

1.完成书上第91页“做一做”及第92页第4题。

要求学生说出规律和找规律的方法。

2.出示第92页思考题。

比一比，谁是聪明的孩子，最先找出规律。

［在完成基本练习的同时，进一步拓展学生的思维。］

教学设计说明

本节课是找规律的第二课时，着重教学数字间的变化规律。这一课时教学

的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。在教

学时，首先出示情境图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习

兴趣。然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。先引导学生找出

以前规律的共同特点，然后新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的

变化规律。接着进一步抽象到数字间的变化规律，并引导学生掌握找规律的方

法。最后，设计创造规律的活动，既让学生主动探究、合作交流，又与教师形

成互动，不仅有助于知识的反馈，还激发了学生的学习兴趣，巩固了新知。在

此基础上，又进一步加深难度，出示思考性的题目，促使学生动脑，拓展思

维。

这节课的教学，主要特点是将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个

渐进的知识体系，便于学生理解、掌握，符合学生由形象思维到抽象思维的认

知规律。此外，这节课设计让学生自己创造规律这一环节，不仅起到了巩固新

知的作用，而且还可以激发学生的创造才能和将知识运用到实际的能力，特别

是最后师生互动的环节，使学生的创造力的到了充分的发挥，思维能力的到了

更进一步的拓展。

专家评析

教学目标

1.通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的

口算方法。

2.通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能

力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

3.通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。

教学内容

教科书第67页。

教具、学具准备

教具：投影仪、自制投影片、录音机、磁带、写有算式的26个大苹果、六

棵智慧树、2张写有算式的楼梯图、用来进行小组评价的“三星”（智慧星、

创新星、合作星）、1张写有思考题的智慧王国图。

学具：写有口算题和思考题的练习纸（每人一张）；每组准备1块小黑

板、1支白板笔，用来进行学生自评和互评的小印章。

教学设计

创设情境引入新知

1.今天，老师告诉大家一个好消息：一年级一班的“小小玩具店”正式开

业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗？［教师出示标有价格的6种玩

具：大赛车（40元）、小轿车（2元）、飞机（6元）、布娃娃（30元）、小

狗熊（3元）、大花猫（20元）。］

师：都有哪些玩具，价格是多少？（学生回答，要说明礼物是什么以及它

的价格。）

2.这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必须怎么办？（生：用钱

买）在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么？（生：人民币）

师：数数看，有多少人民币？（学生合作数人民币，并报总数。）

1组：35元2组：35元

3组：29元4组：87元

5组：64元6组：38元

师：你们小组商量一下要买哪种玩具？

3.你能根据玩具的价格和人民币的总数，试着提出数学问题吗？小组讨论

一下。

（学生以小组为单位合作提出数学问题：）

生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是:

还剩多少元？

生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题

是：还剩多少元？

生3：我们组一共有29元,买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还

剩多少元？

生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题

是：还剩多少元？

生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题

是：还剩多少元？

生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是:

还剩多少元？

［数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予

的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中购玩具的情境入手，使学生亲身

感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在购物的情境中，自然地提出有关

两位数减一位数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分

调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。］

4.要想解决“还剩多少元钱？”这个问题，应该用什么方法计算？怎样列

式？自己先想一想，再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上。

5.展示大家列的算式：请每组的代表把小黑板放在前面。

1组：35-2=2组：35-20=

3组：29-6=4组：87-30=

5组：64-40=6组：38-3=

交流合作学习新知

1.学习两位数减一位数。

a.我们先来帮1组算一算。挂起1组的小黑板：35-2=

b.那么35-2得多少，应该怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学交

流一下。（学生分组讨论。）

c.请一个小组汇报学习情况，教师可随机进行引导。

（生：先不看十位，先看个位，5-2=3,再把3和30合起来，就是

330）

d.你的这种方法很好，说得也很明白。（这时，教师再征求一下其他组的

意见，如果都是用的这种方法，再请一个小组派代表说一说。）

e.这个过程大家都明白了，谁能用上先算……再算……比较简单地说一

说。

（先算5-2=3,再算3+30=33。）

师：义XX说得好不好？鼓励一下。你们能不能学着他的样子说给同位听

一听呢？

f.先请一名中等生说，再请一名学困生说。

g.教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程（略）。

h.拓展练习。

师：同学们真聪明，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有

和刚才这道题类似的。

生：29-6=和38-3=

同位合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

请一位同位说一说，并进行集体订正。

2.学习两位数减整十数的口算方法。

a.过渡：我们再来看2组的这个题“35-20="。小组讨论一下。

（教师走进小组与学生一起学习。）

b.请小组汇报学习情况。

生1：先不看个位，先看十位，30-20=10,再用10加上个位的5就是

150

c.师：你说得非常好，谁能比他说得更简单一些。

生2：先算30-20=10,再算10+5=15。

师：和他们方法一样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗？（征求

学生不同的意见。）

如果没有其他方法了，让学生集体说，教师把刚才的口算过程板书在黑板

±o（略）

d.拓展练习：

师：我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。

生:87-30=和64-40=

对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

指两名学生说，进行集体订正。

e.知识应用：

师：前两天，鹿老师去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26

元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了？

生：老师遇到的难题是：钱不够了，还需要带多少钱？

师：谁能帮助我解决这个难题呢？

生：还需要带16元。

师：你是怎么知道的？

生：因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元，就是还要带的钱

数。我列的算式是：26-10=16,所以还需要带16元。（教师根据学生的回答

板书算式。）

师：谢谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。

［在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，教师没有束缚学生

的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学

习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等

形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了算法多样化，极大地激发

了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。］

3.小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？同位商量一下。

生：第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。（教师根据学

生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数。）

师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相

分页代码同点和不同点？

生1：都是减法，被减数都是两位数。

生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，如果减数是一位数，就从一

位数里减去，然后再和整十数相加；如果减数是整十数，就从整十数里减去，

然后再和一位数相加。（这一点如果学生找不到，教师要引导学生归纳得

出。）

师：在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又

快。

巩固反馈

1.口算练习。（共两组）采用学生自评和互评两种评估形式。

在做完第一组时，如果时间允许，可以让学生比较上下两行算式的异同，

这有利于巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

（-）

76-4=57-3=68-5=99-6=85-2=

76-40=57-30=68-50=99-60=85-20=

（二）

99-50=87-40=98-5=66-20=36-3=

76-2=48-4=77-60=58-6=89-20=

2.综合练习：玩“摘苹果”的游戏。

教师出示贴有大苹果的六棵智慧树(每棵树上贴有6个写有本课所学两种

算式的苹果)。

如图：

并说明游戏要求：每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有

6个。请小组同学合作根据自己的得数接力摘苹果，最后请听课教师评定。全

对的小组可获得合作星。

(学生按要求玩游戏。)

2.针对本节课所学内容进行练习：玩“爬楼梯夺智慧星”的游戏。

教师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智

慧星。

(先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两组

同学作好准备，按要求进行比赛。最后由主裁判带着大家集体订正，评议。)

4.思考性练习：去智慧王国做题。学生随音乐做小燕子飞的动作来到智慧

王国。

教师打开智慧大门出示思考题。

想一想：下面每个O里可以填什么数？

39-10>()

95-()<55

64-()=84-()

(这一题可以在课堂上完成，也可以留给学生课下完成。)

［巩固反馈阶段，教师设计的几组游戏性的练习题，符合低年级学生的年龄

特点，使学生在有趣的游戏活动中，就自然地运用了所学知识，并把学生自评

和互评融入其中，培养了学生的评价能力。］

课堂总结

1.师：这节课，我们学习了什么内容？

生：我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。

2.师：你们都有哪些收获？

学生根据自己的学习情况自由发言。

3.结语：通过学习，同学们学到了这么多知识，老师真为你们感到高兴。

这节课我们就上到这里，下课。

教学设计说明

本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位

数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同

时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是

一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课

时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，

但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创

设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

情境引入阶段：我为学生准备了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我

采用一年级一班“小小玩具店”开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示

以上6种可爱的玩具时，相信学生的眼睛都会亮起来，他们的学习积极性一定

会被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。教

师顺势引导学生打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里

为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准

备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把

人民币当作学具来摆一摆。）。然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜

欢的玩具（每个小组只能购买一种）。在购买玩具的同时，教师引导学生根据

自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。“想买什

么？买了以后还剩多少钱？”是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经

学习了有关人民币以及“用数学”的知识，能很快提出：“还剩多少元钱？”

这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十

数的算式。这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位

数减整十数的算式。

学习新知阶段：当把6个组的算式都展示出来时，先从中抽取1个两位数

减一位数的算式作为例题进行讨论。当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算

方法后，再让他们通过同位合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能巩固

所学知识，又为学生提供了相互交流、评价的互动机会。然后再从中抽取一个

两位数减整十数的算式作为例题进行讨论，方法同前。这次为了增加学生的交

流和评价机会，另外两道题可以让对桌合作完成，并进行评价。最后让学生通

过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时教师可随机引出课题：

两位数减一位数和整十数。

知识应用阶段：在学生已经比较熟练地掌握了以上两种口算方法后，我采

用了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书

店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题

了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的知识非常热情地帮助我解决难题。这

个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时教师再说几句感谢的话，

学生就会有一种成功感。

巩固反馈阶段：我先设计了两组口算练习题，分别采取盖五星章和小花章

的方式进行学生自评和互评。这样不仅巩固了新知，而且还培养学生的评价能

力。同时，我还把教师评价和家长评价融入其中，使评价形成了一个完整的体

系。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的“摘苹果”和“夺智慧星”

这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。并在最后让学生通过做律动（火

车开了），到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅能体现练习的层次性，

而且能充分调动学生的积极性，使课堂气氛达到高潮。

课堂总结阶段：还是采用师生对话的形式，由学生根据自己的学习情况进

行总结。

教学目标

1.通过学习数据整理，感知数学在生活中的作用。

2.经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集整理

数据，体会事件发生的不确定性。

3.使学生初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并

回答简单的问题。

教学内容

教科书第93页。

教具、学具准备

多媒体课件，水彩笔，卡片。

教学设计

创设情景

同学们，校园花坛里的花开了，五颜六色真漂亮，今天老师带你们到花园

里去看看好吗？（出示第93页主题图）看了这副图，你想提什么问题呢？

学生可能会回答，我想知道校园里开了几种花？每种花有多少朵？……

合作探究，体会过程

1.小组讨论。

你们提的问题非常好，能一眼看出每种花各有多少朵吗？你能想出什么办

法吗？请小组讨论讨论。

2.小组交流。

生1：把相同颜色的花放在一起，再数一数。

生2：排成一排，一个对一个。

师：这样排有什么好处呢？

生：这样排容易看出谁多谁少。

3.进行活动体会过程。

红花、黄花、蓝花、玫瑰红花各有多少朵呢？请自己动手把结果涂在方格

里。（教师注意巡视指导有困难的学生。）

4.学生汇报、整理结果。

实物投影出学生整理的结果，有的是从下往上涂，有的是从上往下涂。

那种涂法好？你喜欢那种方法？

教师在四种颜色的花下板书花的朵数，再画上线告诉学生，像这样方法叫

统计（揭示课题：统计）这个图叫条形统计图。让学生说说，从图中你知道了

什么。先同桌说说再指名说，说的同时，教师绘制统计表，学生独立解决第93

页下面的问题。

5.小组内再交流。

请同学们在小组内说一说：你刚才是用什么方法统计的，涂色时每小格代

表多少？怎样比较它们的多少？

创设时间和空间，体会事件发生的不确定性

1.同学们真能干，你们喜欢这些花吗？我想等你过生日时，老师送你一

枝，但我不知道你们的生日，请你在卡片上写上自己的生日是哪月出生的，放

在桌子上。

2.我想让你们帮我统计一下好吗？请以小组为单位，分工合作整理一下，

完成第95页第1题的统计图。

3.说一说从图中你知道了什么？

4.给学生提供一些贴近生活的统计表，如：“小组内同学得花的朵数统计

表”，“小组同学喜欢吃哪种水果的统计表”，“小组同学上学方式的统计

表”等等，让学生进行调查，整理，把自己最得意的作品介绍给大家。

小结

今天，你学到了什么知识？是怎么学到的？

专家评析

“统计”是课程标准中加强的内容，在第一学段要求“学生将对数据统计

过程有所体验”、“应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统

计过程”。李老师设计的这节课能始终以统计的全过程为主线，使学生在具体

的操作活动中，来体验数据的收集、整理、描述和分析的整个过程，从中掌握

一些基本的统计知识，并学会一些基本的统计方法。本节课有两点比较突出。

1.引导学生投入到统计的全过程

教学设计中，李老师注意把握统计教学中的一个主要问题，就是时时刻刻

都在关注学生是否积极地投入到统计的全过程。课一开始，李老师用校园花坛

里的花为背景，问学生“能提出什么问题”，再以“校园里开了几种

花？”“每种花有多少朵？”……为引子，展开关于统计问题的研究与讨论。

这一教学过程的设计，一改传统教学中“唯教材”的做法，把学生带到校园的

花坛边，使学生发现数学就在他们身边，接下来的让学生提出不同的问题，这

不仅培养了学生的问题意识，而且使学生体会用数学的眼光去观察事物。然后

让学生“把相同颜色的花放在一起”“自己动手把结果涂在方格里”。这一具

体的操作活动，给了学生以足够的独立思考和自主探索的时间和空间，使学生

对数据处理的过程有深刻地体验。最后通过小组交流来加强与同伴的合作与交

流，通过“比较多少”使学生对数据的描述和分析来加深对对统计的理解，使

学生对统计的概念有一个比较深刻的认识。在整个统计过程中，不论是对数据

的收集与整理，还是对数据的描述和分析，学生始终都处于主动地位，体现了

课程标准中的“学生是数学学习的主人”；教师始终以组织者、引导者、合作者

的角色出现在统计的整个过程中，学生在自主、探索、合作、交流的和谐氛围

中体验统计过程，在不断地观察、操作、思考中学习统计知识，掌握一些简单

的统计方法，感受数学知识（统计）在生活中的作用，在讨论、使用、交流中

互相促进、共同发展。

2.注意学生已有的生活经验

课程标准对数学内容“强调从学生已有的生活经验出发”，同时也提出

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要

有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。

而“以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材”也是人教版教材的一

个基本特点。李老师在设计本节课时这一点体现的比较好。既依照教材中的

“花”和“生日”，又结合本地区的实际情况提出了“校园花坛里的花”“全

班同学的生日"''小组内各个同学获得小红花的朵数"''同学们喜欢吃的水

果”等问题，由于这些事都密切联系学生的生活实际，件件都发生在学生们身

边、件件对学生来说都是他们日常生动有趣的活动，所以使他们听起来非常亲

切，可以充分调动他们对数学的情感，激发学习数学的积极性，使他们感受到

他们身边处处有数学，从而增加他们学好数学的自信心，使他们更加乐意学习

数学。

教学目标

1.通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指

出下一个物体。

2.通过涂色、摆学具、布置教室的活动，教养学生的动手能力，激发创新

意识。

3.使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

教学内容

教科书第88〜89页。

教具、学具准备

录音带、课件、彩带、动物头像、涂色卡、绳子。

教学过程

创设情境、激趣导入

1.播放歌曲“新年好”。

（学生很高兴跟着唱。）

师：听了这首歌，同学们想到了什么？

生1：想到过年的时候很好玩。

生2：想到过年的时候有礼物。

生3：想到过年的时候很幸福。

2.课件出示主题图——小朋友在漂亮的教室里跳舞。

师：仔细观察，你看到了什么？

生1：有彩旗、灯笼和花朵。

生2：有很多小朋友在跳舞。

师：这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？

生：不是，是有顺序的。

师：他们的摆放都有规律的，都按照一定的顺序摆放。今天我们就来学习

找规律。（板书——找规律）

引导探索、认识规律

1.课件出示彩旗图。

师：我们先来找找彩旗排列的规律。

（彩旗按红、黄交替出现，最后一面没有颜色。）

师：猜一猜，这面旗会是什么颜色？

生1：是黄色的。

生2：下一面是黄旗。

师：都猜是黄旗，看看对不对（点击鼠标，最后一面旗是变为黄色，学生

欢呼）。猜得真准！你们是怎么想的？

生：因为小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后

面是黄旗。

2.课件出示灯笼图和小朋友的队列图。

师：彩旗的规律我们已经找到了，那么灯笼的摆放和小朋友的队伍又有什

么规律呢？下一个灯笼会是什么颜色，下一个小朋友是男孩还是女孩？把你发

现的秘密小声地告诉同桌。

（学生思考、交流。）

师：谁愿意把你的发现向全班宣布？

生1:我通过观察知道下一个灯笼是紫色的。

生2：我通过观察知道男孩的后面是女孩。

（根据学生的回答，随机点击鼠标。）

师：你是怎么想的？

生1：灯笼是按紫、金黄这样的顺序一直摆下去的，所以下一个灯笼是紫

色。

生2：小朋友是按男孩、女孩这样的顺序一直排下去的，所以下一个小朋

友是女孩。

3.课件出示彩花排列图（将原课本中的“红、绿”排列改为“绿、红、

黄”三种颜色的排列）。

师：教室里还有彩花，它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发现了什

么？小组里讨论讨论。

师：猜一猜下一朵花是什么颜色的。

生：下一朵是绿色的。

师：再下一朵呢？

生：再下一朵是黄色的。

4.小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都按照

一定的规律排列出现。

动手操作、巩固发展

1.涂一涂。

a.实物投影，出示涂色卡1（课本89页“涂一涂”）

师：老师这里有张卡片，想请大家帮个忙，能按照规律涂颜色吗？（学生

动手涂色）

师：谁愿意上来展示你的作品！（指明学生上台展示、评议）

b.师：还想不想做涂色比赛？请拿出另一张涂色卡（课本89页“做一

做"）继续涂色。

（学生涂色）

师：四人小组的同学互相评一评，涂对了吗？

（学生评议、订正错误）

2.摆一摆、猜一猜。

a.摆一摆（设计规律，摆学具“。、△、☆”）o

师：我们已经认识了一些规律，小朋友们能不能自己创造新的规律？用学

具把它摆出来。

（学生动手操作。）

b.猜一猜。

师：小朋友真会创造，别的小朋友创造的规律是怎样的呢？大家愿不愿意

猜一猜？猜对的会赢得大奖！

生：（兴奋）愿意！

（请学生在实物投影展示作品，自己提问：“小朋友们，你们能猜猜我按

规律摆的吗？"，自己请同学回答，答对的老师给予奖励。）

生1：他是按圆、三角、星星这样的规律摆的。

生2：他摆错了，前面是按红五星、黄五星这样的顺序摆，后面是按三

角、圆、星星这样的规律摆，他摆的是两个规律。

师：（指着一位学生的作品问）老师想用你的作品给大家提个问题，可以

吗？（生：可以。）按照他摆的规律，下一个学具会是什么呢？

师：谁能像老师这样提出两个不同的问题呢？

生：小朋友们，你们能猜出我摆的规律吗？如果从左往右看，下一个学具

是什么？如果从右往左看，下一个学具又是什么呢？（学生自己动脑思考回

答。）

师：还有谁想上来展示作品？有这么多呀！四人小组的同学互相猜一猜。

联系生活、运用规律

1.联系生活找规律。

师：指用两三种学具我们就能创造出这么多规律，真是小小发明家，表扬

自己。（连续表扬三次。）

师：哎，你们发现了吗？刚才我们的掌声有没有规律？

生：有，是按照慢慢快快快的规律拍手的。

师：在生活中还有很多的规律，还有哪些东西的排列是有规律的呢？谁来

说说。

生1：我身上衣服的花纹是有规律的。

生2：我家地板上的瓷砖也有规律的。

生3：马路上的斑马线也是有规律的。

2.用数学解决实际问题。

师：在生活中，按规律排列的东西还真不少！那么，让我们用今天学到的

知识一起来打扮教室好吗？

师：老师这里准备了彩带、彩旗、小动物和美丽的小星星，四人小组先商

量一下你们想用什么材料来打扮教室，再由小组长上来领取东西。要求用今天

我们学的按规律来摆放这些东西，开始。

（四人小组先商量，再由组长上讲台领取东西，然后开始以四人小组为单

位，按规律摆放东西，打扮教室。）

师：教室漂亮吗？（漂亮）好，那么大家互相参观一下，说说其他组的规

律，或是提一些更好的建议。

（学生参观，相互说规律提建议。）

全课结束

教学设计说明

“找规律”在新教材