浅析高中生物教学中预习的有效性

浅析高中生物教学中预习的有效性“课前是否需要预习”一直是教师们不断争论的问题。要提高高中生物教学中预习的有效性，就得从课前预习的学案设计和预习后的同步练习入手，增强学生学习生物的兴趣，这是提高预习效率的有效方法。标签：生物教学；预习；有效性一、预习的必要性有的老师认为在课堂教学中的重要任务就是培养和激发学生探究的欲望，如果让学生课前预习，会导致学生在课堂上没有探究的冲动。有的老师考虑到预习的主体是学生，由于不同的学生智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等不同，这些差异会直接影响学生预习的程度，进而影响整堂课的教学效果。然而新课程目标要求教师在教学过程中培养学生的自主学习能力，高中生物学堪称为理科中的文科，若能有效地进行课前预习，这将能很好地体现出新课程的教学理念，培养学生的自主学习能力。二、传统预习存在的误区传统的预习，多半是让学生自己看看书，了解书本上的大概知识，这让学生没有明确的目的性。有的老师即使是给出了相应的题目，该题目也没有太强的针对性，让学生学起来感受不到多大的乐趣，慢慢地就会觉得预习没有意义。还有的老师专门发给学生导学案，让学生根据导学案进行预习，这样预习后，教师在课堂上进行的教学就会成为枯燥无味的讲评课。这些都不是我们所期望的预习，都不尽如人意，达不到我们想要的效果。三、提高有效预习效果的途径提高学生学习的动力值、方法值、数量值和意义值是我们实施课堂变革的目标。所以，在教学中要激发学生的学习动力，提高学习能力，培养学习毅力，发展学生的学习力。为促进学生主动学习和自主学习，在进行预习的时候就得让学生对学习感兴趣。1.学案预学，初步了解学习状况导学案的编制是预习中最关键的一步，因为它引领着预习。导学案既可导全节内容，也可导一节中的某些重难点知识，但需要加入“背景知识”。在设计预习学案的时候，可以从三个方面入手：“基础知识梳理”“探究学习”“本节知识结构”。“基础知识梳理”和“探究学习”是为“重难点知识”而设置的，而“本节知识结构”则是为了了解学生对整体知识的把握程度。案例1“组成生物体的元素”一节的导学案基础知识梳理：（1）基本元素：（2）最基本的元素：（3）主要元素：（4）大量元素：（5）微量元素：（6）生物体内化学元素的主要作用是和的生命活动。探究学习：生物体中的元素与无机自然界中存在的元素有怎样的区别和联系？导学案中提供的背景知识包括提供生物界中植物细胞的组成元素、动物细胞的组成元素以及地壳中的元素种类及含量。此环节是为了让学生在课前就能根据教师所提供的导学案去预习，是学生从依赖性学习走向独立学习的关键，也是培养学生自主学习能力的关键。导学案一般在课前就发给学生，以便学生能根据导学案独立开展“书中学”或“做中学”，使学生的自学有阅读、有思考、有任务。2.合作学习，促进课前预习在独立预习过程中，可能有些问题是学生不能独立完成的，这就得同学们一起合作。因此独立预习完以后，再进行合作预习，让学生们通过讨论来完成。合作预习的实质就是小组成员之间的讨论学习。分组讨论的具体操作：课前下发导学案，让学生完成课前预习学案中的“基础知识梳理”。小组长公布“基础知识梳理”的答案后分配“探究学习”题，让不同层次的学生解答不同的“探究学习”题目。如有不能解答的题目，小组成员之间讨论解决；如若还是不能解决，就交由老师统一讲解。案例2“糖类物质的鉴定”本节预习的是“糖类物质的鉴定”实验，在学习的过程中，同学们已经了解到要鉴定还原性糖就要用“斐林试剂”，可是“斐林试剂”的配制用的是氢氧化钠和硫酸铜，可同样的两种试剂使用的顺序不同就变成“双缩脲试剂”了，这是怎么回事儿呢？通过合作预习一段时间后，笔者发现大多数学生都觉得，他们对生物的学习兴趣得到提高，作业抄袭的现象少了，相互探讨问题的同学多了，爱提问和会提问的同学也变多了。总的来说，同学们自主学习的能力得到了提高，教学效果也得到了改善。3.同步学案，达到质的飞跃所谓同步学案，是指与课堂教学同步的学案，与导学案相配套的学案。同步学案要由学习目的、学习重难点、基础知识梳理、探究主题、知识归纳、当堂训练、课后巩固和易错未解知识等方面组成。探究主题是每节的重难点知识，其下设置典型例题、知识辨析和规律方法等。在编制同步学案的过程中要注意：学生在预习中已经解决的知识，不要再以问题的形式出现，而是编制到典型例题和习题中。预习中学生产生的疑问要在问题或知识辨析中出现。易错未解知识是由每个学生根据自己情况的真实记录，每周通过小组讨论和教师讲解的方式“清理”。案例3“染色体是遗传信息的载体”探究主题：①指出A、B、C、D、E分别代表植物细胞分裂的哪一个时期，各时期的特点是什么。②区分“染色体”“染色单体”“姐妹染色单体”这3个概念，并画出相应的图像。学生通过探究主题可以加深对本节预习知识的思考，深入到本节知识的探究中去。4.科学评价，激发学生主动预习所有的学习过程，评价都是一个不可缺少的环节，而科学评价更可以说是合作学习有效的关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励的依据。注重学习过程评价与学习结果评价相结合。过程评价注重小组成员的预习、讨论、参与、互帮互助的情况，结果评价则依据自发或指定参与学习成果交流时的表现水平，注重合作小组总体的评价与小组个人的评价相结合。通过对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补、互促的方式完成学习任务，以提高学习效率；对于个体评价，根据学生的学习任务对学生采取诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。实际上，预习作为课堂教学的前奏，它是否有效，要由课堂教学来检测。从这个意义上来说，预习贯穿了整个教学过程。重视预习，就要重视预习中的每一个环节；重视预习，就要重视预习中的方法。独立预习、合作预习、课堂同步学案以及评价机制都是紧密相连的。参考文献：[1]崔允漷.用复杂思维的系统观思考课堂转型[J].上海教育，2011，（19）：14.[2]盛群力.小组互助合作学习革新评述：上[J].全球教育展望，1992，（2）：1-7.[3]彭哲.浅谈预习自学在高中生物学中的重要性[J].环球人文地理，2015，（16）.[4]张敏.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[D].苏州