高中英语课堂教学有效性的思考分层教学中普通班学习效率问题分析与对策的思考

中学英语课堂教学有效性的思索——分层教学中一般班学习效率问题分析与对策的思索中譬囊季2010年第1,2期

中学英语课堂教学有效性的思索

分层教学中一般班学习效率问题分析与对策的思索

邓伟刘青

(重庆市璧山来凤中学校402763)

摘要:随着新课程改革浪潮的兴起,如何适应改革的要求,在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂

教学,是英语老师须要仔细思索的问题.通过对分层教学中一般班学生的调查,本文从一般班学生英语课堂

学习现状,一般班英语课堂学习效率低的缘由探析以及提高一般班英语课堂学习效率的主要策略三个方面

动身,就如何提高中学英语课堂教学有效性进行了初步的探讨.

关键词:中学英语课堂教学有效性

课堂教学是教学过程中最重要的环节,课堂讲

授是学校教学的基本形式,如何提高老师课堂教学

的有效性,既是提升中学英语教学质量的关键所在,

也是英语新课程教学改革胜利与否的关键所在.然

而,一般班学生课堂学习效率的问题,更值得我们去

关注和思索.本文对一般班英语课堂学生学习效率

的问题进行了分析,并提出对策,以提高他们的课堂

学习效率.

一

,一般班英语课堂学习现状

一般班是相对于试验班而言的,一般班学生进

班总分低,试验班学生进班总分高.由于种种缘由,

一般班学生和试验班学生在课堂上的表现大相径

庭:试验班学生学习主动主动,求知欲强,学习效率

高,学习效果好;而一般班学生精神状态低靡,动力

不足,学习效率低,学习效果差.一般班学生英语课

堂学习效率低主要表现在:

1.课前打算不充分.例如:①他们总爱在上课

的铃声响过以后才陆接连续坐下来,才去找上课要

用的课本,练习,试卷等,通常要用三分钟左右的时

间才能进入上课状态.②很多学生课前不预习,不

做家庭作业,从而打乱了课堂正常的教学节奏,影响

了其他学生的学习.

2.课堂上精力不够集中,留意力简单分散.例

如,很多学生频繁地喝水,时常地摸摸头发,照照镜

子,梳梳头,对走廊上走动的人或课堂内突然发出的

噪音感到新奇.他们常常跟不上老师的节奏,不知

道老师讲到了什么地方,须要老师不断的提示,对老

师的提问,常常不知所云.

3.笔记乱且随意.很多学生缺乏良好的记笔

记习惯,即使记了,也是干脆记在书上,哪里有空白

就记在哪,还有的学生随意记在草稿本上,只有少数

学生有正式笔记本,而且笔记错漏现象比较多.

4.同伴之问缺乏正确的学习互助意识.课堂

上,同学,同桌之间不是相互学习,相互促进,相互监

督,而是当一人上课走神时,另一人不但没有友情提

醒,反而替他做掩护.

二,一般班英语课堂学习效率低的缘由探析

造成一般班学生英语课堂学习效率低的缘由很

多,也比较困难,结合课堂视察与课后访谈,概括起

来主要有以下几个方面:

1.心理认知:很多学生对自己定位不准,对学

校分层教学的政策不理解,有抵触心情和破罐子破

摔的心理.长期以来,很多学生的学习成果或行为

习惯都比较差,在班上被边缘化,常常受到卑视和冷

落,因此,他们心理上比较自卑,缺乏学习的自信念,

也有畏难心情.另外,他们缺乏志向和目标,没有前

进的动力,对前途感到茫然,没有正确的人生观和价

值观.

2.学问与实力:很多学生的确因为基础差,底

子薄,积累少,对英语不感爱好,造成听不懂,也不想

收稿日期:2O09—11—26

作者简介:邓伟(1977.o9一)男重庆市璧山来凤中学校二级老师

刘青(1979.o9一)女重庆市璧山来凤中学校二级老师

?

35?

2010效性的思1,2

听的局面.很多学生缺乏学习实力,不能理解不同

语言之间的文化差异,学问面狭窄,不知道学科间的

渗透性和联系性,不知道与生活阅历相联系,不会交

流与合作,孤立地学习.

3.情感与看法:很多学生缺乏主动学习的意

识,缺乏自控力和学习的毅力,简单”三天打鱼两天

晒网”.

4.学习策略:很多学生缺乏良好的学习习惯,

不能形成正确的学习策略.如:光听不动嘴,光看不

动手,动手不动脑;盲目学习,不讲究方法;不愿沟通

与合作,不善问,不敢问,也不愿问;不擅长归纳与总

结,不能形成学问体系.

5.老师与教材:我们现在运用的教材涉及的题

材特别广,词汇量也特别大,对学生的要求也特别

高,这对于很多来自农村的一般学生来说学习起来

的确比较困难.然而,有些老师对一般班学生的期

望值比较高,对教材,课堂以及学生的把握不到位,

对新课程所提倡的理念不熟识,往往造成师生关系

惊慌,课堂失控,教学手段单一,教学内容比例失调

以及教学目标的不明确等一系列问题,从而影响了

学生的课堂学习效率.

三,提高一般班英语课堂学习效率的主要策略

(一)引导学生正确对待现实,让他们明白一般

班并不等同于失败的道理

对于分班以后,学生心情上的波动,以及学习心

态上的变更,我刚好地对他们进行思想疏导,说明分

层教学的必要性,端正他们的学习看法,激发他们的

学习热忱,稳定他们的学习心情.我借用越王勾践

“卧薪尝胆”的典故,告知他们短暂的失败并不行怕,

只要做个有打算的人,就不愁没有胜利的机会.我

还举了两个大家耳熟能详的例子给他们听.

1.我从网络上下载了一段有”世界最年轻的钢

琴演奏家”美誉的郎朗的采访视频给他们看,利用

他成长的故事,告知学生们只有把握住机会的人才

有可能获得胜利,但是在机会出现之前,要学会耐性

等待,要做好细心打算,幸运之神不会元缘无故地降

临到成天期期艾艾,哀叹命运不公的人头上.只要

有上进心,就有胜利的希望.

2.我还把英国着名的私立学校”伊顿公学”分

班教学的故事介绍给他们听.这所学校集中了大批

来自世界各国王公贵族及富豪家庭的子弟,比如威

廉王子,该校校规校纪严明,学生乐学上进.它在一

开学,也会依据学生的考试成果,尤其是英语和数学

等学科,把学生编入不同类型的班级,有点类似于我

?

36?

们的快慢班,在一个班里,你有可能数学很差,文学

却很好,数学很好,文学却很差,每个人的天赋和能

力都不一样,老师会依据你的实际状况,有针对性的

教学,这个也和我们的”因材施教”理念很相像.所

以,你可能是”数学天才”,我却是”文学博士”,大家

彼此敬重,取长补短,互帮互助,没有卑视,同学关系

融洽.希望通过这个故事,让学生正确相识自己的

特长与不足,扬长不避短,建立自信念,在一般班,我

照样可以是某一门学科的领军人物!

(:)加强课堂的组织与管理.合理弓f导学生的

需求

1.作为老师,在预备铃响时,我提前进教室,督

促学生做好上课前的打算.

2.我要求他们课前把水喝好,然后放在教室里

的空桌子上,中途休息的时候再喝;梳子,镜子等也

收上来放在空桌子上,集中管理,放松时统一运用.

3.当他们精力涣散,留意力不够集中时,我就

用带读或齐读词,句的方式吸引他们的留意力.

4.督促学生用笔记本仔细做记录,课后整理上

交,我刚好批阅反馈.

(三)优化课堂结构.营造轻松,和谐的课堂环境

教化心理学告知我们,学生在课堂上有意留意

的时间也许能持续十五分钟左右;”友善用脑”理论

也指导我们最好把课堂科学地分为三个阶段,在每

个阶段之间做做健脑操,听听音乐,喝点水等活动,

好让学生的大脑得到充分的休息,始终保持在轻松

主动的学习状态.依据这些理论的指导,我尽量使

我的课堂变得简洁,轻松,和谐,让他们快欢乐乐学

英语,而不觉得英语学习是一种负担.

教化心理学还告知我们,宽松,和谐的课堂氛围

有助于降低学生的焦虑感.所以我一改以往上课时

的训导口气,用探讨的口吻与学生沟通,对学生多了

一

些赞扬和激励,少了一些指责与冷漠.我常常巧

妙利用课堂上的即时生成,与同学们幽默一下,因

此,在我的课堂上,我的学生们更多地听到的是La.

diesandgentlemen!而不仅仅是Boysand百rls!我坚

信:”亲其师,乐其学”.

(四)留意课堂教学的有效性.促进学生课堂学

习效率的提升

1.我常常利用课前五分钟左右的时间复习检

查上节课所教内容,增加学生们的课堂紧迫感,以提

高他们的课堂学习效率.

2.我充分发挥多媒体的作用,激发学生的学习

爱好,引起学生的留意,提高他们课堂参加的主动性

2010中学英语课堂数学有效性的思索第1,2期

与广泛性.

3.在设计问题时,我特别留意问题的梯度和针

对性,层层解剖,引导和启发,尽量让每个学生有话

可说,有事可做.例如,在Reading课上,我尽可能多

地问一些what,when,where,who一类的问题,适当提

问why,how类的问题.

4.重视课堂生成,刚好解决学生学习中的困

惑.当学生在课堂上表现出学习困难的时候,我耐

心帮助,指导学生做归纳,总结,敬重,激励学生,绝

不为了追求所谓课堂结构表面形式的完备而漠视学

生的情感参加,只要学生心中有怀疑,我就会放下既

定的教学内容,解决学生心中的怀疑.例如,v—ing/

v—ed是他们学习的一个难点,在用所给动词的适当

形式填空时,有学生提出这样的疑问:既然v—ing可

以表示正在进行,v—ed表示被动,怎么不用bedoing,

bedone呢?首先我大大表扬了他一番,表扬他会发

现问题,敢于问问题,对问题的解决也帮助大家扫除

了心中的一个怀疑.接着我便把分词与bedoing和

bedone这两种形式之间的差别说明给他们听,并乘

势讲了这两种形式之间的相互转换,他们豁然开朗,

接下来题目做得得心应手.

5.课堂上,我给学生留下足够的思索空间,充

分调动学生的想象力和创建力.另外,我还加强对

他们的学法指导,留意英语与其它学科及生活阅历

等方面的联系,拓宽他们的思维和视野,扩大他们的

学问面,提高他们的自信念.由于英语阅读题材的

广泛性,涉及到政治,历史,经济,音乐,美术,地理,

科学与技术等各个领域,当我们遇到与这些领域相

关的内容时,我就问他们在什么课或生活中什么地

方常见到它.例如,很多学生对inse~这个词很陌

生,我就告知他们在他们常喝的纸质包装的饮料盒

上有这个词,他们就主动去拿包装盒看个原委,发觉

果真如此,特别快乐,真实体验了英语学习的乐趣,

感受了无处不在的英语.

(五)分层设立学习目标.实施激励措施.增加学

生学习英语的信念

心理探讨表明,一般班学生的心理普遍脆弱,缺

乏平安感,他们须要主动的情感支持,你越是激励他

们,他们就会越兴奋,越主动,学习的爱好就会陡然

增高,主动的学习爱好也会最终转化为稳定的学习

动力.因此,我依据学生的学习实力,把他们分成

好,中,差三个等级,从单诃的默写到家庭作业的完

成以及考试成果等方面分层次进行考量,完成既定

目标就是满分或优秀.例如,1O个单词,依据好,中,

差三个等级,分别默出9个,7个,5个以上就是满分.

这样,他们就会在课堂上主动主动,有事可做,为实现

自己的”小目标”而努力奋斗!学生的意志力薄弱,就

会缺乏持之以恒的耐力和毅力,假如学生缺乏渴望学

习胜利的内驱力,即使在外在因素的推动下也会失去

它的有效性,因此,我实行多元评价机制,把学生自评

与老师评价,学生评价及家长评价相结合,阶段评价

与学期评价相结合,过程性评价与终结性评价相结

合,并把这些评价的结果与学生的综合素养评价相结

合,写进成长手册,使激励机制有长效.

四,总结与反思

自从我对一般班学生在英语课堂上学习效率低

的状况实行主动措施以来,他们的精神面貌有了较

大的改观,绝大多数学生在课堂内外都有所作为,学

习效率与学习成果都有不同程度的提高.尽管如

此,还是有一些问题值得我们去探讨和思索,例如:

1.一般班学生在学习上的确很”一般”,这一事

实客观存在,要变更一般班全部学生的学习现状,提

高全部学生的课堂学习效率非一日之功,须要我们

长期不懈的坚持和努力.

2.学生在课堂上学习效率低所表现出来的原

因常常是显性的,还有很多隐性因素值得我们去关

注,例如,他当时的心情,当时的身体机能,当天的天

气,家庭的因素,同学间的交往,等等,这些因素