在柏林-教学设计

《在柏林》师:（P课件出示课题）今天这课，我们一起来学习美国著名作家，奥莱尔创作的一篇非常经典的微型小说，题目是么？（在柏林）（B板书课题）P生字、词、作者师:知道柏林吗？（德国首都）没错，是德国的首都，这可是国际化的大都市。《在柏林》这是微型小说又叫小小说、袖珍小说、一分钟小说。知道什么叫一分钟小说吗？（一分钟读完）师:可见，它的篇幅（很短）字数（很少）这篇微型小说确实够小的，因为全文一共360个字。我们六年级的孩子写作文都能写到多少？（500）师:究竟怎么回事儿呢？我们首先走进第一段情节，请看大屏幕（课件出示）（生默读）P第一段师:看明白了是嘛？（嗯）孩子们！学贵有疑，朱熹曾说过:“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”老师特别欣赏读书的时候心能够到，心到了就能读出疑问来。老师相信每一个读了这一段情节的人，他的脑海里一定会升腾起好多问题，能把你的问题跟大家分享吗？（引导学生从文本的矛盾点思考）生1:妇女在数123，她在思考什么？生2:车厢里为什么没有一个健壮的男子？师:孩子们，如果你们能根据情节当中看似矛盾的地方提出问题，那才是提问的高手。老师提示一下，请关注火车车轮发出的音，怎么念？（咔嚓咔嚓）。那个时候火车的前进靠的是两个车轮之间有一个联动轴，推动火车往前的是蒸气。火车前行的时候车轮发出的声音可是很响的，来我们一起模拟一下。师:来根据老师的提示来把手拿出来模拟一下火车前行的声音（师生齐做车轮前行动作）用嘴巴把火车前行的声音表现出来，好不好？来！预备起！咔嚓！加快速度，声音可是（很响的）老师的提示到此为止，你发现有什么地方是看似矛盾的？生:为什么虚弱的老妇人的声音能够盖过很响的火车的咔嚓咔嚓声？师:给她掌声！学会提问也是一种学问！他发现了矛盾点！按理说一个身体虚弱的人，发出的声音应该是很微弱的。现在这个老妇人数数的声音居然盖过了车轮的咔嚓声。师:每一个读到这一段情节的人，他的脑海里一定会升腾起这样三个问题（课件出示）P1为什么车厢里见不到一个健壮的男子？2这个老妇人究竟在数什么？3为什么身体虚弱的老妇人数数的声音盖过车轮的咔嚓咔嚓声？师:老师读小说有一个习惯。当我的脑海里升腾出问题的时候，不急着往下读！我会先干嘛，我会先猜猜，猜猜看故事接下来会怎么发展？然后我带着猜想的答案往下读。读着读着，我发觉我的猜测和故事的情节的发展差不多的时候，我会很兴奋。如果我发现我的猜测和发展截然不同的时候，我会更兴奋。师:这种出人意料的阅读让我很爽，很兴奋！想不想尝试一下（想）好！现在三个问题呈现在大屏幕上了，你们自由挑选一个问题，猜猜看大概是怎么回事儿？（生答，师随评）师:感谢大家的猜测！孩子们要是能全部被猜中，这就不是经典，就更算不上是经典的微型小说，究竟怎么回事呢？我们赶快走进第二段第三段情节（课件出示）（生默读）P二、三段师:读完了是吗？（是）我发现我们咱们班的孩子特别会读小说。刚才老师看到不少孩子的脸上洋溢着笑容，但是读到二、三两段情节之后，脸上的笑容不见了。我看到的是一份沉重，相信读到这儿所有的问题都已经迎刃而解了是不是？（是）师:我们再回到三个问题。其实刚才已经有孩子猜中了对不对（对）好！现在自由选择一个问题，说说你的理解。问题一问题答案是（因为健壮的男子都上战场了）问题二？（在数她在战场上牺牲的三个儿子）问题三呢？（因为老妇人疯了）从哪知道他疯了？（从第二部分最后那一点:那个老头说，嗯，我上个我上战场之前总得把他们的母亲送到疯人院啊。）师:还有吗？上边的情节当中还有一个词，四个字的，想起来没有？（神智不清）一个神志不清，一个疯人院，这就告诉读者这个老妇人已经疯了。她是怎么疯的？（三个儿子因战争去世，她不敢也不愿相信这个事实）孩子们，你想，一个女人，一个母亲，一而再再而三地接到儿子阵亡的通知书，她该是多么的悲痛，后来，终于扛不住了疯了。师:所以，尽管她的身体很虚弱，但他控制不住他的声音，明白吗？读到第二、第三段情节，刚才我们提出的三个问题已经解决了。师:此时，大伙儿应该明白奥莱尔他为什么要创作这篇小说，他的目的是什么知道吗？（战争的残忍，希望人民和平共处）这再次证明，我们班的孩子很会读小说，很会思考。这一篇微型小说就是根据第二次世界大战为背景，为题材来创作。他写这篇小说，他的主要目的就是为了控诉二战罪恶，祈求和平永驻。师:同主题的作品很多。什么主题？（生答）（课件出示）P控诉战争罪恶，祈求和平永驻师:这种主题的作品很多。你们看过这样的电影吗？看过吗？反对战争的电影有吗？有听过这样的歌曲吗？还有其他的文学作品也有很多很多。作品那么多，为什么这篇只有360个字的微型小说堪称经典？他到底经典在什么地方？接下来我们就重点研究这个问题。师:为了让待会你们的研究更有成效，老师为你们提供比较阅读的材料好不好？（好）提供给你们的这些比较阅读的作品，他们的主题都是相同的什么主题？（控诉战争罪恶，祈求和平永驻）师:老师推荐的第一个作品是一首歌。这首歌深深地震撼了我。歌曲当中一幅幅令人心痛的画面震撼了我。歌曲中那个小男孩儿稚嫩而又不乏力量的声音，悠远而又充满希冀的眼神都深深地震撼了我。这是一首英文歌曲，歌名叫“tellmewhy”（课件出示）（生听）P课件播放音乐MV师:这个小男孩儿不停在反复唱的就是一句tellmewhy。这其实就是对战争的控诉和质问。老师提供给大家的第二个作品是著名诗人高洪波先生的诗《和我们一样享受春天》。这首诗已经读过吗？（四年级时学过）不过我们在几年级的时候读的四年级快速的再回忆一下（课件出示）（生默读）P诗师:刚才的这首歌以及这首诗跟我们今天欣赏的这篇小说，他们的主题都是一样的，都是控诉战争罪恶，祈求和平永驻。那么，（课件出示）P《在柏林》它独特在哪儿？经典在哪儿？（独自研究2分钟，小组分享3分钟）师:我相信接下来大家就可以研究了，而且研究一定会很有成效。老师把这些材料都呈现在一张纸上（四个人一组，分任务单）（生比较阅读，思考，做批注）（师巡视）师:个人研究结束。接下来请开展小组的分享和讨论，就按照前边划定的小组好吧开始。（小组分享讨论，记录）（师巡视）师:老师在巡查的过程当中，我再次感受到我们班的孩子很会赌小说，欣赏的能力很强。接下来的时间是你们的。如果你们组里有发现新成果，请派代表到前边来跟全班进行分享好吧！（生陆续上台）师:接下来，老师不说话了，我就当学生，坐在你们的位置上。不过，我有一个小建议，请注意:如果你发现前面分享的同学，他们分享的观点跟你们是一样的，就不重复；若你又没有新的观点、新的成果就请回明白吗？谁先开始？女士优先吧！（生带稿件上台分享，师随评）师:我们班的孩子个个都是小说鉴赏家。不过，老师提一个小小的建议好吗？以后注意，因为你们上台代表的是你们小组，所以开口的时候要说我们组认为，不是我认为。师:好！刚才我一直在感动。你们太厉害了，因为从你们的分享当中，我捕捉到了这样几个关键词，一、以小见大，（B板书:以小见大）你看这篇小说？他截取的是车厢里发生的一件小事。但是，同样起到了控诉战争罪恶的的效果。孩子们，早知道。微小的事物不一定没有力量。师:我捕捉到了第二个关键词是侧面描写，（B板书:侧面描写）太让我惊讶了。你们居然懂得侧面描写，尤其是小说，你们比较的是那首诗和那首歌对不对？那首歌和这首诗都在直接控诉，尤其是这首诗里边跟战争相关的元素很多比如（战舰、水雷、导弹、坦克、大炮、地雷）。这些跟战争相关的元素在柏林里面有吗？（没有）但是也让我们感受到了战争的那种残酷，这就是间接和侧面描写的魅力。师:我捕捉到的第三个关键词是悬念（B板书:悬念），我捕捉到的第四个关键词是出人意料（B板书:出人意料）当然，这篇小说之所以经典还不止这些原因，接下来我们一起再来发现好吗？（好）师:小说之所以打动人，那是因为小说当中他就有那么一处或者几处地方特别震撼人心，让人想哭。这样的地方被称为小说之眼，眼睛的眼。请判断这篇小说的眼睛在什么地方？（老头所说得把三个孩子的母亲送往福利院）就是这篇小说的眼睛，现在，让我们一起凝望这双眼睛，我相信你们可以透过文字看到画面（课件出示）（播放音乐:英雄的黎明）P“……我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。师:（音乐仍继续）你看到战场了吗？你看到战火中的家园了吗？你还看到什么了？你把它描述出来好吗？（生答，师随评）师:（师深情述说）许许多多的画面你们都看到了。我相信你们一定看到了战场上的血流成河；你们一定看到在战火中，家园变成废墟；看到这位母亲一而再而三地接到儿子阵亡的通知书，嚎啕大哭、悲痛欲绝，最后疯了；你们一定也看到战争未来之前，这一家五口的幸福生活，看到的请举手（生举手）师:（音乐仍在继续）能跟同学们描述下战争未来之前这一家五口的幸福生活是什么样的？（生答，师随评）师:一家五口围着饭桌吃团圆饭，这就是天伦之乐。但是，这些快乐随着战争都已经烟消云散。刚才这些温馨的画面在《在柏林》里边有写吗？（没）这是我们透过文字所想到的，这就是这篇小说之所以能称为经典的另一个原因--那就是给读者留下了极大的想象空间（B想象空间）师:这也是很多大人经常会说的一句话，他们会说什么呢？都小说原著元比看电影过瘾，大概也是这个道理，这个小说之所以经典，当然，还有一个更有利的依据--关乎它的结尾。到现在为止，这篇小说，大家只欣赏了前三段情节。其实，这篇小说一共有四段情节。第四段就是它的结尾，现在请看大屏幕（课件出示）（生默读）P1车厢里一片寂静，静得可怕。2车厢里一片寂静，唯有老妇人的“一、二、三”仍在不时响起。3车间里顿时安静了。不一会儿，老妇人又开始数了:“一、二、三、四”。4让所有可怕的战争早日停止吧！师:并不是说这篇小说的结尾有四个，但是老是想，你们既然对欣赏小说那么有水平，我想考验你们一下。这儿有四句话，你们觉得哪一句是小说的结尾？为了降低难度，我们把很明显不是的结尾的那个排除好不好？（好）你觉得哪一句肯定不是想说的结尾？（生答，有三有四，意见不统一）为什么？（生答，师随评。三:那个“四“可能指老妇人的丈夫；四:结尾响应了主题。）师:赞成三是结尾的同学举手（生举手）赞成四是结尾的同学举手（生举手）谢谢你们支持我，三是我写的。师:继续说，哪个最不可能是结尾？（生答，仍然坚持四，师随评）师:有没有谁能用一句话反驳四肯定不是结尾？（生沉默）我们刚才不是一直都在讨论这篇文章的独特之处吗？这样的结尾是不是太直白啦？你看，这篇小说，侧面描写、以小见大，整篇小说当中压根儿没有出现了一个词（战争）所以，第四句作为结尾就显得（格格不入），师:好！那剩下一和二了，继续判断（生答二:前后照应，师随评）师:这篇小说的结尾是一（课件出示）P车厢里一片寂静，静得可怕。师:这个结尾好在哪儿呢？请继续欣赏（生答，师随评）师:六年级孩子要欣赏小说的结尾可能还有点难度。微型小说的一个特点就是，小说的结尾往往带给读者无限的想象。就是这个结尾，你要真正能欣赏好它，其实，是有诀窍的，我们必须从车厢里跳出来，听得懂吗？（生沉默）师:仅仅是车厢里一片寂静，静得可怕吗？如果战争不止，整个世界终将一片寂静，静得可怕。人呢？都死了。这同样也是以小见大。老师特别欣赏我们班的各位同学对微型小说的欣赏。我找了一段文字，这是一位专家对《在柏林》的评述，专家对在柏林的评述，如果你认真看了，你会发现，其实，他的见解跟我们也差不多。（课件出示）（生默读）P《在柏林》用了360个字，抓住发生在火车车厢里的一件小事，以小见大，成功地反映出战争给人民带来的巨大的肉体痛苦及沉痛的心灵打击，震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争、电影逊色。小说文字的灵魂已经超过了动作的画面。奥莱尔的创作思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔让读者迷惘，后来的结局令读者震撼，这足以表现微型小说的无穷力量。师