普通心理学专题知识培训

普通心理学专题知识培训普通心理学专题知识培训第1页弗罗伊德性心剪发展学说一、介绍：弗罗伊德（SigmundFreud,1856-1939）奥地利著名精神病科医生，“当代心理之父”，精神分析学派创始人。普通心理学专题知识培训第2页二、中心思想1、人本能是追求生存、自卫及享乐2、刺激人活动原动力为性本能（libido），原动力或原欲力。3、人一切活动为满足性本能，但条件及环境不允许人欲望任意去满足普通心理学专题知识培训第3页4、人本能压抑后，会以潜意识方式来表现，从而形成了性压抑后精神疾患或变态心理。5、成年期甚至老年期后出现许多严重心理问题，都可能源于儿童期人格发展障碍。普通心理学专题知识培训第4页二、理论组成个别意识结构人格结构人格发展精神分析普通心理学专题知识培训第5页（一）意识结构

1、意识（consciousness）指个人应用感觉、知觉、思索、记忆等心理活动，人对自己身心状态及环境中人及事物改变综合觉察与认识。普通心理学专题知识培训第6页2、前意识（preconsciousness）介于潜意识与意识之间，潜意识中所压抑欲望及冲动，浮到意识层前，先经前意识。3、潜意识（unconsciousness）潜隐于意识层下感情、欲望、恐惧等复杂经验，个人对此完全无意识。普通心理学专题知识培训第7页意识结构示意图意识前意识潜意识普通心理学专题知识培训第8页普通心理学专题知识培训第9页（二）人格结构1．本我（id）人格中最早、最原始个别由思维、感觉、欲念组成是生物性冲动及欲望储存库含有强大非理性能量处于潜意识深层由享乐标准(pleasureprinciple)控制普通心理学专题知识培训第10页（1）生本能（lifeinstinct）是个体求生活动内在力量。（2）死本能（deathinstinct）攻击及破坏原始欲望及冲动。普通心理学专题知识培训第11页2．自我(ego)存在于意识之中用社会所允许行动，满足本我需求是自觉、能动心理活动代表人对自己肉体及精神自我认同现实标准(realityprinciple)支配普通心理学专题知识培训第12页

3．超我(superego)管制地位，是人性善恶所存之处，是人接收社会道德规范教养而逐步形成，由完美标准(perfectionprinciple)而控制（1）自我理想(ego-ideal)是要求自己行为符合理想标准；（2）良心（conscience）是要求自己行为免于犯错误限制性规则。普通心理学专题知识培训第13页人格结构示意图原我自我超我普通心理学专题知识培训第14页三者之间关系（1）健康人格：三者之间相对均衡与协调（2）动力学特征：本我、自我和超我三者之间矛盾与冲突普通心理学专题知识培训第15页（三）人格发展人格动力（personaldynamics）是人类活动内在动力。是本我、自我及超我相互作用产生结果。普通心理学专题知识培训第16页（四）人格发展（性心剪发展）分五期普通心理学专题知识培训第17页1、口欲期（oralstage0-1岁）原欲由口腔活动而满足固结会产生口腔性格（oralcharacter）行为表现为：与口腔相关异常行为，及对应性格异常如过分依赖，消极或乐观，嫉妒，猜疑，洁癖等。普通心理学专题知识培训第18页2、肛欲期（analstage1-3）性本能集中与直肠及肛门，固结，会产生肛门性格（oralcharacter）行为表现为冷酷、顽固、刚愎吝啬等。普通心理学专题知识培训第19页3、前生殖器期（phallicstage3-6岁）性本能集中与生殖器以父母中异性为性爱对象恋父情结（Electracomplex），恋母情结（Oedipuscomplex）如情结未化解，会出现道德问题，性别认同困难或道德问题。普通心理学专题知识培训第20页4、潜伏期（latentstage7-青春期）性本能呈潜伏状态男女团体活动呈分离状态固结会产生人格发展不全或强迫人格。普通心理学专题知识培训第21页5、生殖期（genitalstage，青春期以后）性本能又回到生殖器性需求转移到异性搭档固结会产生功效障碍或病态心理。普通心理学专题知识培训第22页梦分析（dreamanalysis）从1895年对自己梦境进行分析，1900年出版了梦解析（TheInterpretationoftheDream）主要依据意识状态下所说梦，解析其潜意识梦。普通心理学专题知识培训第23页显性梦境（manifestcontext）所能记忆梦，属于意识范围。隐性梦境（latentcontext）梦境深处不为当事人所了解个别，梦境真面目，属于潜意识层，其中全部欲念、动机等，在意识放松之际，以伪装方式从梦中泄露，形成为当事人所不知潜性梦境。普通心理学专题知识培训第24页普通心理学专题知识培训第25页无意识例子（一）一位英俊潇洒硕士提出这么一个问题，就是他尤其怕切黄瓜，不论是在学校公寓里，还是到女朋友家里，只要看见有些人在做菜，清洗黄瓜，然后再把黄瓜一片片地切开，他就情不自禁地担心、害怕，能躲就躲过去，不然他会哆嗦起来，从旁边艰难地走过。普通心理学专题知识培训第26页无意识例子（二）梦类型

1.潜在梦

深层意识中压抑住愿望、欲求在梦中表现。

2.显在梦

现实生活中没有得到满足欲望，在梦中出现。

3.反梦

即与现实生活中事实相反梦。4.情绪梦

是你最近精神状态反应。

普通心理学专题知识培训第27页梦运作⑴浓缩。即用隐意个别元素代表全体，或把几个隐意元素合而为一，如用胡须代替父亲，用乳房代替母亲等等。⑵转移。即用暗喻、谐音、仿同、近似等形式，经过由此及彼来表示隐意。如一个女人经常牵着狗，即用狗形象代表这个女子等。⑶象征。即一些代表其它事物东西。如用国王和王后象征父母，用小动物或害虫象征弟妹，以及用手杖、伞等等征男性生殖器，用坑穴、房间等象征女性生殖器等。另外，梦运作还有润饰、校正等手法。

普通心理学专题知识培训第28页梦本质（一）梦是睡眠中一个不安稳状态。（二）梦是清醒状态精神活动延续。（三）梦是一个无意想象。（四）梦是客观现实反应。（五）梦是愿望满足。普通心理学专题知识培训第29页四、释梦理论

Theoryofdreaminterpretation梦境有两个层面显梦manifestcontent

隐梦

latentcontent基础观点：梦是对清醒时被压抑到潜意识中欲望表示。普通心理学专题知识培训第30页弗罗伊德精神分析学说示意图人格动力人格发展精神分析疗法本我自我超我自由联想梦解析其它人格结构意识结构普通心理学专题知识培训第31页前生殖器期肛门期口唇期潜伏期生殖期弗罗伊德人格发展示意图普通心理学专题知识培训第32页方法压抑被潜抑到无意识中去，以使个体不再因之而产生焦虑、痛苦

投射——指个体将自己不能容忍冲动、欲望转移到他人身上退行——当人受到挫折无法应付时，使用以往较幼稚方式来满足自己欲望隔离——将一些不快事实或情感分隔于意识之外抵消——以象征性行为来抵消已往发生痛苦事件转化——指精神上痛苦，焦虑转化为躯体症状表现出来补偿——是指个体利用某种方法来填补其生理或心理上缺点合理化——个体遭受挫折时用利于自己理由来为自己辨解，将面临窘境加以文饰，以隐满自己真实动机升华——指被压抑不符合社会规范原始冲动或欲望用符合社会要求建设性方式表示出来幽默——是指以幽默语言或行为来应付担心情境或表示潜意识欲望反向形式——自认为不符合社会道德规范内心欲望或冲动会引发自我和超我抵制，故朝相反路径释放造成反向形成

普通心理学专题知识培训第33页普通心理学专题知识培训第34页对弗洛伊德人格理论评价

（一）弗洛伊德人格理论功劳

第一，弗洛伊德发觉了潜意识第二，弗洛伊德发觉了性机能在人格发展中动力作用第三，弗洛伊德强调早期经验影响是有科学道理第四，弗洛伊德在研究人格发展过程中，注意到了心剪发展阶段性

普通心理学专题知识培训第35页埃里克森心理社会发展学说一、埃里克森Erikson,Erik.(1902-1979)美国哈佛大学心理学教授。普通心理学专题知识培训第36页二、心理社会发展学说中心思想1、重视人格发展及影响人格发展社会力量。2、人格各个别是在不一样发展时期形成，个体经过全部发展阶段，形成一个完整个体。2、人格发展分八期，任何一期发展，与前一期亲密相关，为后期打下基础。普通心理学专题知识培训第37页4、人生每个时期，都有一个危机与转机关键（developmentalcrisis），即每期特定问题。困难未处理---->危机存在---->人格发展障碍。困难处理---->危机化解---->人格发展顺利。普通心理学专题知识培训第38页三、发展阶段1、婴儿期（0-1岁）信任对不信任（trustversesmistrust）希望美德主要问题：陌生人焦虑发展顺利：对人信任，有安全感发展障碍：与人交往焦虑不安，自我意识增强。普通心理学专题知识培训第39页2、幼儿期（1-3岁）自主对惭愧怀疑（autonomyversesshameanddoubt）意志美德发展顺利：有自我控制感，行动有信心发展障碍：自我怀疑，行为缩头缩脑普通心理学专题知识培训第40页3、学龄前期（3-6岁）主动对内疚（initiativeversesguilt）目标美德发展顺利：生活有目标、方向，独立进取。发展障碍：畏惧退缩，无自我价值感。普通心理学专题知识培训第41页4、学龄期（6-12岁）勤奋对自卑industryversusinferiority）能力美德发展顺利：有求学，待人处世基础能力发展障碍：缺乏基础能力，充满失败感。普通心理学专题知识培训第42页5、青春期（12-20岁）自我统一对角色混乱（identityversesroleconfusion忠诚美德发展顺利：人格统一，有自己目标发展障碍：人格混乱，生活无目标。自我统一（egoidentity）人格上自我一致感觉普通心理学专题知识培训第43页统一状态（identitystatus）：定向型统一（identityachievement）危机化解，了解自我需要，朝着自己目标而努力。未定向型统一（identitymoratorium）发展危机未化解而自我追寻者迷失型统一（identityconfusion）发展危机无法化解而陷入困境者早闭型统一（identityforeclosure）自己无主见，一切由家长决定者普通心理学专题知识培训第44页6、青年期（20-35岁）亲密对孤独（intimacyversesisolation）爱美德发展顺利：成功感情及事业基础发展障碍：孤独寂寞，无法与人亲密相处，逃避社交生活普通心理学专题知识培训第45页7、中年期（35-65岁）精力充沛对颓废迟滞（generativityversesstagnation）关心美德发展顺利：酷爱家庭，事业有成，培育后代发展障碍：自我放纵，不顾未来普通心理学专题知识培训第46页8、老年期（65岁以上）完美无憾对消极绝望（integrityversesdespair）智慧美德发展顺利：心平气和，安享晚年发展障碍：悔恨往事，自我放纵普通心理学专题知识培训第47页艾瑞克森社会心剪发展阶段示意图婴儿期幼儿期学龄前期学龄期青春期青年期中年期老年期信任对不信任自主对惭愧怀疑主动对内疚勤奋对自卑自我统一对角色混乱亲密对孤独精力充沛对颓废迟滞完美无憾对消极绝望普通心理学专题知识培训第48页认知心理学1、认知心理学含义认知心理学是以信息加工观点研究人认知活动心理学。所谓信息加工观点，就是将人脑类比为计算机信息加工系统。2、认知心理学研究领域主要研究领域包含：认知活动、认知发展和人工智能等。普通心理学专题知识培训第49页2、认知心理学对认知活动研究

包括以下四个方面：（1）认知过程（2）认知格调（3）认知策略（4）元认知普通心理学专题知识培训第50页皮亚杰智力发展学说一、皮亚杰介绍皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理学家，发生认识论创始人知觉、思索、动作、处理问题等活动中，了解12岁以前儿童智力发展性质及形式

普通心理学专题知识培训第51页研究轨迹皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学取得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发觉在认识论和生物学之间有一条能够连接起来纽带——心理学。普通心理学专题知识培训第52页1、哲学思想主要受康德主义影响

“图式”概念源于康德“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持组成论（constructivism）观点2、结构主义对皮亚杰影响很深结构：整体性、转换性、自我调整性3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学4、受精神分析学派影响：如“自我中心倾向”5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童智慧活动普通心理学专题知识培训第53页研究轨迹1920年在比纳试验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后认知（思维）过程更有兴趣：儿童认识是怎样一步一步地发展起来，在思索问题时候，心里终究发生了哪些改变。普通心理学专题知识培训第54页研究轨迹皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识发生发展科学－－目标出发，将认识论传统问题移植到儿童心理学中来，着手经过试验加以处理。普通心理学专题知识培训第55页研究轨迹1955年他建立了著名“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。普通心理学专题知识培训第56页对认知发展总看法智慧本质就是适应：适应形成在生物学上是同化和顺应平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用平衡状态。同化和顺应是同一基础适应过程不可分割两个方面智慧运算是以整体建构方式实现普通心理学专题知识培训第57页对认知发展总看法儿童智慧不是单纯来自客体，也不是单纯来自主体，而是来自主体对客体动作，是主体与客体相互作用结果。智慧发展阶段可解释为整个心剪发展阶段，因为心理机能发展决定于智慧。普通心理学专题知识培训第58页认知发展(cognitivedevelopment)广义包含个体成长中知觉、想象、了解、记忆、思索、判断等方面复杂行为发展。狭义指个体在成长过程中智力发展。普通心理学专题知识培训第59页二、中心思想1、基模(schema)：原有认知结构(cognitivestructure),含有整体性、转化性及自调性。2、儿童智力发展动力是本身。3、智力发展动力是失衡，因失衡而产生智力发展需求，因而出现智力发展4、认知结构扩充与改变，是个体智能发展过程。普通心理学专题知识培训第60页4、同化(assimilation)：当个体面临一个刺激情境或困难情境时，企图用自己原有认知结构来处理所碰到新问题。5、顺应(accommodation)：个体必须改变或扩充原有认知结构，以适应新情境。普通心理学专题知识培训第61页三、发展阶段（一）感觉运动期（sensorimotorstage0-2岁）1、特点：（1）儿童经过感知与外界发挥相互作用（2）智力进步表达：反射行为—信号功效（3）建立物体永恒概念普通心理学专题知识培训第62页（二）前运思期（preoperationalstage2-7岁）1、特点思维象征性、表象性符号感知不足及直觉性思维语言使用自我为中心：三山现象泛灵论延迟模仿能力梦是外部事物

普通心理学专题知识培训第63页试验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上人所看到是哪张照片。自我中心

指儿童从自己角度出发对待整个世界，不知道能够变换角度或者意识到他人有不一样观点。例：三山试验CDBA普通心理学专题知识培训第64页自我中心意味着对认识世界相对性和协调观点缺乏了解不自觉地将自我品质和看法强加于事物和他人立场普通心理学专题知识培训第65页前运思期试验图

CDABDBCA普通心理学专题知识培训第66页（三）详细运思期（concreteoperationalstage7-11岁）（1）含有心理操作能力（2）思维符号性及逻辑性开始（3）思索方式组织性及稳定性（4）思维依然含有零碎性及孤立性，不能将逻辑思维结合成各种可能变换形式，缺乏抽象性。（5）在面对一些数学、物理及社会等问题时仍需详细事物帮助普通心理学专题知识培训第67页（四）形式运思期（formalperationalstage0-2岁）1、特点抽象及逻辑思维形式思维能力开始靠近成人水平从详细思维转向抽象思维含有综合性思维能力、逻辑推理能力及决议能力。开始思索如社会存在、公正、真理、及道德等抽象问题迷恋科学幻想普通心理学专题知识培训第68页皮亚杰认知发展理论图示普通心理学专题知识培训第69页感觉运动期思维萌芽前运思期详细运思期形式运思期抽象逻辑思维初步逻辑思维象征及直觉思维普通心理学专题知识培训第70页行为主义学派主要理论行为主义学习理论强调外界环境对个体学习作用，认为学习是个体对外界刺激反应，刺激—反应（S—R）是其基础模式。代表性学说有桑代克联结说、巴普洛夫经典条件反射学说、斯金纳操作性条件反射说和班杜拉社会学习理论。普通心理学专题知识培训第71页行为（behavior）：普通指个体在主观原因影响下产生外部活动，如表情、动作和语言等。行为主义心理学无限扩充了行为概念，他们把人与动物对刺激所作一切反应都称之为行为，不但指一切遗传与习得所谓外显行为，还包含一切遗传与习得内隐行为。后者指内脏活动和思维活动。普通心理学专题知识培训第72页一、巴普洛夫经典条件反射学说强调是条件刺激物和无条件刺激物在时间上屡次结合。（S———V———R）。

条件刺激物无条件刺激物反应灯光食物流口水普通心理学专题知识培训第73页普通心理学专题知识培训第74页

UCS

UCR

非制約刺激（食物）非制約反應（唾液分泌CS引发注意但制約刺激（鈴聲）無唾液分泌

CS

制約刺激（鈴聲）UCRUCS非制約反應非制約刺激（唾液分泌）（食物）

CS

CR

制約刺激（鈴聲）制約反應（分泌唾液）普通心理学专题知识培训第75页普通心理学专题知识培训第76页桑代克理论则强调发觉学习是情境和反应之间联结。而联结则是经过尝试错误过程实现。

r

SrR（试误后）

r普通心理学专题知识培训第77页普通心理学专题知识培训第78页1898年桑代克（E.L.Thorndike）以猫做试验。他把一只猫关在笼子里，笼外放置食物，猫不停尝试弄开笼子活门。起初猫出现“尝试与错误”性行为，乱抓、爬、咬、以后偶然打开门闩，取得食物。如此重复数次，错误动作降低，最终可直接把门打开。按照桑代克分析，学习是情境中刺激和动物学会做出反应之间建立一个联想：刺激-反应联结(stimulus-responseconnection)。S-R联结浓密学习是伴随经过尝试错误体验到动作结果之后逐步产生。普通心理学专题知识培训第79页斯金纳操作性条件反射有别于巴普洛夫学说，这种反射能够在缺乏无条件刺激情况下产生，它是在行为反应后紧跟着强化刺激（奖励），这种反应就有重复可能。

S——R——Q

刺激物反应强化刺激普通心理学专题知识培训第80页行为产生是环境刺激结果，行为后果又可作为后续行为原因。所以，大家能够利用环境刺激和行为后果来控制新行为。这种由结果控制行为称为操作性行为（operantbehavier）。普通心理学专题知识培训第81页普通心理学专题知识培训第82页老鼠逐步学会了主动