基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践以《过秦论六国论阿房宫赋》为例

基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践以《过秦论六国论阿房宫赋》为例一、本文概述本文旨在探讨基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践，以《过秦论》、《六国论》和《阿房宫赋》三篇经典文言文为例，进行深入剖析。我们将首先阐述群文阅读教学的概念及其在高中文言文教学中的重要性，然后分析如何通过群文阅读教学促进学生的思维发展，接着详细介绍如何在《过秦论》、《六国论》和《阿房宫赋》的教学中实施群文阅读教学策略，最后总结群文阅读教学在提升学生思维能力方面的成效，并提出相应的建议。通过本文的研究，我们期望能够为高中文言文教学提供新的视角和方法，进一步提高学生的阅读能力和思维水平。二、理论基础与文献综述在设计与实施基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践，特别是以《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》为例的教学活动中，我们立足于深厚的教育学、心理学及语文课程理论，同时汲取丰富的学术研究成果，构建了科学且具有针对性的教学框架。本部分旨在梳理支撑本研究与实践的理论基础，并对相关文献进行综述，为后续的教学策略与方法提供坚实的理论依据。新课改背景下，我国《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调了语文学科核心素养的培养，其中包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。“思维发展与提升”要求学生在学习过程中形成独立思考、批判质疑、创新求异的能力，尤其在阅读复杂文本如文言文时，能够进行深度解读与理性分析。这一理念为本研究提供了宏观指导，明确了高中阶段文言文教学应关注思维训练的核心地位。布鲁姆的教育目标分类理论（BloomsTaxonomy）为我们设计层次分明、递进式的思维训练活动提供了操作路径。该理论将认知领域学习目标分为知识、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，由低到高对应着记忆、解释、操作、分解、判断和创新等不同类型的思维活动。针对《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》这类富含历史背景、政治见解与艺术特色的议论性文言文，我们应引导学生超越字词句篇的理解层面，逐步上升至观点提炼、论证分析、价值评判乃至个性化表达的高度，实现布鲁姆分类中的高层次思维目标。从心理学角度出发，皮亚杰的认知发展阶段理论以及维果茨基的社会文化理论为我们的教学实践提供了有益启示。皮亚杰认为，青少年处于形式运算阶段，具备逻辑推理、抽象思维和假设检验能力，这为他们在群文阅读中进行跨文本比较、因果关系探究、观点辩证提供了可能性。维果茨基的“最近发展区”理论则提示我们，教师应通过精心设计的教学支架，引导学生超越当前的认知水平，挑战更高的思维任务，从而有效促进其思维能力的发展。近年来，学者们对高中阶段文言文教学，尤其是以提升学生思维能力为目标的研究给予了广泛关注。如张华（20）指出，文言文教学应超越语言文字层面的解析，注重培养学生的历史意识、批判性思维与人文情怀。李晓明（20）在其研究中倡导采用议题式教学法，引导学生在对比阅读多篇文言文中提炼共性问题，进行深度思考与讨论，以此激发学生的高级思维活动。王丽萍（20）则通过实证研究展示了如何运用问题链设计，驱动学生在阅读《过秦论》等文本时进行多层次、多角度的思考，提升其思维品质。三、高中议论性文言文群文阅读教学实践在高中阶段，议论性文言文的教学是提升学生思辨能力和文言文理解能力的重要途径。以《过秦论》、《六国论》和《阿房宫赋》为例，我们将探讨如何在群文阅读的教学实践中促进学生的思维发展与提升。我们需要对这三篇文言文进行深入解读，把握其主题思想和议论特点。《过秦论》以秦朝兴亡为议题，深入探讨了统一与分裂、强盛与衰败的历史规律《六国论》则以六国破灭为背景，分析了国家间关系的复杂性和策略的重要性《阿房宫赋》则通过对阿房宫兴衰的描绘，表达了作者对于奢华淫逸导致国家衰败的深刻警示。这些文章都具有一定的议论性和思辨性，适合引导学生进行群文阅读。在群文阅读教学实践中，我们可以采取以下策略：一是引导学生进行比较阅读，分析不同文章在主题、观点、论证方法等方面的异同二是鼓励学生进行批判性思维，对文章中的观点进行质疑、反思和评价三是通过小组讨论、课堂演讲等形式，让学生充分表达自己的观点和见解，提升他们的口头表达能力和逻辑思维能力。在具体的教学过程中，我们可以按照以下步骤进行：引导学生预习文章，了解背景知识和基本内容组织学生进行课堂讨论，分析文章的主题和观点再次，引导学生进行比较阅读，发现不同文章之间的联系和差异通过作业和测试等形式，检验学生对文章的理解和掌握情况。通过群文阅读教学实践，不仅可以提高学生的文言文阅读能力和思辨能力，还可以培养他们的批判性思维和创新精神。同时，这种教学方式也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的课堂参与度和学习效果。我们应该在高中阶段加强议论性文言文群文阅读教学实践，为学生的全面发展打下坚实的基础。四、以《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》为例的教学实践以《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》这三篇经典的高中议论性文言文为例，我们可以开展一系列富有深度的教学实践活动。这些文章不仅内容丰富，思想深刻，而且语言优美，富有文学性，非常适合用来引导学生进行深度阅读和思维发展。我们可以通过引导学生进行文本细读，深入理解文章的主旨和论点。比如，在《过秦论》中，作者贾谊通过论述秦国的兴盛与衰败，表达了对国家兴衰的深刻思考。在阅读过程中，我们可以让学生思考作者提出的论点，理解其背后的深层含义，从而培养他们的批判性思维和分析能力。我们可以引导学生进行群文对比阅读，比较不同文章之间的异同，进一步加深对文章的理解。比如，可以将《过秦论》与《六国论》进行对比阅读，让学生理解不同作者对同一历史时期的不同看法和态度，从而培养他们的多元思维和辩证思维。我们还可以组织学生进行小组讨论和辩论，让他们就文章中的论点进行深入的探讨和交流。这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。比如，在《阿房宫赋》的阅读中，我们可以让学生就阿房宫的建造与毁灭进行辩论，理解其背后的社会历史原因，从而培养他们的历史意识和人文关怀。我们还可以引导学生进行写作训练，让他们将阅读的理解和思考转化为文字表达。比如，可以让学生写一篇关于《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》的读后感，或者就其中的某个论点进行深入的分析和阐述，从而培养他们的文字表达能力和深度思考能力。以《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》为例的教学实践，不仅可以帮助学生深入理解文本，提升他们的阅读能力和思维能力，而且可以培养他们的批判性思维、多元思维和人文关怀精神，为他们的全面发展打下坚实的基础。五、问题与挑战尽管基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践具有显著的优势和潜力，但在实际操作中，我们仍然面临一系列问题和挑战。教学资源的不均衡分配是一个明显的问题。在一些地区，优质的教学资源和师资力量相对匮乏，导致群文阅读教学的开展受到一定的限制。这要求教育部门和学校加大投入，提升教师的专业素养和教学能力，确保群文阅读教学的有效实施。学生的文言文基础参差不齐，也是一项挑战。有些学生可能对文言文的理解和运用能力较弱，难以深入参与群文阅读活动。教师需要采用多种教学方法和手段，如个别辅导、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们逐步提升文言文水平。群文阅读教学对于教师的素养和能力也提出了更高的要求。教师需要具备深厚的文言文功底和广泛的知识储备，以便引导学生进行深入思考和讨论。同时，教师还需要不断更新教学理念和方法，以适应不断变化的教学需求和学生特点。评价体系的完善也是一个亟待解决的问题。当前，对于群文阅读教学的评价标准和方法还不够完善，难以全面反映学生的学习成果和教师的教学效果。我们需要进一步完善评价体系，制定更加科学和客观的评价标准和方法，以推动群文阅读教学的持续发展。基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践面临着教学资源、学生基础、教师素养和评价体系等多方面的问题和挑战。我们需要通过加大投入、创新教学方法、提升教师素养和完善评价体系等措施，积极应对这些挑战，推动群文阅读教学的深入发展。六、结论与展望通过本次基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践，以《过秦论》、《六国论》和《阿房宫赋》为例，我们深入探讨了群文阅读教学模式在高中文言文教学中的有效应用。实践表明，该模式不仅能提高学生的文言文阅读和理解能力，还能促进他们的思维发展和提升。在具体的教学过程中，我们注重引导学生通过比较、分析和归纳等思维活动，深入理解文言文的内在逻辑和思想内涵。同时，我们还鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。这些教学方法的实施，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也增强了他们的阅读能力和思维品质。参考资料：理解杜牧和苏洵针对秦朝灭亡、六国衰亡分别提出的论点以及论证方法，探讨他们提出的避免历史悲剧重演的主张。引导学生从诗歌的激情转入理性的思考，从“忧国忧民”的豪情跨入现实历史的境地。重点：理解课文用丰富的想象、华美的文采把秦始皇统一六国后以剥削人民、施行暴政推动社会倒退的历史图景展现于读者面前，使读者能进一步认识秦始皇的残暴。难点：《六国论》的立论。《六国论》开头亮出的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”可为什么作者先从“赂秦”的诸侯说起？为什么又从“不赂者”说起？这两个问题涉及本文的“结构”与“行文”问题，应引起学生的注意。杜牧（803～852），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。唐代文学家。杜牧与李商隐齐名，世称“小李杜”。他的文学创作有多方面的才能，尤以诗歌创作最有名，擅长七律和七绝，他的绝句诗和律诗在晚唐诗坛上颇负盛名。他出身于世代官僚地主家庭，也常关心国家的治乱和人民的疾苦。但前代大诗人如李白、杜甫等都经历了安史之乱，深深体验到唐代内忧外患的现实，并吸取了前朝覆亡的教训，故而他们多致力于讽喻时弊和抒写个人感慨之作，注意发挥文学作品的认识作用。杜牧在这方面走得更远。在这篇《阿房宫赋》中，作者运用丰富的想象和华美的文采描绘出秦始皇统一六国后以剥削人民、施行暴政推动社会倒退的历史图景，从而深刻地总结了秦朝覆灭的历史教训。本文被选入《樊川文集》。本文是一篇赋。赋是一种专以铺陈形容为主的文体。它介于诗和散文之间，讲究文采，以铺叙事物或表现主观思想情感为内容。本文用辞造语极为华美，并多用整齐的排比句法，造成一种“势”和“气”，给人以美的艺术享受。第二段：写阿房宫建筑的特点及作用。其中“一宫之间，两水夹明镜之天光，四廊柱下明月之丽影。”一句为写景佳句，值得品味。第三段：写阿房宫中建筑的壮丽、豪华及后宫美人珍宝之多。其中“直栏横槛”“二川溶溶”等句写宫中楼阁廊檐之类的建筑；“歌台暖响”“舞殿冷袖”“春光融融”“风雨凄凄”等句写宫中人的活动；“妃嫔媵嫱”“明星荧荧”“开妆镜也”“梳晓鬟也”“弃脂水也”“焚椒兰也”等句写宫中美人和珍宝；这些句子都写得有形有色有音有感（充分调动读者的视觉、听觉、嗅觉、触觉），给人以身临其境之感。第四段：本段承上文“秦爱纷奢”，对阿房宫中的美人、珍宝作进一步的铺叙和议论。其用意在于呼应第一段的“六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君”，从而尖锐地指出秦始皇的过失。这是本段的主旨所在，亦即本文的主旨所在。最后一段是作者对秦亡的历史教训的总结。“呜呼”以下是作者对秦亡教训的总结。在高中语文教学中，文言文阅读一直是一个难点。由于文言文的特殊语言风格和时代背景，许多学生在阅读这类作品时感到困难。本文选取了《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》三篇典型的议论性文言文，探讨如何在高中议论性文言文群文阅读教学实践中促进思维发展和提升。思维发展和提升是指学生在学习过程中，通过训练和练习，不断发展、完善和提升自己的思维能力、思维品质和思维习惯。在语文教育中，思维发展和提升具有重要意义，它不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以增强学生的写作能力和口语表达能力。议论性文言文群文阅读教学实践是一种以多篇议论性文言文为载体，通过比较、分析、归纳等方法，引导学生主动探索、积极思考，发展其批判性思维和创造性思维的过程。《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》三篇作品都采用了对比论证的方法，通过对比秦国与其他诸侯国、秦朝与陈涉的实力和地位，得出秦国成功、其他诸侯国失败、秦朝覆灭的结论。在阅读教学中，教师应引导学生这些对比论证，帮助学生理解作者的观点和思路。《过秦论》和《六国论》都是论述秦朝的兴衰史，但得出的结论却截然不同。《过秦论》认为秦朝因暴政而亡，而《六国论》则认为秦朝因诸侯国赂秦而亡。教师应引导学生对比两篇文章，探讨各自的优劣得失，培养学生的批判性思维。《阿房宫赋》以阿房宫的兴衰映射秦朝的兴衰，教师应引导学生深入理解阿房宫与秦朝的关系，思考作者想要表达的观点。教师还可以引导学生与《过秦论》和《六国论》进行对比阅读，培养学生的类比思维。对于文言文阅读来说，掌握足够的词汇量是至关重要的。教师应引导学生积累词汇，熟悉常见的文言实词、虚词的用法。例如，《过秦论》中“振长策、鞭笞天下”中的“鞭笞”，《六国论》中的“率赂秦耶”中的“率”，《阿房宫赋》中的“廊腰缦回”中的“缦”等。教师应引导学生熟悉文言文的句式和语法结构。例如，《过秦论》的判断句式、《六国论》的假设句式、《阿房宫赋》的倒装句式等。通过对这些句式的理解，帮助学生更好地理解文言文的含义。教师应引导学生掌握阅读策略，如速读、精读、略读等。在阅读过程中，应培养学生圈点勾画、做笔记等阅读习惯，帮助学生提高阅读效率和质量。在议论性文言文群文阅读教学中，教师可以将阅读与写作技能有机结合。例如，在阅读《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》之后，教师可以引导学生写一篇关于秦朝兴衰史或者关于国家治理的文章，将所学的知识和观点运用到写作中。教师还可以将口语表达与阅读结合起来。例如，教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生表达自己的观点和看法；或者让学生以导游的身份，根据《阿房宫赋》的内容向游客介绍阿房宫。这些方法都可以提高学生的综合素质。通过上述分析可知，《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》这三篇议论性文言文对于高中议论性文言文群文阅读教学实践具有重要意义。在阅读教学中，教师通过注重思维导向、提升阅读能力以及融合多种技能等策略，可以有效地促进学生的思维发展和提升。这只是本文基于三篇文言文所提出的三个策略，实际教学中应根据更多的教学资源和教学内容进行更深入的研究和实践。文言文是高中语文学习的重要内容，也是传承中华传统文化的重要途径。由于文言文的语法、词汇与现代汉语存在较大差异，许多学生在学习过程中会遇到困难。为了提高文言文教学的效果，教师可以采用单元主题学习的方式，结合群文阅读的设计，帮助学生系统地、深入地学习文言文。本文将以《阿房宫赋》和《六国论》两篇文言文的教学设计为例，探讨单元主题学习下的高中文言文教学策略。在进行单元主题学习时，首先要确定单元主题。针对《阿房宫赋》和《六国论》两篇文言文，可以将单元主题确定为“古代散文中的政治智慧”。这一主题可以涵盖两篇文章的主要内容，即对古代政治现象的观察、思考和评价。在确定单元主题后，需要将多篇文章组合成群文，以便学生进行比较阅读。在《阿房宫赋》和《六国论》的群文阅读设计中，可以选取以下几篇文章：《论语·卫灵公》：子曰：“君子爱财，取之有道。”这句话涉及到政治智慧，可以与《阿房宫赋》中的政治现象进行比较。《史记·项羽本纪》：项羽入关中后，曾欲定都关中，有人劝他说：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项羽不听，最终失去天下。此文可以与《阿房宫赋》中的关中地理位置进行比较，探讨古人对地理条件与政治关系的认识。《战国策·赵策》：赵太后新用事，秦急攻之。赵太后向齐国求救，齐国要求以长安君为质。赵太后不肯，长安君是她最疼爱的儿子。经过大臣的劝谏，赵太后最终同意让长安君为质。此文可以与《六国论》中六国赂秦的行动进行比较，探讨古人对国家利益与个人情感的取舍。问题引导：教师设计一些具有启发性的问题，引导学生进行深入思考。例如，在阅读《阿房宫赋》时，可以问学生：“赋中的哪些描述反映了秦朝的政治现象？作者通过哪些手法来表现这些现象？”在阅读《六国论》时，可以问学生：“六国赂秦的行动是否明智？从现代国际关系的角度出发，你对这一行动有何看法？”讨论交流：在课堂上组织小组讨论和全班交流，让学生分享自己的看法和见解。教师可以引导学生从文章的主题、写作手法、思想内涵等方面进行讨论。拓展延伸：在群文阅读的基础上，教师可以进一步拓展学生的知识面。例如，可以引导学生阅读其他古代散文名篇，如《出师表》、《陈情表》等，让学生更好地了解古代散文的风格和特点。单元主题学习下的高中文言文教学策略以《阿房宫赋六国论》群文阅读教学设计为例通过确定单元主题、设计群文阅读、实施教学策略等环节让学生在比较阅读中深入理解文言文的内涵和特点提高文言文阅读能力和文化素养。【前置知识】《六国论》是苏洵政论文的代表作，旨在探讨战国时期六国灭亡的原因。六国之所以灭亡，不在于军事不足、经济衰败，而在于其统治者未能正确处理与周边国家的关系，以至失去民心。苏洵以独特的视角和精炼的笔触，深入剖析了这一历史现象，给后人留下了宝贵的历史启示。【文章分析】《六国论》全文围绕“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这一中心论点展开。文章开篇提出中心论点，然后从“赂秦”、“不赂秦”两个角度进行分析，指出六国因赂秦而实力削弱，最终导致灭亡。在论述过程中，苏