教育心理学辨析题举例版

教育心理学辨析题举例版教育心理学辨析题举例版第1页（1）教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生心理现象及其心理规律科学。此判断错误。教育心理学不但研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境中教学过程中产生心理现象和规律。教育心理学辨析题举例版第2页（2）第一个将心理学作为教育学基础教育学家是瑞士斐斯塔洛齐（裴斯泰洛奇）。此判断错误。赫尔巴特（德国）首次提出将心理学作为教育学理论基础。教育心理学辨析题举例版第3页（3）与动物完全依赖本能学习不一样，人类行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过赔偿学习而能够取得，只是难度加大而已。此判断正确。人类一些行为技能能够在错过关键期后经过赔偿学习取得。不过难度增大，咱们要利用关键期给予恰当教育，做到事半功倍。教育心理学辨析题举例版第4页（4）在详细运算阶段，儿童思维可逆性标志是守恒观念形成。此判断正确。依据皮亚杰认知发展阶段论，在详细运算阶段，儿童能够形成守恒观念标志着儿童思维含有可逆性。教育心理学辨析题举例版第5页（5）就儿童认知发展与教学关系而言，认知发展制约教学内容和方法，教学则对儿童认知和发展不起作用。此判断错误。依据皮亚杰认知发展阶段论，儿童认知发展水平确实制约着教学内容和方法，但与此同时教学也在促进儿童认知发展。维果斯基认为教学对儿童认知发展促进作用表现在教学创造着“最邻近”发展区。教育心理学辨析题举例版第6页（6）埃里克森认为，在成年早期，个体人格发展主要任务是取得繁殖感，体验关心需要。此判断错误。埃里克森认为成年早期主要任务是发展亲密感，体验爱情，防止孤独。而成年中期任务才是取得繁殖感，体验关心需要。教育心理学辨析题举例版第7页（7）高中生自我意识中独立意识逐步增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。此判断正确。高中阶段学生自我意识发展处于心理自我阶段已经能够在心理上将自我分成“理想自我”和“现实自我”。初中生在日常生活中将很多心智用于自省，自我意识高涨。教育心理学辨析题举例版第8页（8）认知方式就是认知格调，是个体偏好使用信息加工方式。此判断正确，认知方式就是认知格调，是个体偏好加工信息方式。教育心理学辨析题举例版第9页（9）特殊儿童不包含智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难学生。此判断错误。特殊儿童指因为一些生理、心理或社会障碍，使其无法从普通教育环境中取得良好适应与学习效果，而需要借助教育上特殊帮助来充分发展其潜能儿童。从这个意义上来说，智力超常儿童也属于特殊儿童。P51教育心理学辨析题举例版第10页（10）按照奥苏伯尔学习分类观，张三同学从红、黄、紫、青、绿中区分出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。此判断错误，属于符号学习。教育心理学辨析题举例版第11页（11）桑代克效果律认为，反应重复次数越多，刺激—反应之间联结就越牢靠。此判断错误。上述陈说属于练习律中使用律效果律：即情境与反应之间联结加强(或减弱)受反应之后效果支配。使用律是指一个已形成刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不给予使用，联结就会减弱。准备律：个体是否会对刺激作出反应，与个体事先是否处于准备状态相关。P67教育心理学辨析题举例版第12页（12）学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、衣饰与他母亲很像人，于是他很远就叫起“母亲”来，这证实了巴甫洛夫刺激分化标准。此判断错误。上述行为属于巴甫洛夫刺激泛化标准。刺激泛化指在条件反应建立早期，与条件刺激相同其它刺激也能够诱发条件反应。刺激分化是指只对条件刺激做出反应，而对与条件相同其它刺激不予反应。教育心理学辨析题举例版第13页（13）布鲁纳提倡发觉学习，而奥苏伯尔提倡探究式学习。此判断错误，布鲁纳提倡发觉学习，而奥苏伯尔提倡有意义接收学习。布鲁纳发觉学习，就是让学生独立思索，提出假设，进行验证，自己发觉要学习概念、规则等知识。奥苏伯尔发觉学习：指学习内容不是以定论形式给学生，而是由学生自己先从事一些心理活动，发觉学习内容，然后再把这些内容与已经有知识相联络。新旧知识联络之前是否有一个发觉过程。教育心理学辨析题举例版第14页（14）李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计逃学旷课，这是学习焦虑症表现。此判断错误，上述表现为学校恐怖症，学校恐怖症主要症状是害怕上学。而学习焦虑主要表现为畏惧学习，比如上课不能集中注意力听课、一提到写作业就头疼等等。教育心理学辨析题举例版第15页（15）王五同学见李四同学不小心摔断了腿，他不但毫无同情心，而且向其它同学说“摔死才好呢！”。这是人格障碍或者说人格缺点表现。此判断正确，反社会型人格缺点一个显著表现是缺乏对他人同情与关心。教育心理学辨析题举例版第16页（16）赵六同学怕猫，于是班主任老师先让他看猫照片，再和他讲猫小说，接着让他看关在笼子中猫，靠近笼子中猫，抚摩笼子中猫，最终把猫搂在怀里。这是心理治疗中行为塑造法。此判断错误，班主任上述行为是系统脱敏法而不是行为塑造法。系统脱敏法：当一些人对一些事物、某种环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，咱们能够在当事人身上发展起一个不相容反应，使其对原来可引发敏感反应事物，不再发生敏感反应。行为塑造指经过不停强化逐步趋近目标反应，来形成某种较复杂行为。教育心理学辨析题举例版第17页（17）艾里斯ABC理论中，C指事件造成情绪结果，而B指事件本身。此判断错误，艾里斯理论中A

个体碰到主要事实、行为、事件B

个体对A信念、观点C

事件造成情绪结果教育心理学辨析题举例版第18页（18）当学生孙七出现李老师所希望行为时，李老师奖励了他七枚小红星，这是心理辅导中强化法。此判断错误，上述行为属于代币奖励法。代币是一个象征性强化物，当学生表现出咱们所期待良好行为后，咱们发给他数量相当代币作为强化物。强化法用来培养新适应行为。依据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。教育心理学辨析题举例版第19页（19）在认知格调中，沉思型比冲动型好，场独立型比场依存型好。此判断错误，认知格调无好坏之分。教课时应采取与学生认知格调相一致教学策略。教育心理学辨析题举例版第20页（20）斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习能够用强化来解释，而动机不能用强化来解释。此判断错误，斯金纳认为凡是能够提升反应概率或者发生可能性伎俩，都能够称作强化。动机也是能够强化。教育心理学辨析题举例版第21页（21）按马斯洛观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习。

此判断正确，按照马斯洛观点人类必须先得到基础需要满足，然后才会追求高层次需要满足。二生理和安全需要是较低层次需要，要先得到满足。教育心理学辨析题举例版第22页（22）韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部原因，同时也是不可控原因。

此判断错误，心境和努力即使属于内部原因，不过属于可控原因。教育心理学辨析题举例版第23页（23）自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出。此判断正确。自我效能感指大家对自已是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出。教育心理学辨析题举例版第24页（24）学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说替换性强化作用。此判断正确。上述行为为替换性强化。所谓替换性强化指经过一定榜样来强化对应学习行为或学习行为倾向。教育心理学辨析题举例版第25页（25）学完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间相互影响是水平顺向迁移。此判断错误，先学习知识对后学习知识影响叫顺向迁移，后学习知识对先学习知识影响叫逆向迁移。既然是相互影响则既存在顺向迁移也存在逆向迁移。教育心理学辨析题举例版第26页（26）一个原来学会游泳人，在进入游泳队训练跳水时，较其它学习过武术人，在动作掌握和规范性上更加快更准确，这是因为详细迁移使然。

此判断正确，详细迁移也叫特殊迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验组成要素没有发生改变，即抽象结构没有改变，只是将一个学习中习得经验组成要素重新组合并移用于另一个学习之中。教育心理学辨析题举例版第27页（27）学习了水果这个概念之后，在学习苹果、香蕉、葡萄等概念，这种学习中迁移叫顺性迁移。

此判断错误，为垂直迁移。水果是比苹果、香蕉、葡萄概括程度高概念，先学习抽象程度高内容再学习抽象程度低内容属于垂直迁移中自上向下迁移。教育心理学辨析题举例版第28页（28）迁移经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关原因或共同要素越多，越轻易产生迁移。

此判断错误，两种学习情境中原有相关原因或共同要素越多，越轻易产生迁移是相同要素说观点，经验类化说就是概括说，认为只要一个人对他经验进行了概括，就能够完成从一个情境到另一个情境概括。教育心理学辨析题举例版第29页（29）因为英语和法语在字形、读音、语法上有许多相同地方，所以学习完英语再去学习法语，便轻易产生正迁移，这是两种学习材料之间相同性原因造成了这一迁移发生。此判断正确，学习迁移理论中相同要素说认为：两种学习情境中原有相关原因或共同要素越多，越轻易产生迁移。教育心理学辨析题举例版第30页（30）为了提升对π记忆，李老师编了。。。。。小诗，这是李老师利用了组织策略。此判断错误，李老师使用是精细加工策略中谐音联想法。教育心理学辨析题举例版第31页（31）在全部精细加工策略中，列提要和利用图形是比较有效促使学生学习方法。此判断错误，列提要和利用图形、表格是组织策略。而不是精细加工策略。精细加工策略有：联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已经有知识教育心理学辨析题举例版第32页（32）学生钱八以前学习英语是尤其重视单词背诵，以后他经过自我反思总结认为这种学习方法不好，于是他开始。。。。。，这说明钱八同学认知策略发生了改变。此判断错误，钱八同学经过反思方法改进了自己学习方法，这属于元认知策略改变，元认知策略是关于怎样认知策略。教育心理学辨析题举例版第33页（33）容老师每次上课之前都让学生复述一下上次讲授内容，是企图使用精细加工来强化学生学习效果。此判断正确，精细加工策略是把新信息与头脑中旧信息建立联络，以此增加新信息意义学习策略。教育心理学辨析题举例版第34页（34）元认知就是对认知认知，是关于个人自己认知过程知识及调控。此判断错误，元认知不但是关于认知过程意识与控制，而且还对认知结果进行调控。教育心理学辨析题举例版第35页（35）PQ4R阅读策略属于学习策略训练中程序化训练模式。此判断正确，PQ4R指，preview、question、read、reflect、recite和review。教育心理学辨析题举例版第36页（36）陈说性知识是回答是什么、为何和怎么样问题．而程序性知识是回答做什么和怎么做问题。在表述方式上，陈说性知识主要经过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间联络。此判断错误，在表述方式上，程序性知识主要经过程序化操作来表征，而陈说性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间联络。教育心理学辨析题举例版第37页（38）学生原来学认知结构中己知“还击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国行为，这属于派生类属学习。此判断错误，上述学习行为属于相关类属学习，因为以上两种行为即使隶属于认知结构中某一观念，不过仅仅是一个相互关联隶属关系。教育心理学辨析题举例版第38页（40）老师在讲解三角形时，列举了许多不一样式三角形，如锐角三角形、钝角三角形、直角三角形等以助于学生掌握三角形特征，这说明老师是在利用变式在对学生进行训练。此判断正确，变式是指概念必定实例在无关特征方面改变，从而突出其本质、关键特征方法。教育心理学辨析题举例版第39页（41）短时记忆中直接记忆，其容量大约为9个组块。此判断错误，组块是指将若干单位联合成有意义、较大单位信息单元，属于短时记忆工作记忆，而短时记忆直接记忆是指没有经过加工输入信息。教育心理学辨析题举例版第40页（42）常来说，遗忘在学习之后马上开始，学习一天之后遗忘率是66％，其规律是先慢后快。此判断错误，依据艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律是先快后慢。教育心理学辨析题举例版第41页（43）练习与个体技能掌握普通趋势是这么：即开始没什么进步，接着是快速进步，然后是速度减慢，最终进入高原期后便不再有任何发展。此判断错误，在练习过程中出现高原现象原因与意志品质差、练习兴趣降低、消极情绪状态、身体疲劳、操作方法不妥当等原因相关，不是生理极限。高原期以后，能够看到成绩再一次回升。教育心理学辨析题举例版第42页（44）通常来说，教授与新手相比，在处理问题时，都不太注意中间过程，更多也是依靠生活经验表征来处理问题。此判断错误，教授在处理问题时普通不太注意中间过程，而且经过直觉或生活经验表征来处理问题，而新手重视中间过程而且主要依赖正确方程式处理问题。教育心理学辨析题举例版第43页（45）教授之所比新手牛是因为教授比新手拥有更多专业知识。此判断错误。教授之所比新手牛是因为教授不但比新手拥有更多专业知识而且这些知识