美术习作赏评课的教学研究

美术习作赏评课的教学研究摘要：有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力，扬长避短，提高学生美术学习的效率，同时又能使教师获得丰富的反馈信息，以便及时调整教学方法，促进美术教学质量的提升。开展美术习作赏评课，不仅能让学生了解如何绘画，而且通过评赏，还能让欣赏者感受到童画背后的精彩。关键词：美术习作赏评；有效性；全面性；综合能力美术作业是学生在课堂所学知识的主观表现，它是检验教师教学效果和检验学生学习所获的重要手段。有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力和水平，做到扬长避短，从而不断提高学生学习美术的自信心。同时，有效评价又能使教师获得丰富的反馈信息，以便及时调整教学方法，促进学生的美术学习。因此，对学生的美术作业进行恰当评价在美术教学中有着十分重要的作用。以往我们忽视了学生美术作业的评价效应，采用优、良、及格的等第，或简单的一句话评语来评价学生的作业。对于学生来说，这样获得的建议是只言片语，不全面的。长期下来，学生对作业评价也就无喜无忧，淡然处之，美术教学的有效性也就可想而知了。实际上，美术评价是一个复杂的过程，每张作业必定在某一个方面有它出色或不足的地方。拿一幅画来说，从画面构图到线条、色彩的运用，乃至作品创意以及表现方式、审美体现等，美术评价中都需要涉及。有的教师往往以画面干净、涂色均匀为标准来评价学生的作业，却忽视了学生的想象力、创造力及表现力，评价时统一目标、统一要求，束缚了学生的个性发展。因此，如何对学生的美术作业进行有效评价是一个值得我们思考的问题。在本学期，我尝试在美术教学中开展习作赏评课，“习作赏评”不是简单的“评”，更重要的是“赏”，是用心细赏出每幅作业的亮点。小学阶段的美术课程不仅仅是技能技法的学习，更重要的是美术能力和美术素养的培养。我想通过这样的习作赏评课，不仅让学生了解如何绘画，更让学生能够感受到画背后的精彩。比如，教师可以这样评价：“小作者的想法暂时描绘不出来，但是想法很新奇。”“小作者在试图表现自己的生活、自己的感受，请其他同学帮忙想想，可以怎么添画？”总之，这样的赏评会更多地去挖掘每个学生的闪光点，发现每个学生的点滴美术“天赋”，让学生知道“我也能画”“你还能这样画”“他还会那样画”“我还想到了怎样画”。这样，课堂就会产生“自评—互评(包括师评)—发现—生成”的习作赏评效应。正确评价学生的美术作业既能帮助学生了解自己的学习能力，又能帮助学生树立起学习美术的自信心，激发起学生持久的学习兴趣；同时，正确的评价还能使教师获得较好的反馈信息，以便于深入研究学情、调整教学方法，从而提高美术课堂教学的有效性。美术教学中的习作赏评具体做法就是，专门用一到两节课的时间，让每个学生选择作业中一幅最特别的画，说说自己的绘画方法和想法。这幅画可以是在构图、色彩等方面有所侧重的；可以是很不完美的作业，需要同学、教师帮忙解决问题的；可以是有故事性的，展现自己生活的，等等。美术习作赏评的步骤如下：1.我说我画——学生展示作品，并对自己的作品内容进行阐述。2.我评我画——学生评价自己的作品，从作品的构图到背景的添加，以及色彩的表达，说出自己创作过程中的感受。3.师生互评——以学生评价结合教师评价的形式展开，大家都谈谈对作品的看法。4.总结提升——通过以上三个评价过程，请作者谈谈自己对作品的再认识后的收获。开展美术习作赏评课，不仅使学生获得了能力上的提升，作为教师的我也觉得受益匪浅。一、美术习作赏评课能够提高教与学的有效性教学过程是教师“教”与学生“学”相结合、相统一的活动过程，美术作业是教学成果之一，是学生与教师共同努力后的果实。美术习作赏评课遵循以教师为主导、学生为主体的原则，以鼓励、促进为目标，让全体学生都有参与的机会和获得成功的体验。它具有以“赏”代“教”的作用，是一般课堂教学难以取代的。展出的作业是学生较熟悉的、在某些方面较突出的，具有一定的典型性。以此进行示范，有利于学生更直观、更具体地理解和掌握美术欣赏的一般标准，有利于培养学生的艺术判断力和欣赏能力。这样的作业无论在内容取材上，还是在表现手法、风格形式上，都具有丰富性、多样性，易于学生之间相互交流和借鉴。“教学是一个不断完善的过程，评价不是教学过程的结束，而是为未来教学提供了反馈信息。”通过作业赏评，促使教师依据学生的实际，不断调整教学内容，改进教学方法，加强课堂教学的丰富性、可接受性、趣味性，从而能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，促使学生饶有兴致地完成每一次作业，让学生能在参与中表现自我，在体验绘画的快乐和愉悦中增强自信。赏评的过程不仅是学生的一次情感体验，更是学生创新意识及创造能力的启迪和升华，以“赏”代“教”的作用大大提高了美术课堂教学的有效性。二、美术习作赏评课要体现评价内容的全面性美术习作赏评的全面性并非指评价一定要面面俱到，也并非是用统一的、单一的标准去评价学生的作品，而是指采用多元化、多角度的方法去发现学生作业中的精彩内容，挖掘学生作业中宝贵的因素，尤其对那些富于创造力或是描绘自己生活的作品，教师要特别给予充分的肯定和较高的评价。教师要对学生的作业给予恰当的评价，肯定作业中的优点，指出存在的问题，如：“有的同学观察得真是细致！”“你的画想象丰富、奇特。”“作业整体感觉很好，细节部分还可以继续刻画。”“色彩用得很大胆，反映了热闹的气氛。”“这次作业的整体造型比上次好多了。”对于学生这些各具特色的作业，教师不但要十分尊重，还必须对学生具有合理创意、大胆创新的思想给予赞许，哪怕是极其细微的表现，教师也必须充分肯定，甚至还可以“加大”肯定。这样，学生就会十分关注自己得到的评价，从而在以后的作业中扬长避短，增强自信，获得发展。教师的评价语虽然很简短却能以情动人，会在学生心中产生强烈的震撼效果，也有利于师生间、生生间的沟通和互动。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，评价学生作业有时候也是仁者见仁，智者见智的。所以，对学生的每张作业的评价，都不应该以一个标准来衡量，要尽量考虑到学生作业的多维性，既重视知识技能，又重视情感态度，避免教师评价的主观性扼杀了学生的创作个性和创造能力。教师站在学生的角度来理解学生的作业，能够使教学相长。三、美术习作赏评课要注重提升学生的综合能力在日常的美术课堂教学中，我发现学生作业中的形象都画得很小；作业展示时学生的表达都轻声细语的，或只会用零散的几个形容词来进行评价；有的学生只会说自己作业的优点，却发现不了他人的长处。学生的美术素养、评价语言、沟通交往能力都有待加强。习作赏评很常见，但若是利用得好，那也是培养学生综合能力的方式之一。在美术课堂中，首先，我让学生把自己的作品主动展现在大家的面前，这有利于每个学生自信心的建立。其次，如果展示的是优秀的作业，那自然会得到同学、教师的肯定，但如果是不成熟的作业，可能会引起同学们的集体“轰炸”。学生由平时的评价客体换位为对别人“吹毛求疵”的主评人，这时教师适时的点拨、恰当的评语、巧妙的引导就显得很重要，积极的引导能让学生彼此欣赏，换位思考的方式能培养学生多角度、多层次地思考问题的习惯。学生争先恐后地展示自己，在展示中也发展和完善了自我。经过这样的沟通交流后，学生的自信心很自然地建立了起来。自信大胆也是艺术创作的重要心理素质，敢画、敢表达就能极大地挖掘自身的潜能，表现出有个性、有创造性的内容。学生通过赏评课这个平台，拓宽了自己的学习领域——学习知识、学习赏识、学习评价、学习合作、学习交往等，这比起过去只有教师参与的单向的评价要有效得多。一学期下来，通过每周一次的美术习作赏评课，美术课堂的教学氛围在慢慢地发生改变。课堂上对于作品的方方面面，学生更想说了，更能说了。他们可以对作业《海底世界》的背景到底用怎样的笔触来表现探讨很久；对《自行车写生》时构图的合理性争论不休；《漂亮的房间》一课，对怎么把房间布置得更温馨，他们提出了多种配色方案。他们还会这样说：“我的建议是……”“我想对某某同学说……”学生每次都能以这样礼貌的导语开始阐述自己的想法，从不咄咄逼人，听的学生或虚心接受，或再次表达自己的想法。这样的课堂无疑是和谐的，是包容的，真正关注了作业的主体——学生。课堂中对学生习作的恰当评价，实际上是对学生的肯定和激发，可以起到诱导和强化的作用，其最终目的是为了促进学生的可持续发展