小学数学课堂如何体现学生的主体地位

教学指导上关注学生思维、教学课堂上以学生为主是促进教学发展的根本。随着当下教改的不断完善和进步，教育部门根据不同阶段学生的发展，全面实施了各种教学推进政策。从小学阶段入手，落实学生在课堂上的主体地位，要求教师就当前教学方法进行大范围整改，注重在教学上与当前社会教学相接轨；在数学教学上运行落实“以学生为主”的教学政策，从教学上与过去传统教学方法进行碰撞，转变教师在课堂上的地位，紧抓学生的课堂参与度，实施以学生课堂发展为主的教学模式，同时注重学生在课堂上的发展情况和思维表达情况。小学阶段是培养学生在学习上更好发展的“基础时期”，在这个时期实施运行教学政策，无疑是为小学生今后更好地发展打下坚实的学习基础。因此，在这个阶段教师应重视学生的课堂发展，转变教学模式，从各个方面为学生提供更好发展的空间，这是促进数学教学趋于完善的根本所在。一、当下小学数学课堂的教学发展状况从当下小学数学课堂的发展来看，由于学生基础较为薄弱，对于知识点的吸收通常需要教师更多的帮助。因此，教师要抓住这一特点，在课堂上主要以指导展开，“辅助性教学”，课后以练习题型为主，以练为主，注重量的积累。但一些时候也忽视了学生在数学课堂上的参与度和积极性，“满堂灌”的教学方式往往不能很好地让学生实现探索数学学习的乐趣，长期以教师为主体的教学方式，会让学生在离开了教师的指导后对知识的学习无从下手；同时，教师在数学课堂上以自己的教学进度一味推进，学生自身的学科潜能往往不能很好地被激发出来。缺少了趣味性活动的课堂会让学生对数学知识的学习产生厌倦和抵触。教师灌输式教学，往往为了教而“教”，学生也是被动性听讲，为了学而“学”，师生之间缺乏互动意识，影响数学教学的质量。另一方面，数学本就是一门逻辑性思维较强的学科，因而随着学生年级的升高，教学逐渐以逻辑性教学指导为主。小学低年级培养的“灌输式教学”往往会让学生产生学习依赖心理，出现离开了教师的指导学生自己无法进行学习、在自主学习时没有方向性的情况，因而不利于学生在数学课堂上逻辑性思维的培养；一旦学生逻辑性思维能力不高，自我的学习潜能就不能很好地发挥，没有自主学习意识和培养空间，就会从无形中阻碍小学生数学学习的推进和发展［1］。二、小学数学课堂注重发挥学生主体作用的意义由于数学教学主要以逻辑性思维、探究性教学为主，因此，在小学数学课堂中注重发挥学生的主体地位，培养学生的学科逻辑性思维和数学学习潜能，就显得十分重要。从教学根本出发，教师要注重学生在数学课堂中的主体地位，实时改变并完善教学方法，为学生提供主体地位更好发展的空间；在实际教学上以引导为主，提出教学课程趣味性话题，将知识点充分与趣味性活动紧密相连，鼓励学生以小组的形式共同探讨；通过多种教学方式和引导模式，让学生逐渐在课堂上找回主体地位，做数学课程学习的“主人”；教师辅助学生掌握课堂，以引导为主激发学生探索数学课堂的学习潜能，注重培养学生的自主学习意识和独立自主式学习的能力；多种教学方法既促进培养学生的学科探索能力，活跃课堂气氛，带动学生更好地发展，又从小培养学生探究数学课程的意识，促进学生逻辑性思维的更好养成，为小学生后一阶段的学习和发展打好基础。趣味性课堂活动带动学生共同探索数学知识的奥秘，逐渐让学生明确自身在课堂上的教学地位，激发学生在数学课堂的学习能力，从一定程度上促进了小学数学课程的发展。同时，教师更要注重学生在课堂上的学习情况，关注学生的思维发展。在学生进行课堂问题回答的过程中，以尊重和关心为主，引导学生思维进一步完善，尊重学生的回答情况和思维能力，鼓励式开导，激励式引导，逐步让学生明确自身在课堂上是以“主体地位”存在的意识。三、小学数学课堂中发挥学生主体作用的主要措施小学阶段是一个人成长的重要阶段，抓好这一阶段的教学指导更是为了今后的发展打好坚固的基础。因此，教师应紧跟现代教学的发展，在教学方面注重落实学生在课堂上的主体地位，促进学生自身素养得到更好的完善和提高。从当下小学数学课堂来看，在课堂上要时刻以学生为主，关注学生在课堂上的思维情况和学科能力，实时为学生提供课堂表现的空间和时间，让每位学生在课堂上都能更好地表达自己对课程的想法和知识点的理解。同时，教师要时刻尊重学生的思维，以引导为主，鼓励学生自己探索数学知识，在趣味活动中激发学生学习数学的积极性和探究性意识，在多种形式的趣味活动中让学生爱上数学、体会数学的学习乐趣，在课堂知识点表达方面为学生提供表达的空间和舞台［2］。（一）提出数学话题，带动学生共同讨论为了更好地吸收数学知识，通常需要不断探索和研究。因此，数学教学发展的根本离不开学生自己对知识的探索和求知。如何培养学生主体性意识，充分发挥学生的主体性地位？教师需从教学出发，实时为学生提供思维发展的空间，促进学生自我探索能力和意识的发展；提出学生所学数学课程的话题，引导学生以小组的形式共同探索，既让学生意识到自己在课堂上的教学主体地位，又让学生在探索中将知识点进行独立自主式吸收，从根本上能够完成“自学”；同时，以团队式共同探讨的方式促进学生之间的思维交流更加活跃，锻炼学生与学生之间的沟通能力。课堂教学中，教师可提出数学课程话题，引导学生共同探讨，充分发挥学生的主体地位，推进数学教学的更好发展。在进行《神奇的莫比乌斯带》一课的教学时，教师提出“莫比乌斯环为什么神奇？神奇在哪里？”的教学问题，引导学生通过自制莫比乌斯环的方式进行数学问题答案的探究，鼓励学生共同探索小小的莫比乌斯环的神奇之处，引导学生通过自己剪一剪、粘一粘的方式，动手操作发现莫比乌斯环的其他数学奥秘，鼓励学生小组内进行数学话题的讨论和操作，共同就一个数学知识点问题进行团队型探讨。通过提出数学问题，让每个学生都能更好地参与到数学学习中，教师将课堂“让”给学生，让其就话题自行发挥，小组内共同探索进行操作，无形中培养了学生“认清课堂主体地位”的意识，为学生在课堂上的能力表现提供了更多发展的空间。（二）趣味性教学活动，激发学生课堂兴趣在过去的传统教学方法的影响下，数学教学课堂大都以灌输教学为主，课上一味地对学生进行讲解，课后一味地做练习，以求学生在练习中将知识点进行“巩固式”吸收。但长此以往，学生不仅对数学课堂容易产生厌倦心理，对知识点也不能做到很好吸收。教师忽视了学生在数学课上的能力培养和活动参与度，导致最终会出现数学课堂的进展较为缓慢，学生课后练习出错率较高的现象。因而，对于小学数学教师来说，更要时刻为学生在课堂上创建小型数学课程的学习活动，将课堂“交”给学生自己进行发挥，重视学生思维能力的发挥，凸显学生在课堂上的主体性地位。趣味性活动教学能激发学生共同参与课堂学习的能力和意识。在指导学生进行《认识立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）》一节课中的《拼一拼，搭一搭》学习时，不同于传统的数学教学模式，教师可将这一课的知识点以动手操作的趣味性教学方式开展，在活动开始前提出活动的知识点问题：“你能用上一节课所学的知识点在这节课程中拼出多少种物体？”之后将课堂“让”给学生自己动手进行不同立体图形的操作、拼搭。学生自己利用多种立体图形进行拼搭，组合成各种有趣的物体，同时，教师鼓励学生将自己拼搭的物体进行记录，小组内进行活动比拼，促进学生更好地将知识点进行趣味性吸收，在活动中将知识更好地进行自我把握。趣味性课堂活动，以激发学生课堂学习的兴趣为主，将课堂的主体地位“还给”学生，无形中推进了数学教学的更好发展［3］。（三）关注学生学习情况，加强课堂关心力度落实学生在课堂上的主体地位，其根本上就要求教师要时刻以学生的发展为主，不论是课堂上还是课堂下，都要时刻关注学生在不同情况下的学习状态，从教师自身出发加强对学生的关注力度，做学生最真挚的伙伴。在课堂上要注重鼓励学生踊跃举手发言，不懂就要问，大胆猜测、提问，积极表达自己的想法，根据所学内容有什么说什么，培养学生在数学课程学习中的主观能动性和大胆猜测的能力；课堂后关心学生自主学习的情况，加强课后师生之间的沟通，鼓励课堂害羞的学生勇于课堂发言、敢于表达自我思考，让他们逐渐认清自身的课堂“主体地位”，而不是“听讲地位”，以鼓励、肯定的方式，消除教师与学生之间的隔阂。充分锻炼学生敢于发言、敢于将自己的想法表达出来的能力和意识，为之后学生在遇到数学难题时敢于自主学习提供培养空间。关注学生课堂学习情况，当学生进行思路表达时，教师要以肯定的态度去面对学生的回答，实时给予肯定，锻炼学生表达自我的思维能力。教师在指导学生进行《2、5、3的倍数的特征》一课的学习时，首先为学生在黑板上一一列出“2、5、3”三个数，鼓励学生举手发言说一说哪些数是“2的倍数”，哪些数是“5的倍数”，哪些数是“2、3两个数”的倍数。学生在回答的过程中，教师要适当点头对学生进行肯定，从教学上肯定学生的想法；同时，当学生回答错了时，教师要以平和的语气予以纠正，注重引导学生思维的发展趋于活跃。完善学生的思维能力，在肯定学生想法的同时，给予学生更多发展的空间，能够激发学生今后在数学学习上更加自信。（四）科技化教学，活跃学生学习气氛数学教学通常注重逻辑性思维和画图式计算，越是高年级的学习越需要学生通过手绘题目中的相关条件进行问题的解答。教师将科技化教学模式融入小学数学教学中，通过多彩的图片和手控操作，激发学生数学课堂学习的兴趣，同时，教师在学生情绪高涨时鼓励学生上台“讲解”，以“教师”的身份对这节课的知识点进行科技化方式的描述，激发学生在课堂中的参与意识和主体意识，促进学生在绘声绘色的数学课堂教学中更好地发展。在指导学生进行《比例的应用》一课中《比例尺》的学习时，由于该课程知识点的范围较为笼统，教师在为学生进行空间模拟时通常较为困难。因此运用科技化方法，将一张地图的不同比例情况通过电子设备进行展示，并对“1∶10的距离是多大，1∶1000比例尺是多大”的概念进行表述，同时教师事先为学生进行手控演练，让学生看懂操作，之后教师将讲台让给学生，让其自行进行科技设备的操作，鼓励每个学生以“教师”身份为台下同学进行知识点的讲解。通过信息化放大缩小地图，描述不同大小比例尺的情况，引导学生共同进行补充和纠正，肯定学生的思路，给予学生讲台“讲解”的机