2016年10月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

00883201610

1、【单选题】学前生理发展障碍儿童不包括

视觉障碍儿童

听觉障碍儿童

A:

自闭症儿童

B:

病弱儿童

C:

答D:案：C

解析：生理发展障碍儿童主要表现在视觉视觉障碍儿童、听觉障碍儿童和病弱儿童。

2、【单选题】导致儿童视觉障碍的疾病因素不包括

白内障

利器伤害

A:

角膜炎

B:

视网膜脱落

C:

答D:案：B

解析：疾视觉障碍的主要病因素：白内障、沙眼、角膜炎、视网膜脱离。B选项属于意外

事故导致。

3、【单选题】对智力障碍儿童进行早期教育以提升他们的智力水平,对听力损伤儿童进行早

期教育以帮助他们挖掘残余听力,这些做法旨在帮助特殊需要儿童获得

超前性发展

补偿性发展

A:

特异性发展

B:

全面性发展

C:

答D:案：B

解析：在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助其

减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展。（1）对智力落后儿童的早期教育可以提升他们

的智力水平。（2）对听力损伤儿童的早期教育，则可以帮助他们挖掘残余听力，学习从

多种途径接受信息，习得语言。

4、【单选题】面对听觉障碍幼儿,在听和说之外,将手势语作为语言沟通的辅助方法,同时包

括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式,让听觉障碍儿童多感觉、多渠道地接受信

息的教育方法称为

手语交流法

口语交流法

A:

全面交流法

B:

图片交流法

C:

答D:案：C

解析：20世纪60年代以来，美国、日本与一些欧洲国家发现,单纯口语法无法满足、适应

每一个听觉障碍儿童早期发展的需要，难以提高学习能力与语言能力。早期康复教育工作

者采用了新的方法——全面交流法。这种方法要求在听和说之外,将手势语作为语言沟通

的辅助方法，同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式,让听觉障碍儿童

可以多感觉、多渠道地接收信息。P61

5、【单选题】对学前视觉障碍儿童进行早期干预时,据视觉障碍儿童的特点来开展各种感官

的整合活动训练,这体现了

早期发现、早期诊断和早期教育的原则

多重感官协同原则

A:

安全性原则

B:

全面性原则

C:

答D:案：B

解析：多重感官协同原则是指对学前视觉障碍儿童进行早期干预时,据视觉障碍儿童的特

点来开展各种感官的整合活动训练。

6、【单选题】哮喘病患儿病发时的症状不包括

呼吸困难

脸色发青

A:

喘息

B:

抽搐

C:

答D:案：D

解析：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原

因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难、呼吸

期延长、脸色发青、喘息、大量出汗的症状。哮喘病儿童不发病时，与正常儿童一样。但

这类儿童身体虚弱，对环境比较敏感,在幼儿园需要教师的特别关照。P68-P69

7、【单选题】图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的

速度缓慢

恒常性差

A:

范围狭窄

B:

分辨能力差

C:

答D:案：B

解析：智力落后儿童恒常性差，如图片正方认识倒着放就不认识、经过训练认识的画画换

方向后就不认识、经训练认识绿色，但见到树叶等也认不出绿色等。

8、【单选题】一个人在其生活环境中适应社会要求的能力称为

社会适应能力

生活自理能力

A:

情绪能力

B:

智力

C:

答D:案：A

解析：社会适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力。具体说，就是一

个人在某一具体环境中生存所必需的能力的行为表现。

9、【单选题】口吃即

构音异常

语言发展异常

A:

发声异常

B:

流畅度异常

C:

答D:案：D

解析：流畅度异常：指说话急促不清，俗称口吃。

10、【单选题】目前对于孤独症儿童的鉴别诊断主要依赖于

生物学指标测查

医学检查

A:

访谈调查

B:

行为观察

C:

答D:案：D

解析：独症儿童早期鉴别：1、医学检查——专业医务人员进行2、量表评定——没有

明显的生物原因可参考的心理、行为障碍的鉴别3、调查与行为观察——缺少生物学指

标，更多的依据临床表现行为观察是幼儿园教师常用的鉴别方法。

11、【单选题】多动症儿童经常行动先于思维,行动不计后果,想干什么就干什么,缺乏自制

自控等心理稳定能力,这体现了多动症儿童的

精力过剩

行为冲动

A:

学习困难

B:

注意力集中困难

C:

答D:案：B

解析：多动症也称多动综合征、轻微脑功能失调、注意缺陷障碍等。指发生在儿童期内，

行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主

要特征的一种综合病症。英国医生斯蒂尔第一个将多动症作为一个不同的综合征与其他问

题儿童区分开。

12、【单选题】某学前儿童遭受挫折时焦躁不安,出现打人咬人抓人、踢人和夺取他人东西

的行为,此类行为是

退缩行为

破坏性行为

A:

嫉妒行为

B:

攻击性行为

C:

答D:案：D

解析：情绪行为障碍中的攻击性行为主要表现：遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、咬

人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人东西等方式，其目的是引起同伴或成人与他的对立

和斗争。

13、【单选题】拥有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力等领导者的素

质和潜能的超常儿童是

智力型超常儿童

语言型超常儿童

A:

领导型超常儿童

B:

艺术型超常儿童

C:

答D:案：C

解析：超常儿童中领导型儿童是指具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控

制能力等领导者的素质和潜能。

14、【单选题】吉尔福特在其编制的发散性思维测验中,根据发散的新颖成分、罕见程度来

测查发散性思维的

独创性

流畅性

A:

变通性

B:

坚持性

C:

答D:案：A

解析：他提出发散性思维有三个主要特点：流畅性（发散的量的多少）、变通性（发散的

类别或方面）、独创性（发散的新颖成分、罕见程度）。

15、【单选题】以下关于游戏治疗的说法不正确的是

游戏治疗是心理治疗的一种

游戏治疗特别适合于学前阶段的特殊需要幼儿

A:

游戏治疗以游戏为主要沟通媒介

B:

游戏治疗与游戏一样,重过程而不追求结果

C:

答D:案：D

解析：游戏治疗和游戏是两个不同的概念，它们并不是一回事，游戏治疗不等于说游戏可

以达到治疗的效果。

16、【单选题】蓝德瑞史（1991）将游戏治疗中设立限制的过程整理为ACT,其中A代表承认,

即

了解孩子的感受、渴望、需要和行为

针对破坏限制的行为进行沟通

A:

指出其他可以被接受的行为选择

B:

对儿童进行保护

C:

答D:案：A

解析：A即承认。我想了解孩子的感受、渴望、需要和行为。

17、【单选题】对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作,矫治时要抓好其中一系列

的环节,这体现的是语言矫治工作指导原则中的

系统性原则

可行性原则

A:

个别化指导原则

B:

兼顾个人与集体原则

C:

D:

答案：A

解析：语言障碍矫治的系统性原则是指矫治时要抓好其中一系列的环节，如评估就是其中

重要的环节之一。对儿童语言障碍原因、程度等正确的分析和评估是进行矫治的必要前

提。

18、【单选题】以培养日常交往能力为目标,通过日常交往提高儿童的语言能力的特殊需要

幼儿语言矫治方法是

全面交流法

自然情境法

A:

多重刺激法

B:

日常交往法

C:

答D:案：D

解析：语言矫治的日常交往法是指通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往

能力为目标。

19、【单选题】儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,即只是通过观察和模仿别人的

行为就能产生新的行为或使自己原来的行为发生改变,提出这一观点的是

巴甫洛夫

斯金纳

A:

弗洛伊德

B:

班杜拉

C:

答D:案：D

解析：观察学习理论：是美国的班杜拉提出的一种社会学习理论。认为儿童的行为可以通

过观察别人的行为来获得，即儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只是通过观

察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。

20、【单选题】以下关于强化物的说法不正确的是

强化物须因人而异

强化物须是可吃、可用或可玩耍的物品

A:

强化物须易于使用

B:

强化物须在幼儿表现出期望的行为之后立即呈现

C:

答D:案：B

解析：可以不是物品，社会性强化物，指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞

扬、温情的轻拍、拥抱、点头、微笑，甚至仅仅是注视一下等社会性行为。

21、【单选题】为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为,教师选择在幼儿坐在座位上的

时候给予正强化,这种做法称为

零反应区别强化

不相容行为的区别强化

A:

固定比例强化

B:

可变比例强化

C:

答D:案：A

解析：零反应区别强化，指在一规定的时间内只要不需要的行为（即要消除的行为）不发

生，就给予强化。例如：规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。

22、【单选题】让幼儿一边观摩示范者的言行,一边在教师指导下逐步参与活动,实际演练有

关动作,这种模仿称

电影、电视想象法

现场模仿

A:

参与模仿

B:

想象模仿

C:

答D:案：C

解析：参与模仿。让幼儿一方面观摩示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活

动,实际演练有关动作的方法。此治疗方法较优于前两种。P267

23、【单选题】我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括

家园合一的安置形态

随班就读与个别帮助相结合的安置形态

A:

设立中心的安置形态

B:

对口活动的安置形态

C:

答D:案：A

解析：研究之中，已有的学前儿童一体化教育的安置形态主要有以下几种：1.随班就读与

个别帮助相结合的安置形态。2，设立中心的安置形态。3.对口活动的安置形态。

24、【单选题】一体化教育环境中,教学目标制定时需考虑对特殊儿童进行整合式的教育,这

种做法遵循的是

强调特殊儿童发展的全面性原则

强调特殊儿童发展的特异性原则

A:

强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则

B:

C:

强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则

答D:案：A

解析：强调特殊儿童发展的全面性原则。为了达到这一目标，对特殊儿童应进行整合式的

教育，整合教育包括教学目标、内容、方式等方面的整合。

25、【单选题】一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异,为他们设定

的中期教学目标一致,但达到最终目标的速度不一致,这种方法称为

目标分层法

目标分期法

A:

目标差异法

B:

目标选择法

C:

答D:案：B

解析：目标制定方法：目标分层法：对教育目标进行分层，特殊儿童学习与正常儿童同样

的学习内容，但根据具体情况适当降低要求，为他们制定符合其发展水平的低层次目标。

目标分期法：特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到最终目标的速度与正常儿童

不同。

26、【单选题】关于一体化教育环境中的课程,以下说法不正确的是

若是学前聋儿,他们的文化课程的安排应尽可能与正常发展儿童相接近

特殊需要儿童的认知能力往往发展滞后,需要为他们提供恰当的内容以提高认知水平

A:

为特殊需要儿童设定的特殊治疗课程,可以由幼儿园教师进行,不需要专业人员的介入

B:

对特殊需要儿童而言,生存技能课程的设置非常重要

C:

答D:案：C

解析：特殊治疗大多需要专业人员来进行，教师与家长应密切配合。

27、【单选题】制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,

而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,

尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的

科学性原则

发展性原则

A:

可行性原则

B:

全人性原则

C:

答D:案：B

解析：制定个别化教育计划时，不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度，而是

参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求，着眼于充分满足特殊需要儿童的需

要，尽可能促进他们最大潜能的发挥，这体现的是个别化教育计划制定的.发展性原则。

28、【问答题】简述我国学前教育机构内较为常见的特殊教育需要儿童的类型。

答案：学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童有以下几类：1.认知发展障碍儿童。

2.生理发展障碍儿童。3.语言发展障碍儿童。4.情绪和行为问题儿童。5.超常儿童。

29、【问答题】简述孤独症的语言特征。

答案：孤独症的语言特征：1.言语发展迟缓。孤独症儿童的言语发展在早期明显落后于同

龄正常儿童。2.言语沟通障碍。孤独症儿童言语表达有明显缺陷。他们的语言理解能力较

差，即使口语发展达到一定水平，也很难以变化和组织语言。3.语言表达怪异。孤独症儿

童的语言表达往往出现较多的语法错误、代词错用、重复语言、刻板语言以及别人无法理

解的自发语言。

30、【问答题】简述游戏治疗中为作为治疗对象的儿童设定的限制。

答案：游戏治疗中为作为治疗对象的儿童设定的限制。（1）不允许儿童破坏房间里的任

何财产或设备（游戏设备除外）。（2）不允许儿童用身体攻击治疗者。（3）不允许儿

童在见面时间以外留过长的时间。（4）不允许儿童从游戏室里带走玩具。（5）不允许

儿童向窗户外扔玩具或其他东西。

31、【问答题】简述可能造成学前儿童行为问题的家长教养方面的因素。

答案：可能造成学前儿童行为问题的家长教养方面的因素有：1.期望值过高。2.过多保

护。3.过度教育。

32、【问答题】定义并举例说明什么是第二障碍（或称第二次障碍）。论述如何防止特殊需

要儿童第二障碍的出现。

答案：任何一个儿童在成长的过程中都有可能出现各种各样的问题，对已有特殊需要的儿

童来说尤其如此。就障碍儿童而言，他们已有某一方面的缺陷，如果没有及时给予适当的

特殊教育，他们的障碍问题不仅得不到改善，而且有可能造成第二种障碍或者第二次障

碍。比如听力损伤儿童，没有良好的早期教育环境，他们的听觉障碍本身问题会加重，同

时也会出现情绪障碍或智能障碍。超常儿童原本不存在障碍，但是当他们的需求在学习环

境中不能得到满足的时候，当他们的行为被视为怪异的时候，他们也有可能出现心理障

碍，从而偏离正确的发展轨道。因此早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童

第二种障碍或第二次障碍的出现。心理学家认为，之所以良好的学前特殊教育环境具有预

防障碍的功能，主要是因为儿童早期与养育者之间建立的良好的互动关系的作用。在学前

特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来

发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。

33、【问答题】学前教育机构中应如何教育和干预多动症儿童?

答案：多动症儿童的教育与干预可以从以下几方面进行：（―）行为管理治疗。行为管理

治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。行为管理治疗也称为行为改变技术，其

主要理论依据是行为主义心理学。（二）认知一行为治疗。认知一行为治疗是对行为治疗

的延伸，其主要技术是强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控

制自己的行为，即自己对自己说话，通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自

我调节的目的。（三）心理治疗。心理治疗包括提高教师、家长的认识和对多动症儿童的

治疗。首先，教师、家长要对多动症儿童有正确的认识。其次，要帮助儿童树立克服不良

行为的信心。（四）环境控制。多动症儿童容易受无关刺激的影响而分心，在教育多动症

儿童的过程中，应对教育环境加以控制。（五）释放精力。多动症儿童一般精力都非常旺

盛，常从事一些破坏活动以发泄其精力。（六）药物辅助治疗。服用药物可以改善儿童对

情绪和行为的控制能力，在改善其行为的教育干预中起到很好的辅助作用。（七）饮食辅

助治疗。研究表明，锌、铁等微量元素及多种维生素能在一定程度上改善儿童的注意水

平。

34、【问答题】试述家庭在听觉障碍儿童早期干预中的角色。

答案：在听障儿童情感、社交和语言的发展过程中，父母是极其重要的因素。决定一个听

力受损孩子是否有行为问题的关键不是听力损害本身，而是他们所处环境中的人，包括父

母对听力损害这种残疾的接受和反应程度，家庭态度和气氛至关重要。父母正视孩子耳聋

的现实，不过分依赖治疗，不徒劳地寻找一些所谓的“秘方”，而是积极解决孩子在交流

等方面的问题，最大可能给他们以帮助，聋儿家长之间要多联系、多交流，这样可以稳定

孩子的情绪，改进对孩子的教育。家长对孩子的前途要做出正确决定认真考虑，是让孩子

进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康复机构，朝哪一个方向发展等等。父母除配合教师训

练孩子外，还要制定一个在家庭中实施的教育计划。整个家庭要表现出对孩子的爱，每一

个家庭成员都要积极与聋儿交流，参与对孩子的教育。祖父母也是重要的成员，但要注意

祖父母往往在教育技能和教育观念上存在问题，需要父母多与他们沟通，在教育态度和方

法上保持一致。

35、【问答题】结合所学,如果您班上有发展较为超常的幼儿,试述如何从学习内容上和技能

上对他们进行利于他们潜能发展的有效的教育。

答案：1.学习内容。在学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化

和内容新颖化。（1）加速学习。超常儿童智力超群，