小学生人际关系省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第六章小学生人际关系指导1/32一、小学生人际关系概述（一）人际关系心理学概念心理学所研究人际关系是指人与人之间经过交往建立起来某种比较稳定心理联络，它反应了个人或群体寻求其社会需要心理状态。小学儿童人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系。2/32（二）小学生人际关系指导主要性1、良好人际关系有利于小学生人格健全和社会个性化发展。2、小学生处于心理与行为发展关键期，迫切需要更多交往，渴望与外部世界发生更多联络。3、独生儿女群体缺乏正确交往方式。3/32二、小学生人际关系发展特点

生活在社会群体之中，社会性交往是人必不可少主要社会生活之一。小学儿童人际关系发展特点主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系发展特点。（一）亲子关系发展特点亲子关系是儿童与父母之间建立一个人际关系。它是在家庭生活中逐步形成并发展起来。4/321、早期亲子关系特征—依恋婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一个稳定亲子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与其父母之间一个感情联络、纽带或持久关系，是一个内在心理状态或情感状态。这种依恋促进了父母与儿童之间亲密性和靠近性。一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为主要是，依恋对象能给儿童提供一个安全感。疲惫或担心儿童会靠近其依恋对象，而且在感情上表现出更大宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和轻松。5/322、儿童亲子关系发展改变研究表明，伴随儿童年纪增加，父母与儿童关系发生着改变，儿童越来越多地自己作出决议。麦克斯白（Macceby）提出一个亲子关系发生改变三阶段模式。第一阶段，父母控制（6岁以前），大部分主要决定由父母作出。第二阶段，共同控制（6～12岁），父母含有较强社会交往能力，而且关心儿童社会交往，让儿童参加家庭中一些事情决议，为他们提供交往机会等促进儿童社会交往能力发展；父母经过榜样作用、强化和约束，培养儿童形成为社会所接收行为方式，发展儿童亲社会行为第三阶段，儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多主要决定。6/323、小学儿童亲子关系发展特点小学儿童人际交往逐步丰富起来，与同伴交往也显著增多，与父母关系从依赖开始走向自主，从对成人权威完全信服到开始表现富有批判性怀疑和思索，但小学儿童与父母依然保持着亲密关系，他们对父母依然怀有深厚依恋感情。7/32（二）同伴关系发展特点同伴关系是年纪相同或相近儿童之间一个共同活动并相互协作关系，是儿童除父母、教师及亲属以外另一主要社会关系。8/321、同伴关系主要性（作用、功效）（1）同伴交往是儿童实现社会化一个主要伎俩。良好同伴关系有利于儿童取得成功社交技巧，对儿童学习社会技能有尤其作用。经常和同伴在一起，在共同活动和相互协作中，儿童能锻炼自己和他人交流能力，汲取种种间接经验，包含游戏规则、物理经验、学习方法等，学会恪守规则、尊敬权威、负担责任、完成任务等，从而培养社会责任感，学会充当社会组员。（2）良好同伴关系对儿童情绪发展与调整有主要作用，能够提供情感支持和抚慰。（3）良好同伴关系能使儿童取得安全感和归属感。（4）同伴关系功效还在于发展社会认知和社会技能，吸收同伴经验。9/322、同伴关系发展特点（1）小学儿童同伴团体形成发展儿童对同伴交往需要是逐步建立，交往随年纪增加而增加，小学儿童与同伴交往时间更多、形式更复杂，而且开始形成同伴团体。同伴团体之所以会产生，是由人社会性决定。人是社会性动物，是社会群体一分子，含有交往与归属需要。儿童同伴团体能满足儿童交往与归属需要，在促进儿童社会性发展过程中有主要影响。10/32

小学儿童同伴团体形成和发展是有一个过程。日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。（1）孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没有形成一定团体，各自正在探索与谁交朋友。（2）水平分化期（一至二年级）因为空间靠近，如同桌座位靠近、上学同路等自然原因建立起一定联络。（3）垂直分化期（二至三年级）因为儿童学习水平和身体能力高低，分化出属于支配地位和被支配地位儿童。（4）部分团体形成期（三至五年级）儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级领袖人物，团体组员团体意识加强了，并出现了制约团体组员行为规范。（5）集体合并期（五年级以后）各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率整年级领袖人物。11/32（2）小学儿童情谊形成发展小学儿童同伴关系一个主要特点是开始建立情谊。情谊是指与亲近同伴、同学等建立起来一个特殊亲密人际关系，对儿童发展有主要影响，它提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动机会，并可为儿童提供情感支持，消除儿童孤独感，提升儿童自尊，为以后人际关系奠定了基础。小学儿童已经很重视与同伴建立情谊。12/32美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿童情谊发展有五个阶段。

第一阶段（3～7岁），尚不稳定情谊关系。儿童还没有形成情谊概念，儿童间关系还不能称之为情谊，而只是短暂游戏同伴关系。对这个阶段儿童来说，情谊就是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时空上靠近相关联。认为朋友就是与自己一起玩人，与自己住在一起人。第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。这个阶段儿童要求朋友能够服从自己愿望和要求。假如顺从自己就是朋友，不然就不是朋友。

第三阶段（6～12岁），双向帮助阶段。这个阶段儿童能相互帮助，但还不能共患难。儿童对情谊交互性有了一定了解，但仍含有显著功利性特点。13/32第四阶段（9～15岁），亲密共享阶段。儿童发展了朋友概念，认为朋友之间是能够相互分享，情谊是随时间推移而逐步形成和发展起来，朋友之间应相互信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友共同兴趣是情谊基础。儿童情谊开始含有一定稳定性。朋友之间能够倾诉秘密，讨论、制订计划，相互帮助。但这一阶段情谊有强烈排他性和独占性。第五阶段（12岁以后），自主共存阶段，是情谊发展最高阶段。它以双方相互提供心理支持和精神力量，相互取得自我身份为特征。因为择友愈加严格，所以建立起来朋友关系连续时间都比较长。14/32

以上阶段改变反应了儿童随年纪增加，对情谊有着不一样了解，对小学儿童而言，最初（小学一、二年级），儿童只是依据一些表面行为和关系来定义朋友，认为朋友就是住得较近、有好玩玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢游戏同伴。到以后（小学四、五年级），慢慢发展为将情谊视为更抽象相互关心、互享情感、相互抚慰内在关系，认为朋友就是相互支持、相互忠诚、合作、彼此不打架。最终（开始于小学五年级），儿童将情谊看成是能够进行自我表露和倾吐彼此秘密特殊同伴关系，朋友就是有共同兴趣、相互了解、相互透露个人小秘密人。15/32（3）小学儿童性别交往

在小学阶段，儿童都喜欢选择同性而不是异性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友能够分享共同兴趣，并从中取得高兴。另外，女性好朋友比男性好朋友更重视人际关系，因而也更愿意分享彼此秘密，而男性好朋友之间则更看重活动本身及其成就。16/32（三）师生关系发展特点师生关系是小学儿童人际关系中主要成份。因为小学教师在师生关系建立中起主导作用，因而师生关系对儿童影响愈加重大而深远。

1、小学儿童对教师态度刚入学儿童，几乎都对教师充满了崇敬和敬畏，教师在儿童心目中是绝正确权威，教师要求他们做到一切，他们几乎都无条件地服从，教师要求甚至比家长话更有效果。在这个时期，师生关系比较平稳，儿童对教师绝对服从心理有利于他们很快学习、掌握学校生活基本要求。

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从三年级开始，伴随同伴之间交往增多，尤其是伴随年纪增加，儿童独立性和评价能力也随之增加，儿童无条件信赖、服从教师程度有所下降，他们对教师态度开始改变，开始对教师作出评价，对不一样教师也表现出不一样喜好，对于满意教师表现出亲近，并报以主动反应，对于不满意教师表现出疏远或反抗。如一样是批评，假如来自于自己喜欢教师，则会感到内疚、惭愧；假如来自于自己不喜欢教师，则会引发反感和不满。在这个时期，师生关系中出现了不平稳状态，教师权威地位开始受到挑战。

小学儿童最喜欢教师往往是讲课有趣、平和开朗、严格、耐心、公正、知识丰富、尊重学生、能为学生着想教师。18/322、教师对儿童态度因教育观念、教育方式和个性作风不一样，教师对儿童态度也不一样，这直接影响交往质量、师生关系和教育效果。我们提倡是亲密型（或情感型）师生关系，这种类型师生关系表现为教师对待学生亲切友好，学生尊敬、热爱教师。师生交往正常而频繁，相互了解、相互信任、彼此接纳、真诚友好，教师对学生有较高期望，因而会对学生有和善、愉快态度，经常表现友好行为，微笑、点头、注视学生，与学生有较多谈话，对学生给予亲密关注，而且经常表彰学生。师生配合默契，教学相长。这种融洽友好师生关系所产生不但是学生分数提升，而且是学生更强自信心、与日俱增创造性，以及对他人更喜爱、更亲近态度。19/32三、小学儿童存在主要交往问题（一）人际孤独1、什么是人际孤独孤独感是指因离群索居而产生一个无依无靠、孤独烦闷不愉快情绪体验。人际孤独是指在人际交往过程中因交往障碍而带来孤独体验。生活中，每个人都会有感到孤独时候，孤独是人存在感受标志。不过，假如一个人孤独感尤其强烈，而且长久存在，影响正常人际交往，影响工作和学习，那么就可能是心理问题或障碍了。对于小学儿童而言，尽管他们大多数时候都生活在学校集体环境里，不过，因为社会、家庭、个性或交往技能方面原因，仍有一部分小学儿童在交往中表现出人际孤独，与同学交往不主动，狭隘孤立，其行为不利于个人成长。20/32

2、产生人际孤独主要原因（1）环境原因。陌生环境或突变环境，会使儿童一下子面对许多问题，承受许多压力，因无法从他人那里得到帮助，而无法适应，从而产生孤独感。尤其是因为人为原因而造成封闭家庭环境是儿童产生孤独感主要原因。（2）自我意识增强。小学生尤其是高年级学生孤独感与自我意识增强有亲密联络。他们产生了了解他人内心世界并被其它同龄人接收愿望和需要，他们关心自己在他人心目中地位和形象，重视他人评价。所以，首先以为自己心中有很多秘密，不愿意告诉他人，有一个闭锁心理；另首先又尤其渴望他人能真正了解自己，希望用自己秘密和他人秘密进行交流。当这种愿望得不到满足时便会陷入惆怅和苦恼，产生与他人、与外界格格不入孤独感。21/32（3）自我评价不妥。伴随自我意识觉醒和建立，儿童经常会对自己进行反省和评价。假如儿童自我评价过低，往往产生自卑心理，在他人面前表现出害怕，缩手缩脚，不够主动，经常压抑自己言行，不敢去做自己想干事情，害怕暴露自己弱点，怕他人耻笑。这种闭锁心理自然影响到与他人交往。所以，自卑心理严重儿童往往不轻易对他人袒露胸襟，缺乏朋友，轻易产生人际孤独。相反，假如儿童自我评价过高，则易产生自负心理，看不起他人，在交往中会表现为不合群、不随和、不尊重他人，所以也会因缺乏朋友而感到孤独。（4）情绪情感障碍。情绪情感成份是人际交往主要成份。情绪情感障碍是诱发人际孤独主要原因。常见情绪情感障碍有害羞、恐惧、愤恨、嫉妒等，这些都会妨碍人际间正常交往，尤其是害羞和恐惧会使儿童产生逃避行为，封闭自我，产生人际孤独。而愤恨、嫉妒会使儿童因缺乏朋友而感到孤独。22/32（二）社交恐惧症1.什么是社交恐惧症社交恐惧症是指个体对正常社交活动有一个异乎寻常强烈恐惧和担心不安内心体验，从而出现回避反应一个人际交往障碍，是恐惧症在人际交往中表现形态。患有社交恐惧症儿童不敢见他人，与人交往时面红耳赤，处于一个非常担心状态，神态举止和言语过分敏感，害怕在他人面前失态、出丑又无法控制自己失态行为。严重者拒绝与任何人发生社交关系，自我孤立，抑郁消沉。23/32

2、产生社交恐惧症原因（1）早期经历。恐惧症被认为是儿童早期创伤体验造成不良后果。儿童在交往中受挫经验、消极自我暗示，会使他们对交往情境产生一个条件反射害怕心理，以至于变得神经质。（2）性格特征。社交恐惧症患者通常表现出一定性格特点，如胆小、孤僻、敏感、退缩、羞怯、依赖性强等。这些都对形成社交恐惧症有影响。（3）社会、家庭、文化原因。社交恐惧症除有东西方文化差异外，城镇亦有差异，农村孩子更易患社交恐惧症。另外，家庭经济条件、社会地位、文化教养等都会对社交恐惧症形成产生影响。24/32（四）攻击与欺负行为

1.什么是攻击与欺负行为攻击行为是指一个意图伤害他人行为。攻击行为按其目标可分为两种：一个是工具性攻击，指儿童为了某个物品而做出抢夺、推搡等动作，攻击只是伎俩，行为目标是在伤害他人之后取得某种利益，如争抢东西；另一个是有意性攻击，是以人为指向，其根本目标是打击、伤害他人，使他人感到痛苦。欺负是儿童间经常发生一个特殊类型攻击行为，是有意识地造成他人身心伤害行为。欺负含有有意性、重复发生性、欺负者与被欺负者之间力量不均衡性等特征。就形式而言，欺负可分为直接欺负（包含打、踢、辱骂、起外号等直接攻击）和间接欺负（如背后说坏话、群体排斥等）两种类型。25/322.攻击与欺负行为产生原因（1）生物原因。有一些研究认为，攻击行为与激素（尤其是雄性激素）有一定相关，尤其是对威胁或激怒攻击性反应有一定影响。另外，生物原因经过气质差异也能够影响攻击性反应。研究表明，易于激动、难于控制、难于平静下来婴儿在以后生活中更可能发展攻击行为模式。（2）社会原因。家庭环境、同伴群体、文化背景、媒体宣传、学校教育等感染机制、外部强化、不恰当处罚以及个体社会认知，如移情能力、观点采择能力、道德推理能力等都会对攻击行为产生发生主要影响。

含有攻击与欺负行为儿童会给生活在集体中他人带来不安全感。26/323、对含有攻击与欺负行为儿童给予行为干预和特殊教育（1）创造不利于攻击行为环境。与成人相比，儿童行为更易受环境影响。实践证实，生活在有良好家庭气氛和学校生活环境中儿童，攻击行为会显著降低。家长和教师不应让儿童看有暴力镜头电影、电视，不让儿童玩有攻击倾向玩具，不在儿童面前讲有攻击色彩语言。（2）教儿童正确宣泄感情、控制敌意性攻击冲动。烦恼、挫折、愤恨是轻易引发攻击行为情感，对于自控力弱儿童来说，它也是点燃攻击行为导火线。所以要教会儿童知道正确宣泄自己感情，经过正当渠道把自己烦恼、愤恨宣泄出来。同时要教儿童学会控制敌意性攻击冲动。当儿童产生攻击冲动时，能够采取一些发泄或转移愤恨技巧，如自言自语、放松、深呼吸等。假如儿童很好地控制了攻击冲动，成人要给予及时奖励。尽可能将攻击行为降到最低程度。27/32（3）引导有攻击行为儿童移情换位。心理学研究表明，攻击者在看到受害者显著痛苦时，往往会停顿攻击。然而，攻击性很强人则不然，他们会继续攻击受害者。这是因为他们缺乏移情技能，不会同情受害者。在他人受到伤害时，他们没有感到惭愧和不安。假如教师能够培养儿童移情能力，能有效地降低儿童攻击行为。对于有攻击行为儿童，教师首先要给儿童指出，攻击行为会给他人带来痛苦，造成严重后果，引导儿童想象受害者在受到攻击后感觉和心情。然后再让儿童换个位置想象，假如你是受害者，你将会有怎样感觉和心情呢？这种方法能让儿童从本质上消除攻击行为。（4）给予榜样示范或直接教给儿童正确非攻击性处理问题方法和伎俩。研究表明，有攻击行为儿童之所以在处理冲突或人际交往中更多地利用攻击性行为方式，不但是因为其所能想到处理冲突或进行沟通方法数量少于普通儿童，而且是因为他们所能想到方法普遍带有攻击性倾向。所以，对于有攻击行为儿童，能够给予榜样示范或直接教给其正确方法。这就要求，首先成人要加强本身涵养，尽可能防止在儿童面前吵架或恶意攻击；另首先，应及时对儿童行为进行矫正，即使儿童攻击行为发生动机可能是善意。28/32（5）对攻击行为表现出“不一致反应”，即对其攻击行为不予强化、不予注意，而对其被攻击对象却给予充分关注。儿童有可能以攻击行为来引发他人注意，所以，成人能够用不予理会其攻击行为和言语方法使其达不到目标，同时用温柔、亲切态度去安抚被攻击对象，成人这种一冷一热不一样态度，实际上也为有攻击行为儿童提供了非攻击行为榜样。（6）轻度处罚。对有攻击行为儿童采取轻度处罚是有效，如暂时隔离。对儿童来说，最大愉悦莫过于成人对他关注，所以，不理会是一个尤其敏感处罚。再如，对比较冲动、不冷静儿童，必要时能够实施短时间“坐冷板凳”处罚，让其独自待在单独房间里或暂时剥夺其参加某项活动权利等。这么既能够使儿童体会到攻击行为发生后不良反应，也能够有机会使其平静，方便深入与他交谈。不过，利用该法时一定要让儿童明白为何要让其“坐冷板凳”，在帮助其认识错误后要解除处罚，而且要注意安全，时间不宜过长。这种方法好处于于不会向儿童提供呵斥、打骂攻击原型。假如把这种方法与勉励亲善行为方法配合使用，效果会更加好。29/32四、小学儿童交往能力培养办法（一）培养良好心理品质，保持健全人格儿童自信、乐观、开朗、活泼、热情、知道自尊和尊重他人以及富有同情心和责任感等良好品质，是与人进行沟通和交往主要条件。所以，培养儿童含有宽容心、同情心、友善心和爱心在培养交往能力方面至关主要。儿童只有在交往中学习他人优点、优点，同时含有能吃亏、受委屈心理准备和抗挫折能力，学会与人商议，克服自我中心不良习惯，才能与人友好相处，进而提升交往能力。（二）提升交往意识，激发交往兴趣要经过经典事例介绍和具表达象分析，让儿童体会交往主要