如何在语文课堂教学中培养学生的创新精神 论文

如何在语文课堂教学中培养学创新精神摘要：创新能力，作为一种意识和稳定的心理品质，是学生素质结构的主要成分，体现在德、智、体、美等基本素质要素培养的整个过程。小础教育阶段，应在夯实学生的文化科学基础知识的同时，重视增强学生创新的意识，培养学生创新的能力。通过营造平等、宽松的学习环境，发挥主学生充分、自主参与教学活动，健全学生创造性的人格，想方设法启迪儿童求知的欲望，点燃其智慧的火花关键词：创新；平等；培养教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校的最基本规律。在教学方面，能准确把握教学目标和教材，制定合理的教学目标，把各有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以由易到难、深入浅出、通俗易懂。创新能力，作为一种意识和稳定的心理品质，是学生素质结构的主要成分，体现在德、智、体、美等基本素质要素培养的整个过程。小学阶段是段，我们应在夯实学生的文化科学基础知识的同时，重视增强学生创新的意识，培养学生创新的能力，健全学生创造性的人格，想方设法启迪儿童求知的欲望，点燃其智慧的火花。在语文教学中培养学生的创新能力的问题上，笔见。一、营造平等、宽松的学美国专家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感。怎样营造自由而安全的学习气氛呢？我认为应从以下几点做起。1、要给学生更多的爱。爱有利于人的智能发展，有利教师要把微笑带入课堂，用亲切和谐的语言，营造和谐的教学氛围。阳光下，心情愉快，从而诱发出创造的潜能。如一位教师对班里一名发言不积极的后进生提出这样的要求：当你不能回答老师的提问时，与其他同学一样举起你的左手；老师一看到他举起右手时，就让他来回答，并及时鼓励。老师的宽容和爱给这名学生注入了自信，注入了活力。经过一段时间的学习成绩也提高了。2、允许学生插话，鼓励质疑问难，发表不同意见。学起于思，思源于疑。在语文课堂教学中，很有可能遇到学生插话的情况，这其实是平等、宽松学习环境的真正体现，也是学生创造能力得以培植的沃土，是学生独立个性可喜表现。在教学《凡卡》一课时，我先让学生汇报预习情况，谁知一生却说：“老师，我建议学习这篇课文时不要从头到尾地学，而应该先阅读了解凡卡信阅读。了解凡卡的回忆，同时注意作者的叙述，这样便于理解……”另一生急不可待站起来便说：“对，因为老师在教《春蚕》一文时，您先让我们了解蚕的生长过程，然后分别对照蚕的每个生长过程中母亲是怎样照料蚕儿的，从而体会出了母亲的辛劳。”学生的建议深深震动了我。因为我尊重了学生，按照学生的建议对课文进行了指导理解，因此学生这节课学得格外认真，教学效果不言而喻。二、发挥主导作用，让学生充分、自主参教学的实质，是指导学生学习。要培养学生的创新能力，就须把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中。1、让学生动起来。小学生年龄小，知识少，能力有限，但在教学活动中毕竟是学习的主人。因此，学“学”最重要，教师“教”主要是为学生的学服务语文教学的过程应突出学生主体的实践活动，提倡学生自主学习、自悟学习、自得学习，多鼓励他们动脑、动口、动手操作。学生有了主动学习的态研的精神，创新意识的培养和增强也就有了基础和可能。如在教学《伟大的友谊》时，我把学生分成三组，三个组分别从马克思和恩格斯“同住一起”、“分开以后”、“互相关怀”三个方面去讨论，让学生边读课文边在书本上用“”划出“同在一起”怎样互相帮助的语句；用“”划出他们“分开以后”互相关怀的句子；用“”划出他们在生活上怎样“互相关怀”的语句。学生边读边思考，主动参与到学习中，动手把自己理解的内容写出来，踊跃参与讨论，论，教学效果颇佳。2、鼓励学生标新立异。求异思维是创造性思维的核心。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，使学生的规和禁锢，学生脑子里的框架少，往往会提出一些新观点。教师对于他们的标新立异要持肯定的态度，一要允许，二要鼓励，三要引导。如教学《称象》一课“曹冲真聪明，你们有没想出比‘曹冲称’更好的称象”这一问激起了学生的创新有沙土取沙土方便，可用沙土代替石头；有人说用人代替石头更方便，因为人是活的，可自己上……多么妙的办法，多么有创造性的求异思维火花！作灵魂的工程师，决不能低估蕴藏在他们中间的创新能力，更不能扼杀这种潜在的能力。3、启发创造想象。丰富的想象是创造的翅膀，无论创对培养学生创造性的思维，进行创造性劳动和掌握知识都非常重要。如学习《凡卡》一课时，学生被文中的小主人公凡卡的悲惨命运深深感动。老师说：“你们既然这样同情小凡卡，那么你们对小凡卡今后的生活一定很关心，想想小凡卡的信他爷爷能否收到，他今后的生活展开想象，续编故事。”学生们顿时情绪活跃，有人以《团圆》为题，写了小凡卡被他爷爷接回乡下，过上了幸福美满的生活；有人以《等待》为题写了小凡卡度日如年，在苦难的日子里漫长地等待着爷爷来接他；有人以《无法写了爷爷只到城里来看望小凡卡一次，但不能接他回家，因为乡并不是小凡卡想的那么美好…这样的训练不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既培养了学生的想象力，又训练了创造思维。三、巧设疑问，开拓学生的创古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从质疑开始。因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行既获得知识，又能提高能力。古人亦云：“学起于思，思源于疑。”没有“疑”就没有学生的探索。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。在教学中，教师应认真分析学生的同类型的学生应善于有针对性地设计疑难，恰当地提高设问，开拓学生的思维，使全体学生都积极思考共同参与教学。在教学中，让学生产生疑问，倒学生，而是希望学生积极参与，激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生进行自主、探索学习的动力。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。四、捕捉生活，提升学生的创任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，而学习掌握它，如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生，通过阅读、练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，在亲自参与下获取知识，熟悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生各自思维个性差异的优势，使他们相互间的“推波助”，形成多维立体交叉的思维信息网使思维产生跃变。总而言