分工明确的好处

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小组合作的重要性

许殿明

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让同学当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以争论的形式研讨某个问题的解决方案，同学在争论中要倾听（仔细听取别人的意见）、沟通（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的同学按成果、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调同学学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文课堂教学过程(本文来自优秀训练资源网斐.斐.课.件.园)中，我们提倡将学习的主动权还给同学，尽可能地给同学供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的机会，尽可能多地让同学体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。那么应当怎样有效开展小组合作学习呢？

1组内的同学应当有话可说。充分发挥组内每个同学的乐观主动性。

2组内的任务分工要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成果有所贡献。

3要为同学创设均等胜利的机会。

通过教学实践，我认为要让每个小组的合作真正动起来还真不简单，家庭训练，社会环境的影响，孩子们新型比较浮躁，很少专注于一件事，为了在活动中避开“活动有余，而思维不足”的现象，我们语文老师要做好吸引同学学习语文的爱好，吸引他们的思维，努力让全部的同学思维集中于教学思路。小组合作好有待进一步努力，总结提高。

组织地理小组合作课堂和谐教学的艺术

胡桂荣

组织教学的艺术，是指在活动教学中，老师为实现教学任务达到撮佳的教学效果而采纳的一系列制造性、富有情感性和形象性的高层次的职业技能。组织活动教学和常规学科教学有所不同，因为活动教学主体是同学，有许多随机性的问题可能被同学提出，活动内容的开放性，导致有许多突发性的大事可能发生，甚至有些危急性的活动，活动的方向有可能偏差，有的活动甚至中途就中断了。面对全部这些状况，老师应有足够的心理预备和应付的策略。这种随机应变的组织教学艺术需要在活动教学实践中不断地积累，不断地完善。为了能够有效地调控教学，使同学之间，小组之间协调有序，做到既“活”又“稳”，老师应做到以下几点：

创设民主公平的和谐氛围

教学本身就是人类台作的一种特别活动形式。地理活动教学，体现了师生合作、生生合作、师师合作三层关系。这种合作必需以公平为基础，所以老师必需要放下“师道尊严”，做同学们的良师益友。“没有爱就没有真正的训练”“让情感进入课堂”，老师要努力营造个民主和谐、轻松开心、群体沟通的情感氛围，用自己的创新情感去感染同学，并恰到好处、恰如其分地运用激励的评价手段，推动同学乐观参加创新过程、体会创新的乐趣，体验活动的胜利与失败。

发挥指导协调的教学功能在地理活动教学中，老师的主要任务是“激发和指导同学如何猎取自己所需学问，如何使同学的力量得到提高，同学在活动中应当学会哪些学习方法等”，把教学重心放在促进同学的“活动”上。在活动开头，老师应指导同学确定活动主题，以保证同学明确活动方向。活动实施阶段，老师应时刻关注同学活动的开展状况，有针对性地进行指导、点拨与督促，组织敏捷多样的沟通、研讨活动，促进同学自我训练，有特别困难的小组，老师要进行个别辅导或创设必要条件。在整个活动中，老师都要提示同学留意平安、培育安生意识和自我爱护力量。活动总结阶段，老师要指导同学对活动过程中的各种资料进行筛选、整理，形成结论，指导同学撰写活动报告，进行不同方式的表达和沟通。整个活动过程老师都处在指导协调的状态，保障活动教学能正常有序地进。

调控小组长来组织活动教学

自由组合的小组足地理活动教学的基本单元，活动小组能否圆满地完成活动任务，选拔好的组长是关键，因此老师要选拔一支精明强干的小组长队伍。在活动之初，老师要把班级里思维活跃的同学选拔出来，作为各小组的组长和副组长，分派给他们一此管理监督的任务，有问题准时与老师沟通，老师也可以随时与组长联系，把握活动进程，使活动乱中有序，稳步进展。

论文：

浅谈课堂教学中的小组合作学习

许殿明

小组合作学习己不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。如今，社会的各个领域都越来越注意充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比学问更重要的力量，它越来越成为当代人的一种重要素养，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于同学主体作用的发挥，更不利于培育同学的合作意识和力量，在新一轮的课程改革中，转变同学的学习方式已经成为人们的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引进我们的数学课堂，并进行了多角度的探究、尝试，取得了较好的学习效果。

一、合理组建学习小组

小组合作学习中，老师依据同学的学问基础、爱好爱好、学习力量、心理素养等对同学进行综合评定，然后把全班同学搭配成若干学习小组。我们班有51个人，分成了七个小组。老师选了一名组织力量强、学习基础好的同学担当小组长，以小组合作的形式在老师的指导下，通过组内同学的探究和互助活动共同完成学习任务。

小组合作学习要通过同学间的相互沟通，来实现优势互补，从而促进学问的建构，充分唤起同学的主体意识，建立起探究性的共性化的主体学习方式，培育同学的创新精神和创新力量。小组合作学习要使同学在融洽开放的学习氛围里，进行乐观主动的沟通合作，从而减轻思想压力，增加自信念，增加动手实践的机会，培育同学的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的同学得到相应的进展。

1、明确学习任务。在合作学习前，老师要向同学明确学习的内容和目标。告知同学评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发同学的学习爱好，使同学明白怎样完成学习任务。

2、合作探究。确立学习任务之后，小组要通过讨论学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，依据组员特点，分工工作，探究沟通。在此期间老师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题进行准时引导。

3、沟通学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体讨论，再在全班汇报自己的小组的沟通成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组关心解决。

4、反馈结果。通过小组间的沟通探讨，老师指导同学逐步统一熟悉，得出结论，并对各小组和组内成员的表现赐予评价。

试论地理课堂小组合作和谐教学组织形式的艺术

胡桂荣

活动教学的组织形式具有多样性和灵话性的特点，详细而言上要包括群体活动形式（小组活动、班级活动、全校活动等）和个体括动形式。基于新课程所提倡的自主、探究与合作的学习方式和地理活动教学的特点，小组合作成为地理活动教学最常用的组织形式。小组合作以异质小组为教学的基本形式，强调动态因素之间的合作性互动，特殊突诞生生互动，并以团体成果为主要的嘉奖依据，重视教学的情意功能，将合作、沟通技能作为实现目标的手段和目标的一部分。在学校地理活动教学中，小组合作的目的并不足简洁的流于形式，而是注意合作过程。小组合作的时机、选择合作的内容、组内成员的安排等都需要老师艺术性地制造和调整。

分组策略

小组合作活动的有效和活跃程度往往打算了活动教学的效果。首先，在确定再活动小组的人员组合时，既要考虑到同学们思维活跃程度的差别，也要考虑到同学之间人际关系疏密程度的状况及小组成员的性别平衡，以有利于小组成员合理发挥，尽量避开消失部分同学游离于活动之外的现象。其次，要敏捷调整小组规模，一般每个小组为4至6人为最好，人员太少，则不能准时完成讨论内容，人数过多，不便利管理和充分变流，个别成员会游离于小组之外，不利于达到全员参与的目的。小组规模还可以依据讨论内容的需要进行拆分和合并。

组内分工策略

在小组合作活动中，明确的责任分工是进行合作fi活动的前提和基础。明确的责任分工，要求同学知道他们小仅要担当肯定的学习任务，并要担当组内的管理任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由组担当组织开展学习活动的任务，调整好小组各成员的分工；由副组长帮助组长开展小组学习活动：由记录员担当小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习争论达成全都意见时代表本组发言，阐明本组最新奇、最突出的见解。只有当小组成员分工明确时，小组合作才有望有序地、有效地绽开，否则必定陷入杂乱无章的逆境。

合作时机策略

实际上，并非全部的内容都适合采纳小组合作的活动方式。小组合作的选择要依据活动的难易、学问的前后联系以及所设计问题的性质等诸多因素而定。假如具有开放性、需要合作探究的问题，我们就可以采纳小组合作的活动形式；假如问题很简洁，答案又是唯一，没有太大的探讨价值，就可以实行个人活动的方式。依据笔者在教学实践中的体会，认为：

(1)合作应在思维受阻时：当许多同学同时遇到学习困惑时，这正是实施小组合作活动的最佳时机。因为此时此刻，从同学的内心而言，他们都产生了最大程度的学习需要，立足于同学之间的互动关系来看，这时同学间也产生了剧烈的合作需要。

(2)合作应在意见不统一时由：同学思索问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让同学相互说说理由，不仅问题会越辩越明，而且同学问的包涵意识也会得到即时的培育，同学间的对话精神也会得到乐观的