小学语文“大单元教学”的方法及提示

小学语文“大单元教学”的方法及提示一、小学语文“大单元教学”的方法在实施大单元学习的过程中，首先要具备一定的辩证知识，如整体与局部的关系原理、系统优化的原理等。所以，需要老师培养学生的整体意识，用整体思维实现整体设计，在尊重课本内容的前提下，明确不同课文之间的关系，保证内部整体与部分间不同内容的互相支撑与互相推动，强化总体成效。（一）立足本位，关注重点“大单元教学”的内容包括课文本身的内容、作文和综合实践活动。因此，语文教学的教学目标就显得尤为重要，在明确本单元的教学目标后，每节课的教学目标也要细化。还应制定与教学目标相符的评价标准，以便及时评价教与学的效果。因此需要在展开新单元学习的过程中，首先要确定教学的主题，以这一主题为核心发掘一系列文本间的关系，再针对这种关系进行呈现、提炼与深化，使学习者产生深刻的印象。1.抓“明”主题教师在教授本单元知识中首先应找出每一篇课文的相同点，也就是单元的主线，并向学生直接呈现，使学生明确学习目标。在此基础上，教师按照文章各自不同的知识点进行梳理，以知识点为基础，阐明规律，教会学生学习的方法。最后，让学生通过玩游戏等实践方式，实现创造性学习，从“玩”到“学”，体会不同的感受，获得不同的发现。例如，五年级下册第二单元是古典名著单元。首先，本单元所选取的文章包括名著改编的现代文以及截取的原著片段，均在次序上遵循了从简单到复杂的规律，很多学生在进入五年级后已经有过少儿版四大名著的阅读经验，或是看过一些影视作品，同时也具备了一定的阅读和理解的能力，会找关键句，会批注感受，也会边读边想象画面。其次，基于大单元的教学理念，从语文要素和人文主题角度来看，本单元要激发学生阅读古典名著的兴趣，帮助学生积累阅读古典名著的方法，让学生感受古典名著的魅力，传承经典文化的精髓，促进思维能力的发展。但在学习古典名著中学生面临着一定的理解难题，教师需要帮助学生学会理解古典名著的各种方法，才能缓解他们害怕困难的心理，使学生能更顺畅地阅读。因此，学习者出现难以理解之处，要允许学习者用猜测的方法继续阅读。教学意见还指出，教授本单元的时候，第一要重视唤醒学生学习的积极性，合理引入有关影视作品，同时建议借助丰富的读书交流活动进行阅读，还建议组织快乐阅读吧，帮助学习者把课堂上的阅读方法迁移到课外古典名著的学习中，从而全方位感知古典文学的魅力。古典名著中人物众多，关系复杂，故事情节曲折，这些都还需要老师在课堂上对阅读方法进一步引导。如在本单元课文《猴王出世》的教学中，我们首先要确定概念，在预习、梳理课文内容，探究、辨析石猴形象的基础上，学生通过自主探究找到石猴变成猴王的过程，并总结方法，分析出整本书中孙悟空的三个特性，即人性、神性、猴性的相结合。以此课为本单元后面课文的学习做好了充足的学法指导。学生在学习中逐步体会到古典名著的阅读就是要抓住书中主要人物的特点，分析主要人物的形象，才能更好地理解文本。小学语文“大单元教学”的终极目标在于有机串联单元内的所有文章。要帮助学习者更深入地理解文章内容，还可以引导他们筛选文章中的精彩片段，构建自身的素材库的方法，然后通过实践运用提升教学效率。以《手指》这篇课文为例，作者借助有趣诙谐的语言向我们介绍了五根手指各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。平行句的使用增强了文章的表达效果，向读者介绍了五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。学生在学习这样的文章时，可以列出五根手指的特点和作用并一一分析，将来它们还可以用作漫画的作文素材中。2.用“新”教法在进行“大单元教学”时，教师既要指导学习者厘清主题，同时还应重视教学形式的创新，不但帮助学习者更容易地识记教学内容，还要帮助学习者强化知识获取的能力，建议老师通过歌曲或其他可吸引学生的方法，传递本单元课文的语文要素和人文主题，使学生形成不同形式的知识体系。本文以统编小学五年级上册《遨游汉字王国》为例，此单元主要让学生感受汉字的趣味，了解汉字的文化。我们在设计这一单元的内容时，采用汉字游园形式，分小组合作让学生自己制作海报，海报内容可以有猜字谜、歇后语、书法作品、对联等内容，并在课堂中展示本组的海报内容，体现了大单元的知识大融合，激发了学生对汉字和中国传统文化的热爱之情。（二）搭建平台，确立延伸点“大单元教学”方法的应用，既要强调文章间的关联性，同时应强调课上与课下不同单元间的互相延伸与学习，打造贯通一致的认知系统。1.比较时学方法整体单元学习中强调教材内容和实际生活间的联系。教材内容必须在实际应用中转化为现实，学习者将教材内容延伸至实际生活领域，实际上属于一种对比分析的环节。学习者通过对比各单元不同的主题，对不同内容产生清晰的认识，再对区别进行分析探究。比如《风筝》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，描写秋景及人在此时的心情，这就明显不同于二年级第一单元的《找春天》和《笋芽儿》。在比较中，学习者掌握了描写季节的各种感情，并串联为一套认知系统。2.实践时用技巧多数教材内容的形式均为理论，这使得小学生很难明白课文的重点。知识源于现实，教材内容是以实际生活为基本来源的。所以，安排本单元教学总体的计划时，要求教师要从现实出发，发掘学习者的实际生活，让学习者从中有所领悟，强化学习者的存在感。以《香港，璀璨的明珠》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》这三篇课文为例，本单元是以祖国美丽的地理风貌为主题，旨在加强学生对国内山川河流以及伟大祖国的赞美之情。为加强学生的理解，教师可以指导学生参加主题为“美丽中国”的讲座：（1）学生首先要收集名山大川、祖国地理风貌等资料，对文本内容和语言有基本的了解。（2）确定一种语言表达的角度，可以是“美丽中国，青藏高原”“美丽中国，我的家乡”等，展开小组竞赛并选择决赛选手。最后，教师可以将这种教学实践扩展到整个学校，以吸引不同层次的学生走上讲台参与其中。3.评估时增了解在社会持续进步的同时，大众视域日益开阔，特别是当代少年。此类群体能够通过多种途径来接触新鲜事物，更快地吸收许多理论知识。所以在教授小学语文知识中需要先考量学习者当前的认知状况，然后按照考量结论展开相应的教学活动，如此将有助于促进学生学习能力和教师教学水平的提升。《果园机器人》《我家跨上了“信息高速公路”》《月球之谜》《太阳》这四篇课文旨在培养孩子们对科学积极探索的精神以及对大自然的热爱之情。教师考察并分析学习者掌握自然科学知识与技能的情况可知，大部分孩子非常喜欢实践生活领域的科学书籍，并学习了一些自然科学知识。所以，教师在进行《我家跨上了“信息高速公路”》课文讲授中，应引导孩子们说一说自己曾经的上网经验，然后与教材内容相融合，对常规的网络行为有一个更深入的了解。因此，本单元不仅扩充了课本知识，而且进一步完善对客观生活的认知，强化探究知识的能力，使他们更好地通过生活来认识教材内容，强化他们将教材内容应用到实际生活的技能。将书本知识与现实生活有机结合，深入实践“大语文”的理念。二、必要的提示小学语文大单元教学中无处不体现了学生问、思、辨的过程。首先思辨能力并非人类天生的，且并非偶然的领悟，其属于一种历经重复练习后培养而成的思维习惯。思维习惯的养成要求教师在日常语文教学中要展开有针对性、有步骤的语文教学活动，才能使那些思维品质与认知能力转化为人的内在思维习惯。对学生进行思辨训练应关注两个方面：思辨品质和认知技能。教师需着力引导学生必须将如下多种行为引入到思考中：1.展开以证据为支撑的解释；2.重视以他人的差别化观点为借鉴展开深入探究；3.从更广视角来看待问题；4.对自身认知过程展开持续反思。教师引领学生阅读文学作品时，需要深刻分析文章的语言结构，辨析语言的组合方式，思考文章主题、表达目的以及角色形象等，然后评价文章的思想与艺术魅力。因此，运用思辨能力阅读文学作品时，对特殊的语言进行思考与辨析，寻求形象的意义和价值以及人生发展的需求，或反观自身的思路正确与否，评价作者意欲说明的主题和表达的目的等，均属于“思辨”的重要方式。其次，思辨性阅读十分适合应用在合作探究式学习模式中。在探究式学习中，教师并非单纯地将固定的答案告知给学生们，而在学生展开探究活动时发挥引导或协助作用，帮助孩子们共同明确待探究的难题，共同明确探究的方式，共同进行材料的搜集，共同获取更多学法。以《草船借箭》为例，教师和学生形成了一种共同体，教师负责将问题抛出，引导学生搜集深入阅读的材料，引导他们明确思考路径，帮助他们通过材料阅读发现证据与理由，处理难题，找到意义。通过合作探究，一方面帮助学生养成独立思索的能力，同时通过对比综合反映团体思考的成效，然后在课堂上塑造一种思辨的文化氛围。对教师来说，良好的评价可以明确教学成果和努力方向，鼓励教师进一步研究教学内容和教学方法，以提高教学水平；对于学生来说，可以以此来判断他们的学习问题和学习困难，加深他们对当前学习情况的了解，设定他们的学习目标，调整他们的学习方法，激发他们的学习动力。因此，教学评价要不忘“初心”，牢记大单元的整体目标和每节课的分解目标。首先，从教与学统一的角度，根据教学目标体系，确定合理的评价标准，制定实用的评价工具，设计科学的评价程序。其次，对各类数据进行统计和及时处理，并在此基础上对教学质量进行分析和反馈，避免依赖经验和直觉进行主观判断。学习者通过阅读学习自主且客观地点评自身想法与关于文章的解释，评价认知不足、个人偏见、感情或其他要素对自身思索路径以及思索成效产生作用的水平，然后发现自身思考结论的局限性。学习者对自身价值理念、阅读动因、阅读态度与获得的成果进行反观，确保得出公平、实际、科学、客观、缜密且无偏见的推理、点评、解释与说明结论。学习者通过反思，可以揭示自身思考的不足与认知特征，然后尽可能地强化思维自觉性，防止沦陷到思考的平庸之路上。教师组织教学活动时，如果学生共同找到问题的解决方法，则应组织一场简短的反思探讨活动，对学生自我思考与应对难题的过程做出梳理，对自身应对难