小学英语“教学评一体化”实施策略

学科教学都讲究一个效度、效能。客观而言，教师教了，不等于学生学了，学生学了，不等于学生学会了，更不等于学生会学了。那么，随之而来的问题就是：怎样的教学是无效、低效的？怎样的教学是有效、高效的？“教学评一体化”作为一个基本的原理，正逐渐得到专家和一线教师的认可与认同，并逐渐在学科教学中展开了实践探索。作为一名英语教师，笔者认为，评价英语教师的教学效能，要以学生“学会”“会学”作为重要的指标，课堂教学评价要聚焦学生的“学”，关注教师的教。一、目标：“教学评一体化”的原点目标是“教学评一体化”的原点。只有让教师的教、学生的学以及相应的评价聚焦于同一个目标，“教学评”才能真正统一起来。这就要求教学目标具有科学性与合理性。“教学评”目标的科学、合理与否，不仅仅是指“教学评”的目标契合英语学科的教学目标、教学重点难点等，更重要的是“教学评”目标要契合学生的英语学习具体学情。只有这样，“教学评”目标才有针对性、实效性，才能真正引领学生的英语学习。在英语教学中，教师应针对不同的学生设置不同的教学目标，要坚持“一把钥匙开一把锁”，坚持目标设置的“学生立场”“学生视角”。只有这样，目标对于学生而言才具有现实性的意义。换言之，在英语教学中，对于同样的教学内容，针对不同的学生，教师应当设置不同的学习目标。为了让目标设置个性化，教师可以一改传统的教师全权设置目标的做法，让学生参与设置学习目标，这样的目标就更具有针对性和实效性。例如，在教学译林版英语四年级上册“Unit1Ilikedogs”时，首先，教师引导学生预习故事文本，在预习的基础上，让学生自己设置学习目标。然后，教师将学生的学习目标收集起来，经过分析研判，设置以下层次性目标：（1）基础性目标，能应用目标句型“Doyoulike...Yes，Ido./No，Idon’t.”叙述故事；（2）发展性目标，能熟练应用目标句型进行写作；（3）拓展延伸性目标，能在表演、配音等活动中灵活应用目标句型。这样分层性的目标设置，让教师在教学中不仅仅关注班级中的“普通学生”，更关注班级中的“特殊学生”，进而关注班级中的“每一个学生”。目标是“教学评一体化”的原点也是归宿。不仅教师的教、学生的学要从目标出发，教学评价同样也要从目标出发。科学、合理的目标，不仅仅要从《课程标准》出发，更要从学生的具体学情出发。二、任务：“教学评一体化”的核心实施“教学评一体化”，其目的是充分调动每一位学生的英语学习积极性，充分发掘每一位学生的英语学习潜能。为此，教师要赋予学生充分的英语自主学习、自能学习的时间和空间，为学生打造自主学习、自能学习的平台，引导学生展开自主性、合作性的学习。在这个过程中，教师可以应用大问题、主任务，驱动学生的自主学习。大问题、主任务作为“教学评一体化”的核心，是因为它们是教师教学的重要抓手，是学生英语学习的重要载体和媒介，是评价的重要内容。在英语教学中，为了让任务更具有针对性、驱动性和实效性，教师可以鼓励学生参与任务、问题等方面的研发设计，以便让这些任务、问题能切入学生英语学习的“最近发展区”。只有切入学生英语学习“最近发展区”的主任务、大问题，才能有效推动学生的英语学习从“现实发展区”过渡、提升到“可能发展区”，将学生的英语学习从“现实发展水平”提升到“可能发展水平”。例如，在教学译林版英语六年级上册“Unit4Thenandnow”中的Checkouttime板块时，教师在了解学生的具体学情基础上设计了以下驱动性任务。（1）观看视频和照片。第一，比较、转述教师过去、现在学习、生活上的变化；第二，观察Brown夫妇过去以及现在的照片，积极尝试应用could（not），猜测15岁的他们能够做的事；第三，听录音完成相关的图表填空，积极主动地应用“一般过去时”和“一般现在时”表达Brown夫妇在学习生活各个方面的变化。（2）反思与拓展。第一，引导学生反思从哪些方面对比教师、Mike父母的过去和现在，总结、梳理转变话题的维度；第二，让学生扮演Mike、Tim、Helen等角色，并让学生尝试应用自己所提炼、概括出的句型、结构等表达自己的现在和过去；第三，欣赏关于中国古代四大发明的视频，感受、发现科技是如何改变生活的；第四，引导学生拓展表达，说一说，如App、smartwatch、penfriend等使用方面的变化。（3）根据话题维度、句式等，写一写自己学习生活方面的变化。这样的任务驱动，是一种具体化的任务驱动，同时任务中的分层小任务，也具有指导性的意义和价值。任务是“教学评一体化”的核心，任务让学生从传统的英语做题转向了做事。在英语“教学评一体化”实践中，教师可以设计良构的问题、任务，也可以设计劣构的问题、任务。面对任务，学生会积极主动地调动自我的已有知识经验来尝试解决，并能主动伸展思维、探究的触角，自主性地学习新内容。三、评价：“教学评一体化”的关键评价是实施“教学评一体化”的关键。在小学英语教学中，教师要注重实施评价，评价任务必须匹配目标，同时必须切入学生的具体学情，坚持针对具体的英语教学任务展开具体的评价，针对具体的学生展开具体的评价。换言之，评价应当是具体的个人评价，不仅仅要针对学生的学习结果，更要针对学生的学习过程，不仅仅要将评价作为诊断的手段，更要将评价作为促进和发展的手段，不仅仅要评价知识，更要评价能力、素养等，不仅仅需要教师展开评价，更要引导学生参与评价，将自评、互评和师评等结合起来。评价不仅仅要关注学生是否学会，更要关注学生是否会学。在评价的过程中，教师要先呈现评价目标、评价任务等，再引导学生展开评价。评价不是将学生的学习任务简单地“端上来”，而是要依据学生的具体学情，让学生了解评价的目标、评价的任务。什么样的目标是必须达到的，什么样的目标是尽可能达到的，什么样的目标是可以将来达到的，等等。例如，在教学译林版英语六年级上册“Unit3Holidayfun”第四课时，教师设计研发了以下任务：（1）简单说一说自己的暑假生活；（2）调查朋友、伙伴的暑假生活；（3）制作一份暑假相册，并配备相关的英语介绍。针对这样的任务，教师设计了三星级的评价目标：一星级要求学生的调查真实、具体，并能应用已经学习的词汇以及过去时态进行对话；二星级要求学生根据调查内容的时间、地点、任务和活动等进行分类，并进行归纳总结；三星级要求学生能将内容设计得美观，体现一定的创新性、创意性。星级评价，不仅能让学生认识到自我的学情，更能让学生明晰自我的学习目标。基于“教学评一体化”视角下的